淺談初中道德與法治課堂中進行有效教學的五個策略

初中道德與法治課程對學生而言至關重要。新課改背景下，教師應從思想上高度重視這門課程，按照學生學習能力以及發展需求，設計合理的教學模式，增設多種實踐活動，引導學生主動探索、思考，確保學生在參與學習的過程中能夠有效提升思想素養。

一、創新教學理念，調動學生學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話明確指出學習興趣的重要性。學生只有對道德與法治課程充滿興趣，才能擁有學習熱情以及主動探究的心理。然而傳統應試教學理念，不僅不符合新課改要求，還無法有效激發學生學習興趣。因此，教師要想提升課堂教學有效性，必須創新教學理念，調動學生學習興趣，通過同行討論、網絡學習等方式，總結教學理念和教育方法，為后期開展趣味性教學，提高教學針對性奠定良好基礎。

以道德與法治教材七年級上冊第四課“友誼與成長同行”為例。在同行討論中，教師可以向本校其他優秀的道德與法治教師請教，詢問其如何教授本節內容，如何將與交友有關的生活素材引入課堂中，并深入探討哪些交友素材符合初中生生活實踐。教師應力求在與同行互動中，找到符合學生學習需求的教學方法和教學內容。在網絡學習中，教師可以通過教學平臺，查找其他優秀學校教師的授課視頻，學習相關教師的講課技巧，并根據自己所帶班級的特點、學生整體水平等，制訂個性化教學方案，為后期有效開展思想品德教學奠定良好基礎。

二、運用多媒體課件，創設課堂教學情境

多媒體課件是教師用來輔助教學的主要工具，能夠將聲音、圖像、動畫有機融合起來，創設生動形象的教學情境。隨著新課改政策的實施和信息化技術的發展成熟，該教學工具在教學領域得到廣泛運用。教學實踐證明，由于該工具具有良好的交互性，能夠有效激發學生學習興趣，對提高課堂教學有效性具有積極影響。因此，教師在開展初中道德與法治課程教學時，可以利用多媒體課件，創設課堂教學情境，以教學內容和學生學習興趣為基礎，確立課件編制重點，通過互聯網整合與教材文本有關的信息資源，將相關文字、圖像、動畫等素材有機融合，運用信息技術制作精彩紛呈的課件，為學生創設直觀有趣的教學情境，為提升課堂教學有效性營造良好環境。

例如，教師在教授道德與法治教材七年級上冊第九課“珍視生命”時，需要引導學生掌握健康生活知識、樹立珍愛生命的意識等。教師在組織課堂教學活動之前，可以先利用互聯網查找有關衛生保健方面的視頻素材，再通過現代化技術將其制成課件。課堂上，教師可以通過計算機技術展示課件中與生命健康有關的素材，鼓勵學生大膽發表個人觀點，并根據學生反饋，有針對性地講解重點內容，確保學生能夠高效掌握本節課的教學目標。

三、通過角色扮演，提升教學趣味性

角色扮演又稱裝扮游戲。在該游戲中，參與者通過扮演角色展開互動，從中獲取快樂的學習體驗。由于角色扮演形式多樣，能夠為學生提供展示自我的機會，大部分學生參與積極性較高。經教學實踐證明，初中生已經具備了一定的獨立思考能力和是非辨別能力，其在完成角色扮演任務的過程中，能夠深入掌握教學知識，提升思想水平。因此，教師在道德與法治課堂中，可以通過角色扮演提升教學趣味性，根據學生扮演能力以及教學內容，創設故事情境，設計角色扮演規則，力求全體學生都能參與到角色扮演中來。

四、借助翻轉課堂，培養自主學習能力

翻轉課堂又叫顛倒課堂，是指將課前學習與課堂教學顛倒，將師生角色顛倒的一種課堂教學模式。教學內容需要學生在課前通過看視頻、聽講座等方式自主學習，課堂上主要以學生講課、師生互動的方式，解決學習中留存的疑難問題。這種教學方式不僅可以提升學生自主學習能力，還可以促進學生個性化學習，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，能夠切實提升課堂教學有效性。教師要想在初中道德與法治課中實現教學目標，可以借助翻轉課堂，培養學生的自主學習能力，圍繞教學內容設計微課，并要求學生根據微課內容，總結相關知識要點以及講課方法。課堂上，教師應鼓勵學生以教師角色進行課堂教學活動，并幫助其完善教學內容，傳授其自主學習技巧，力求有效提升學生課堂學習效果。

以道德與法治教材七年級下冊第六課“‘我’和‘我們’”的教學為例，教師在錄制微課視頻時，可以模仿日常講課形式，闡明集體含義、集體力量。在微課錄制好后，將其發送到班級群，并要求學生將自身對所學知識的理解情況，記錄到筆記本上，為課堂學習做好準備。此后，在開展課堂教學活動時，教師按照學生學習能力進行分層，要求學生通過相互交流的方式，共享課前自學成果，合作探索相關知識講解方法，并引導每個學生輪流站到講臺上講課。當學生對部分知識存在講解不清、闡述不全面等問題時，教師可以重新打開微課，有針對性地教授本節課中學生難以掌握的重難點內容。

五、改進教學評價體系，優化教學方法

教學評價不僅能夠及時反饋教學效果，幫助教師準確了解學生學習情況，還能夠幫助教師精準找出教學缺陷，完善教學方法，提高教學質量。以往教師在初中道德與法治課中開展教學評價時，側重通過總結性評價指出學生存在的問題，很少運用過程性評價和對比性評價。同時，整個教學評價基本上是以教師點評為主，學生很少參與其中，導致教學評價主體較為單一，極易影響教學評價的客觀公正性，弱化教學評價的應用價值。因此，教師要想在初中道德與法治課中提高課堂教學有效性，應積極改進教學評價結構，優化教學評價體系，根據學生課堂學習表現，總結其進步與退步情況，將贊賞性評價與批評性評價結合起來，完善評價內容，并給學生提供參與評價的機會，豐富評價主體，確保師生都能從教學評價中發現問題、糾正問題，為今后提升教學有效性奠定良好基礎。

以道德與法治教材九年級上冊第五課“守望精神家園”為例。教師在闡述基礎知識時，可以將學生聽課態度、學習方式以及對新知識的掌握情況等記錄下來，對比前期課堂學習表現，分析學生是否進步，并運用過程性評價對有進步的學生進行贊賞性評價，表揚其優秀表現，鼓勵其在今后繼續保持，幫助其逐步提升課堂學習效果；對退步的學生進行批評性評價，告訴其在聽課過程中存在的不足，根據其學習能力傳授合適的學習方法，使其后期能夠不斷提升課堂學習質量。此外，在教師評價結束后，應給全班學生留有自主評價機會，學生可以反饋聽課體驗，也可以指出課堂教學中存在的不足。教師可以進一步對教學內容進行梳理，向學生講明相關知識要點，并在后期有序調整教學方法、改進教學策略，逐漸提高課堂教學有效性。

六、結語

綜上所述，教師要想在初中道德與法治課堂上進行有效教學，需要積極打破傳統教學模式束縛，創新教育教學方法。教師在教學實踐中要做到：創新教學理念，調動學生學習興趣 ；運用多媒體課件，創設課堂教學情境；通過角色扮演，提升教學趣味性；借助翻轉課堂，培養自主學習能力；改進教學評價體系，優化教學方法。教師借助多種方式有效優化教學方式，有助于學生在學習的過程中各方面能力都得到提升。