“雙減”政策背景下部分民族學校課后服務保障供給問題分析與對策研究

“雙減”政策背景下，部分民族學校面臨著課后服務需求與供給不平衡的挑戰(zhàn)，這不僅影響了學生的學習效果和發(fā)展，也制約了民族文化的傳承和推廣。課后服務在學生全面發(fā)展和教育質(zhì)量提升中具有重要影響。民族學校由于教育資源緊缺和師資匱乏，課后服務內(nèi)容單一、質(zhì)量不高已成為普遍問題。通過制訂長期規(guī)劃、優(yōu)化資源配置、開展特色活動、建立統(tǒng)一管理機制和加大師資培訓力度，提高教師專業(yè)化水平等策略，提升民族學校課后服務水平，激發(fā)學生對民族文化的興趣和認同感，推動學校的可持續(xù)發(fā)展。分析民族學校課后服務需求，研究民族學校課后服務保障供給問題，探討如何構建民族特色課程體系和提升課后服務水平，具有重要意義。

一、“雙減”背景下部分民族學校課后服務需求分析

“雙減”政策背景下，由于教育資源減少和師資不足，民族學校面臨著課后服務內(nèi)容單一、活動質(zhì)量參差不齊的困境。學生和家長普遍表示希望學校能夠提供更加多樣化和豐富多彩的課后活動，以滿足學生對民族文化學習和體驗的需求。受到經(jīng)濟發(fā)展水平和學校條件的限制，民族學校的課后服務設施和資源配置方面存在不足。例如，學校缺乏現(xiàn)代化的設施和設備，無法滿足學生對體育、藝術、科技等多方面的需求，導致課后服務質(zhì)量和效果不盡如人意。也有學生和家長呼吁學校加大對課后服務設施和資源的投入，提升學校的整體教育水平和競爭力。為了順應社會的發(fā)展和滿足學生對民族文化的傳承需求，學校需要通過課后服務活動加大對民族文化推廣力度，促進學生更好地了解和熱愛自己的民族文化，增強文化自信和民族自豪感。此外，學校還需要開展更具針對性和吸引力的課后服務活動，吸引學生積極參與，提升其對民族文化的認知和情感體驗。

二、“雙減”背景下部分民族學校課后服務保障供給問題分析

（一）學校課后服務供給問題分析

“雙減”政策背景下，民族學校致力于提高學生的綜合素質(zhì)和能力，需要承擔更多的教育任務，但是受經(jīng)費、設施等因素的限制，導致學校缺乏足夠的場地、教學器材以及人力資源，無法為學生提供充足的課后服務支持，影響學生的學習效果和發(fā)展。同時受師資不足、場地等因素限制，學校課后服務的規(guī)模無法滿足所有學生的需求，導致很多學生無法參與到課后服務活動中，影響民族學校教育目標的實現(xiàn)。

（二）學校課后服務環(huán)境問題分析

“雙減”政策實施后，部分民族學校教育資源配置不足的問題進一步被放大。在城市化進程加快和資源向中心城市傾斜的大環(huán)境下，許多民族學校在基礎設施、教學器材等方面缺乏優(yōu)質(zhì)資源。這使得課后服務環(huán)境失衡，部分民族地區(qū)學生無法獲得與城市學生同等的機會。“雙減”政策實施后，民族學校的師資力量不足，教師隊伍老齡化、流動性差和待遇差等因素導致優(yōu)秀師資流失，民族學校難以留住和吸引高素質(zhì)的教師。師資力量不足勢必會影響到課后服務的質(zhì)量和水平，使得學生在獲得個性化輔導、參與課外活動等方面受到制約。民族學校在課后服務保障供給方面普遍存在管理混亂、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃等問題。校園環(huán)境與教學環(huán)境失衡阻礙了課后服務的開展。如果能夠充分利用當前的課后服務環(huán)境開展特色民族文化服務，將有效提升學生的參與度。

（三）學校課后服務師資配置問題分析

師資力量的配置是保障民族學校課后服務的核心，影響著學生的學習效果和發(fā)展。民族學校面臨著多方面的師資配置問題。民族地區(qū)的部分偏遠學校由于薪酬待遇較低、發(fā)展空間有限，同時，教師隊伍中教師年齡普遍偏大，缺乏年輕教師的補充和更新。老教師的離職率低、年輕教師的流動性差導致民族學校師資結構的不均衡，難以適應現(xiàn)代教育需求。由于民族學校資源相對匱乏，容易出現(xiàn)師資配置不均衡的問題，即一些學校沒有特定學科和特殊教育需求的專業(yè)教師，而另一些學校則人才濟濟。這種不均衡的師資配置使得一些學生無法得到專業(yè)化的幫助和引領，影響了學業(yè)的發(fā)展。除此之外還存在新入職教師在開展課后服務指導的過程中缺乏經(jīng)驗、能力不足，影響學生參與度的突出問題。而教齡長、經(jīng)驗豐富的教師由于缺乏新意，在開展課后服務指導的過程中難以為學生創(chuàng)設更多有趣的項目。因此，加強新入職教師與經(jīng)驗豐富老教師之間的交流，是突破當前困境的有效策略。

三、民族特色課程體系構建與學校課后服務提升對策

（一）制訂長期規(guī)劃，優(yōu)化資源配置

民族學?？梢愿鶕?jù)學校特色和辦學定位，制訂課后服務的長期目標和規(guī)劃，確保圍繞“民族團結”教育這一中心主題展開持續(xù)的活動。民族學校應當根據(jù)學生的實際需求和特點，合理配置資源開展符合學生興趣和特長的多樣化課程，如打溜子、舞龍燈、竹竿舞等，以激發(fā)學生對民族文化的興趣。民族學校在制訂長期規(guī)劃時，可以和各方合作，充分利用外部資源，為學生提供更廣泛、更深入的民族團結教育。例如，邀請民俗文化傳承人來校舉辦講座、培訓，增進學生對民族文化的了解和感悟；與其他學校、社區(qū)組織等建立合作關系，共同開展民族文化交流活動，為促進民族團結和社會和諧貢獻力量。

（二）開展特色活動，建立統(tǒng)一管理機制

“雙減”政策背景下，民族學校需要在課后服務中開展特色活動，以增強師生的民族團結意識和文化傳承意識。在這一過程中，建立統(tǒng)一的管理機制至關重要，民族學?？梢栽O立專門的民族團結活動管理部門或小組，負責統(tǒng)一規(guī)劃和組織各類特色活動，并確保活動內(nèi)容符合學校的辦學宗旨和教育目標。避免活動的重復性和孤立性，確?；顒拥恼w性和長期性。利用現(xiàn)代科技手段建立信息化管理平臺，統(tǒng)一管理和記錄各類活動的開展情況和效果評估，以便及時調(diào)整和改進活動內(nèi)容和方式。通過建立統(tǒng)一的管理機制，加強對特色活動的監(jiān)督和評估，確?；顒拥馁|(zhì)量和效果，提高學生的參與度和滿意度。民族學校還應當重視師生參與特色活動的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵其積極參與活動策劃和組織，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領導能力，提升綜合素養(yǎng)和民族文化修養(yǎng)。

（三）加大培訓力度，提升教師專業(yè)化水平

首先，民族學?？梢越?nèi)部導師制度，由具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔任青年教師的導師，進行一對一或小組培訓和指導。導師幫助青年教師熟悉學校的辦學理念和教學環(huán)境，傳授教學經(jīng)驗和技巧，培養(yǎng)其對民族文化的認同感和歸屬感，促進其專業(yè)成長和發(fā)展。學校實行內(nèi)部導師制度，不僅可以有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的提高，還可以加強師生之間的互動與溝通，營造一個積極向上的教學氛圍，促進學生對民族文化的認同和尊重。其次，學?？梢越M織思政老師宣傳講解民族的風土人情和學習民族歌曲舞蹈，幫助學生深入了解各民族獨特的文化和歷史，增強學生對中華傳統(tǒng)文化的理解和認知，從而樹立正確的民族觀。此外，學校還可以組織學生展示各民族的服飾、傳統(tǒng)技藝等，以此培養(yǎng)學生對民族文化的鑒賞能力和審美情趣。

四、結語

“雙減”政策背景下，民族學校課后服務的需求和供給問題亟待解決。通過本文的研究分析，發(fā)現(xiàn)民族學校面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育資源相對匱乏、師資不足等，導致課后服務內(nèi)容單一、活動質(zhì)量參差不齊，因此部分民族學校在構建民族特色課程體系和提升課后服務水平方面有諸多值得改進的地方。學?？赏ㄟ^制訂長遠規(guī)劃、建立統(tǒng)一管理機制、提升教師專業(yè)化水平等舉措，提高學校的教學質(zhì)量，促進民族文化的傳承和推廣，增強學生對民族文化的認同感和自豪感。