核心素養(yǎng)背景下的初中語文名著閱讀教學研究

在當今這個信息爆炸的時代，學生需要具備更加全面的素養(yǎng)才能適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要方向。核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生在知識、技能、情感、價值觀等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括但不限于批判性思維、合作與交流能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、文化意識和社會責任感等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的終身學習能力和綜合素質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)未來的職場需求和社會發(fā)展。在語文教學中，名著閱讀作為主要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面扮演著重要角色。通過閱讀名著，學生可以拓寬知識面、提高表達能力、培養(yǎng)審美情趣、學習傳統(tǒng)文化等。因此，探索核心素養(yǎng)背景下的初中語文名著閱讀教學研究具有重要的理論和實踐意義。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文名著閱讀教學的要求

（一）引導(dǎo)學生研讀、思考，進行思維活動

名著蘊含深厚的人文底蘊，具有極高的閱讀價值。在名著閱讀教學中，教師不僅要讓學生能夠梳理故事結(jié)構(gòu)、理解中心思想，還要注重引導(dǎo)他們進行自主思考，將名著閱讀當作一種訓練思維活動的過程，從而提高自身的綜合能力。在基于核心素養(yǎng)的名著閱讀教學中，教師不應(yīng)將重點放在針對文學常識的應(yīng)試題目中，而是要注重促進學生研讀與思考，讓學生在思維活動中形成敢于探究、勇于質(zhì)疑的良好學習品質(zhì)。另外，在研讀教學中，教師需尊重學生的個體差異，指導(dǎo)學生對自身文學功底進行判斷，秉承因材施教原則引導(dǎo)學生進行有效閱讀。

（二）注重讀書方法的形成，積累閱讀經(jīng)驗

在確保學生的名著閱讀不再形式化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生掌握閱讀方法、積累閱讀經(jīng)驗，幫助他們提升閱讀能力，以達到新課程標準的要求，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。新課程標準的學習任務(wù)群中提出，要讓學生在閱讀中積累經(jīng)驗與方法。針對現(xiàn)階段普遍存在的“走馬觀花”式的娛樂化閱讀現(xiàn)狀，教師在教學中，一方面要注重對名著作品的解讀，使書中的文化價值得到延展與增值；另一方面則要引導(dǎo)學生在持續(xù)穩(wěn)定的閱讀行為中形成自我思考能力，并樹立正確的讀書觀。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文名著閱讀教學的指向

（一）語言的建構(gòu)性與思維的開闊性

首先，語言的建構(gòu)性是指借助語言進行思考和表達的能力。在名著閱讀教學中，學生通過閱讀經(jīng)典作品，接觸到豐富多樣的語言材料。語文教師可以引導(dǎo)學生深入分析和理解作品中的文字，探索其中的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)和語義特點。通過對名著的解讀和討論，學生可以逐漸提高自己的語言運用能力，培養(yǎng)自己準確、流暢、得體地表達思想的能力。其次，思維的開闊性是指學生通過閱讀名著能夠拓寬思維視野。名著通常具有深刻的思想內(nèi)涵和豐富的人物形象，通過接觸這些作品，學生可以感受到不同的思維方式和價值觀念。語文教師可以引導(dǎo)學生在閱讀名著的過程中思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過理解名著中的主題、情節(jié)和人物形象，學生可以逐漸培養(yǎng)自己的批判性思維能力，并從中汲取智慧，拓展自己的思維邊界。

（二）審美的創(chuàng)造性與文化的傳承性

初中語文教材選編和推薦的名著作品都具有意高境遠和文質(zhì)兼美的特征，在文學體裁、語言風格、寫作技巧等方面有著各具特色的差異美，體現(xiàn)出較強的審美鑒賞價值。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的名著閱讀教學應(yīng)以體驗性學習為主，要尊重學生的主體閱讀體驗，使他們通過閱讀學習形成創(chuàng)造性思維。教師要脫離常規(guī)的語言推進式教學模板，帶領(lǐng)學生走進文本，全方位地剖析文本，領(lǐng)略文本的精彩與獨特之處，以提高他們的文學審美、鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)。另外，豐富的名著作品中蘊含多重文化，在閱讀學習名著作品時有利于學生理解多元文化，樹立文化自信。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文名著閱讀教學的策略

（一）多種方式激發(fā)學生閱讀名著的興趣

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文名著閱讀教學的策略應(yīng)該多樣化，旨在激發(fā)學生對名著的興趣。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻等形式呈現(xiàn)名著的精彩片段或插圖，以引起學生的好奇心和注意力。其次，教師可以設(shè)計有趣的角色扮演或情景模擬活動，讓學生親身體驗名著中的人物和故事情節(jié)，增強他們的情感共鳴和參與度。再次，教師最后可以組織小組討論或辯論，讓學生們就名著中的主題、道德觀念等展開思考和交流，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。最后，教師還可以邀請專家學者進校園，讓學生們了解名著的寫作背景和歷史文化內(nèi)涵等，激發(fā)他們的學習興趣?？傊诔踔姓Z文名著閱讀教學中，多種方式的運用可以幫助學生全面理解和欣賞名著，提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以設(shè)立一個引人注意的標題，運用閱讀導(dǎo)讀引發(fā)學生對作品內(nèi)容和主旨的猜想。又如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以根據(jù)各個角色人物的性格特點設(shè)置問題，讓學生通過閱讀來了解人物性格和經(jīng)歷。設(shè)置疑問能夠激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動去探索名著的內(nèi)容。

（二）科學合理地開展讀書方法指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文名著閱讀教學的策略至關(guān)重要。科學合理地開展讀書方法指導(dǎo)，可以幫助學生更好地理解和欣賞經(jīng)典文學作品，培養(yǎng)他們的閱讀能力和審美能力。

第一，教師應(yīng)該提前做好充分準備工作，了解每本名著的作者、背景和主題。

第二，鼓勵學生做好預(yù)習。預(yù)習可以包括查找相關(guān)知識和背景資料，了解時代背景以及作品所涉及的歷史事件等。這樣的預(yù)習可以讓學生對作品有一個整體的把握，有助于他們更好地理解作品。

第三，教師可以采用啟發(fā)式的教學方法。提出問題、開展討論，促使學生思考作品中涉及的人物、情節(jié)和主題等。

第四，教師可以運用多媒體技術(shù)輔助教學，展示作品的相關(guān)圖片、音頻和視頻素材，使學生更加直觀地欣賞作品。這種視聽結(jié)合的教學方式能夠激發(fā)學生的興趣，增強他們的閱讀動力。

第五，及時進行閱讀策略的反思和總結(jié)也是十分重要的。教師可以組織學生進行小結(jié)和討論，回顧自己在閱讀過程中的問題和困惑，分享自己的閱讀心得及體會。這樣不僅可以促進學生之間的互相學習和交流，也能幫助教師更好地了解學生的閱讀情況，并為其提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

（三）培養(yǎng)學生名著閱讀的學習能力

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文名著閱讀教學需要采取一系列策略，以培養(yǎng)學生在名著閱讀方面的學習能力。首先，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學生端正閱讀態(tài)度、掌握閱讀方法，使他們在閱讀名著時能夠主動思考，積極探索，而不僅僅是接受信息。通過讓學生了解作品背后的作者意圖，分析人物形象、情節(jié)發(fā)展和深層含義，以及探討作品與現(xiàn)實之間的聯(lián)系等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)該設(shè)計有針對性的閱讀任務(wù)和問題，引導(dǎo)學生進行深入思考和探索。這些任務(wù)和問題可以是關(guān)于作品背景、主題觀點、人物性格特點、情節(jié)發(fā)展等方面的，旨在幫助學生理解和分析作品，提升他們的閱讀能力和批判性思維能力。再次，教師還可以通過課堂討論、小組合作等形式，構(gòu)建一個積極的學習氛圍，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗和理解，促進彼此之間的交流和互動。最后，教師還應(yīng)該提供適當?shù)难a充材料和資源，幫助學生更好地理解名著，拓寬他們的視野。

四、結(jié)語

綜上所述，在“全民閱讀”的號召下，學校應(yīng)重視提升學生的閱讀量和培養(yǎng)學生的閱讀能力，為他們形成終身閱讀意識做好鋪墊。在新課程標準和新中考改革的引領(lǐng)下，教師需將核心素養(yǎng)引入名著閱讀教學中，引導(dǎo)學生在掌握文學常識的基礎(chǔ)上，增強對整本書的宏觀把握。