“雙減”背景下小學語文作業設計策略

機械性重復的作業增加，會加重學生的課業負擔，而效果并不顯著，長此以往，就會造成更加嚴重的教育焦慮。“雙減”政策的提出，是改變這一現象的一大契機。小學語文教師應當依循“雙減”政策的相關要求，合理布置作業，通過精心設計充分發揮作業的重要作用，如此才能真正實現減負提質，有效提升學生的語文學科素養。

一、小學語文作業設計存在的問題

（一）作業內容單一，影響作業效果

每一個學生的學習能力、學業水平都有所差別。語文作業設計要面面俱到，十分困難。不少教師在進行作業設計的過程中，對班級所有學生布置統一化作業，以減輕自己批改作業的壓力。在這種情況下，學習能力較弱的學生可能無法完成作業，學習能力強的學生在完成這些作業后也收獲不多。長此以往，學生完成作業的積極性必然有所下降，而且單一化的作業無法真正減少作業數量、提升作業質量，學生通過完成作業來實現發展也無從談起。

（二）作業數量過多，質量無法保障

作業數量多，不代表作業質量高。部分教師對于作業設計的態度趨于功利化，即過度重視學生語文成績的提升，因而采取了并不適合學生學情的“題海戰術”。事實上，試題雖然能夠培養學生的“題感”，在一定程度上提高學生對所學知識的應用能力，但并不能完全承擔起提升學生綜合素養的重任。更重要的是，大部分習題未經教師的篩選、優化，不足以達到鞏固提升的目的。而且不少教師選擇的試題重復率高，層次性低，難以滿足學生多元化的學習需求。

（三）作業設計缺乏趣味，難以激發學生的興趣

在“雙減”政策的指導下，教師不僅要充分考慮學生的學習需要，還要考慮其心理需求，以保證作業的趣味性、有效性，這樣才能保證語文學習的效果。然而，一些教師并未意識到作業趣味性的重要，在設計作業時一味地遵循舊有的模式規范，作業形式難以有所創新和突破，在一定程度上降低了學生完成作業的積極性。究其原因，教師在設計作業時忽視了知識體系潛在的聯系，未能利用多元化、趣味化的作業形式對知識進行包裝，而直接將枯燥、無序、零散的知識呈現給學生，導致學生難以透過作業感受到語文知識的內在魅力。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的策略

（一）實現課程教學目標，夯實基礎知識

無論是課程教學還是作業設計，都要以課標為中心展開。在作業設計過程中，教師要強化課程意識，充分發揮作業夯實基礎、鞏固舊知的效能，提高作業質量，讓學生有更多的收獲。從某種意義上來說，這種收獲并不局限于認知，還涉及學生動手操作、親身實踐等綜合能力。因此，教師應在課標的指導下，充分挖掘語文知識的本質與規律，適當把握作業的時間和數量，做出合理的安排，避免出現超時長、超負荷的作業。

（二）豐富作業呈現形式，滿足學生多元需求

隨著教師對作業設計優化的持續探索，作業的形式也愈發多樣，除了各種書面作業，口頭作業、實踐作業也相繼出現。多元化的語文作業不僅能夠鍛煉學生的思維，還能夠深化學生對知識的認知，優化作業體驗。如口頭作業能夠鍛煉學生的交流能力，使其在表達自我、展示自我的過程中獲得自信；實踐作業有利于提高學生的動手操作能力，突破學生對語文學習的認知，使其感受到語文學習的獨特魅力。

（三）設計生活化作業，強化學習內容與生活的聯系

教師在進行作業設計時，要將學習內容與實際生活相聯系，讓學生在學習過程中體會到所學內容與生活之間的關聯。這種與生活接軌的作業，能夠讓學生在鞏固知識的同時，更好地認識生活與社會，并形成勤于思考的良好習慣。教師布置生活化作業，能夠拓寬學生的眼界，鍛煉學生的思維，使作業更具現實意義。

例如，在學習《大還是小》的時候，課文以“大”“小”之間的對比描寫了“我”在生活中的一些奇思妙想，將視覺、聽覺等多重感覺聯系在一起，既具有生活化氣息，又充滿趣味。因此，教師不妨設計“生活中的大小”作業，組織學生在生活中有意識地尋找可以比較大小的物品，并在課堂上與老師、同學一起交流，碰撞出思維的火花。如此，課本知識與生活細節之間便建立起了密切的聯系，有助于學生在學習中發現生活，在生活中感受知識。

（四）設計差異化作業，讓不同學生有所收獲

不同學生的生活背景、興趣愛好、學習能力存在差異。教師要尊重學生的差異，設計分層次且有針對性的作業，如此才能讓學生真正從作業中有所收獲。

例如，在《小蝸牛》這一課的教學過程中，教師可以布置兩個層次的作業。第一層次為基礎作業，是面向全體學生，每一個學生都需要掌握的。在作業中，教師可以讓學生根據課后提示，練習書寫“對、媽、全、回”4個字，讓學生熟練掌握這篇課文的重點生字。第二層次的作業是學生可以根據自己的能力進行選擇的作業。文后最后一個任務是讓學生根據圖片認生字，教師可以在文中截取更多的圖片，并對應多個詞語，將其打印出來，讓學生嘗試根據圖片猜出生字，幫助學生學習生字詞。通過不同層次的作業設計，不同的學生可以有不一樣的選擇。如此一來，既能夠滿足學生基礎知識學習的需求，促進學生對知識的鞏固，又能夠挖掘學生的潛能。

總之，教師通過優化作業設計，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識、提升能力、發展思維。期待未來能有更多元、更高效、更富趣味性的作業形式出現，使語文作業成為學生展示自我、加速成長的有效載體，為小學語文教育開辟更廣闊的天地，讓學生真正感受到學習語文的樂趣。

（責編 馬孟賢）