文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用探析

隨著教育改革的推進，高中語文閱讀教學不斷涌現出新的教學方法，促進學生提高閱讀能力以及文學鑒賞水平。其中，文本細讀這一教學方法逐漸引起教育界重視。文本細讀需要深入細致地從語境、修辭手法和意象等層面去了解課文的深層含義。在文本細讀中，學生能夠學習怎樣從文章的字里行間挖掘作者意圖，從而提高他們欣賞文學作品的能力以及語言文字敏感度。文本細讀教學，既有利于促進學生閱讀能力的提高，也能夠為學生未來發展奠定基礎?；诖耍疚姆治鑫谋炯氉x內涵以及高中語文閱讀教學現狀，探究文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用路徑。

一、文本細讀內涵分析

文本細讀起源于20 世紀40 年代，由美國新批評派理論家克林斯·布魯克斯提出。文本細讀指讀者從語言、結構、象征意義、修辭手法、音韻特點及文體風格等層面深入而細致地闡釋文本，目的在于尋找文本深層價值與內在意義。在新課程改革背景下，文本細讀被廣泛普及，不少學者對其進行了深入研究。從研究過程來看，不少學者都發表了自己的觀點，雖然還沒有得出一個完全統一的結論，但是基本達成共識：文本細讀要著眼于閱讀文本，對文章的語言特色、篇章結構等進行深入的分析。

二、高中語文閱讀教學現狀

（一）缺乏明確閱讀目標

目標是引領閱讀的關鍵，如果閱讀教學中教師無法幫學生制訂明確的閱讀目標，就會導致學生閱讀時針對性不強，深度不夠。在這種情況下，學生也許僅僅是機械地閱讀，并不能從文章的字里行間深入挖掘作者的寫作意圖。另外，閱讀目標不明確還易造成學生閱讀過程中注意力不集中，不能關注到文章中的核心內容與觀點。這種無目標的閱讀方式不利于學生文學素養的培養。

（二）文本解讀過于淺顯

現階段高中語文閱讀教學中存在著一個不可忽視的問題——文本解讀過于淺顯。教師在教學過程中常停留于詞語表面意義的解讀上，而缺少對文章內容深層次的挖掘。這種膚淺的解讀方式制約著學生文學鑒賞能力以及批判性思維的發展。比如，在經典文學作品的闡釋中，教師也許只是引入故事情節與人物形象，卻忽視了對于作品主題、作者創作意圖等方面的深度發掘。這種教學方式導致學生很難解讀作品豐富的內涵與領略作品的藝術魅力，不能真正促進學生語文素養的提高。

（三）閱讀教學內容單一化

當前的高中語文閱讀教學，常常過多地依賴于教科書上的知識。教師一般都是根據教材及考試大綱進行閱讀內容的選擇，較少介紹課外優秀文學作品或者其他不同種類的閱讀材料。這種單一的教學內容，使學生很難涉獵各種不同風格與題材的文章，影響學生的對閱讀的興趣。長此以往，學生的閱讀能力與文學鑒賞能力就很難得到提升。

（四）缺乏閱讀后的反思與交流

在高中語文閱讀教學中，教師往往注重閱讀過程本身，卻忽視了閱讀后的反思與交流環節。文本閱讀僅限于“閱讀—答題”，后續的反思、交流等環節，大都被師生直接“摒棄”。這種缺少反思和溝通的教學方式使學生很難在閱讀過程中得到更多的啟發，不能有效地促進學生閱讀能力以及批判性思維的發展。

三、文本細讀在高中語文閱讀教學中的應用探析

（一）知人論世，聯系背景解讀文本

高中語文教材中收錄的文章都是經過教材編撰者精心挑選的，每一篇文章都有著自己的創作背景、文化內涵。在文本細讀過程中，剖析作者的創作背景，將文章置于作者所處的歷史和文化背景中，是深化學生文本認識的關鍵。學生通過了解作者的生平經歷、創作時所處的社會環境及當時的社會文化背景，能更準確地領會文章想要表達的主旨與感情。如此一來，既可以幫助學生了解文章表層的含義，又可以使學生體悟文章背后所蘊含的文化積淀。

以魯迅經典短篇小說《祝?！窞槔?。這篇文章通過對主人公祥林嫂悲慘遭遇的描寫，既表現出主人公的不幸，又深刻地揭示了那個時代封建禮教的本質。在文本細讀中，教師要注重引導學生了解魯迅的生平經歷與文章的創作背景，以及當時的社會環境。比如，可介紹魯迅是怎樣通過文學作品喚醒人們的。整個過程中，教師引領學生從作者的角度對文章進行分析，剖析祥林嫂是怎樣受封建禮教的禁錮，又是怎樣在抗爭中成為社會犧牲品的。通過這種文本解讀，學生不僅能對《祝?！愤@篇小說有一個較為深刻的了解，而且能對魯迅的文學思想及批判精神有一個較深的領悟。

（二）上下求索，理清文章脈絡結構

每一篇文章都有屬于自己的結構、脈絡，并且上下文之間有著一定的連貫性。在文本細讀中，依據對文本整體與局部的分析，可以幫助學生了解每一部分內容間的邏輯關系，使學生能夠逐步構建出一個完整的文章框架，然后更深入地了解作者的寫作意圖。這種“上下求索”式的閱讀方法以發展學生邏輯思維能力為目的，能讓他們在閱讀中主動地建構知識網絡而不是被動地接收信息。理清文章的脈絡結構不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還可以使學生在寫作與表達時更加條理清晰。

以《出師表》為例。這篇議論文具有典型性，結構嚴密、邏輯性強。教師在教學中可指導學生從總體上掌握文章結構，理清文章中心論點與分論點。接著，通過逐段分析來明確文章邏輯關系及論證過程。例如，文章開頭提出“先帝創業未半而中道崩殂”，接著分析當前形勢，提出“此誠危急存亡之秋也”，再通過列舉歷史事例和當前政策，深入探討了“親賢臣，遠小人”觀點的重要性，并以“今當遠離，臨表涕零，不知所言”作為結尾，充分表達了作者對國家未來命運的深切擔憂，以及對先帝無盡的忠誠。通過這種分析，可以使學生更清楚地了解本文的脈絡結構以及作者的寫作思路等，進而深化對文章的認識。教師在實踐中可通過畫思維導圖或羅列文章大綱等形式使學生明確文章脈絡結構。這不僅能鍛煉學生邏輯思維能力，還能增強學生的閱讀理解能力。

（三）逐句解讀，深挖文本內涵意蘊

在文本細讀過程中，尤其是對于一些篇幅較短的文本，需要學生在理解文章表層含義的同時，深挖每句話背后的意蘊，從而對作者的情感傾向、觀點態度以及寫作技巧等有一個較為精準的把握。

以李白的《將進酒》為例。由于古詩詞篇幅較短，教師可以引領學生逐句分析，如以“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”為引，聯想黃河之水從天空傾瀉而下，奔涌入海的壯觀畫面，并感受詩人面對時光流逝的無奈與悲傷。同時，教師還可以結合李白的生平和本詩的創作背景，讓學生理解詩人在詩中表達的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的豁達與超脫。通過這種逐句解讀，使學生既能更加深刻地了解《將進酒》這首詩歌的文學價值與思想內涵，又能在體味語言的同時，提高文學鑒賞能力與審美情趣。此外，教師還可以鼓勵學生以小組討論及朗誦比賽的方式進一步加深對詩歌的認識與理解，使閱讀教學更生動、有趣。

（四）對比剖析，探尋作者的匠心獨運

對比剖析是指對不同文章或同一篇文章中的不同特點進行比較，以深入分析作者特有的創作手法及深層意圖。依據對文本的對比剖析，可以引導學生從不同的角度思考。學生通過對比文章的題材、風格、結構等，能更加深刻地了解文章內涵。

以《紅樓夢》為例。文中涉及的人物眾多，并且不同人物的性格和命運也截然不同。在文本細讀過程中，教師可通過指導學生對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等主要人物的性格、家庭背景及命運趨向進行對比剖析，從而深刻理解曹雪芹作品中的人物塑造手法。比如，可對比剖析賈寶玉反抗傳統禮教、林黛玉敏感深情和富有才情、薛寶釵圓滑世故和細致周到等性格特點。通過這種對比剖析可以使學生更清楚地認識到每一個人物的獨特性及其在小說中所起的作用。同時，教師也可進一步引導學生對這些人物性格特點背后所隱藏的社會、文化、歷史等因素進行反思，以便他們對《紅樓夢》這一文學巨著的深層內涵與價值有更全面的認識。

（五）品味語言，體悟文中情感表達

在文本細讀中，品味語言、感知語言至關重要，需要讀者在細讀時對作者所選擇的每個詞、每個句式都要進行深刻領會，甚至對全文的語氣、修辭等都要進行推敲。通過品味語言，讀者可以透過文字表層，看清作者內心，感受文章想要傳遞的情感。

以朱自清先生的《背影》教學為例。教師引導學生在閱讀文章的過程中深刻領會爸爸把“我”送到車站，翻過月臺購買橘子等細節描寫，體悟作者心靈深處對于父親的感恩和眷戀之情。文章中，作者通過“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“傾”等動詞形象地展現出父親給兒子購買橘子時的艱辛過程。教師可指導學生反復認真體會這些字詞，暢想當時的情景，體會父愛的偉大和深厚。通過品味語言、感知語言，不僅可以使學生對《背影》一文的主題與作者想表達的感情有更深入的了解，而且可以在體味語言的同時，增強語感與感情表達能力。

（六）揣摩意象，領略詩意畫面之美

意象，就像詩人內心的筆觸，為我們勾畫出一幅美麗的圖畫，使我們得以欣賞到那種難以用語言來表達的美。細讀詩歌時，既要了解詩句字面上的含義，又要通過字面意思，捕捉潛藏在文字間的“形象”，體會其中的感情和符號。每個“形象”都是詩人內心的映射。通過對這些“形象”的揣摩，似乎可以跨越時間和空間，與詩人產生共鳴。這種對美的欣賞，要靠我們用心來感受、體驗。

在陶淵明《歸園田居》里，詩人用清淡的筆調描寫田園風光。詩中描述的“方宅十余畝，草屋八九間”不只是對空間的簡單描繪，更深層次地反映了詩人對于寧靜鄉村生活的向往。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”這一意象，進一步帶領我們進入了一個遠離城市喧囂的寧靜之地。這里榆樹、柳樹樹蔭遮蓋著房屋后檐，爭春的桃樹與李樹列滿院前，一幅栩栩如生的田園畫卷徐徐展開。教學時，教師可帶領學生對這些文字進行深度揣摩，幻想著自己身處那片田園，去感受那沁人心脾、鳥語花香的田園風景。通過這種意象揣摩，不僅可以讓學生更真實地欣賞到詩意畫面中的美，而且可以讓學生深刻體會陶淵明熱愛自然、堅持隱逸的思想情感。揣摩意象時，學生就像和陶淵明一起徜徉于那優美的田園，共同感受那份靜謐和安詳。

（七）關注細節，洞察人物內心世界

細節，就像文本中的細胞一樣，包含著大量信息。在文學作品中，人物的一舉一動、一言一行，都是其內心世界的反映，都是作者精心設計的線索。通過對這些細節的認真揣摩，可以洞悉人物的喜、怒、哀、樂，了解其動機與欲望，繼而更完整地領會作品的主題。這種注重細節的閱讀方法，不僅能提高學生的文學鑒賞能力，還能培養他們的觀察力和理解力，讓學生在讀的同時，深切感受文學作品的韻味。

以曹禺經典作品《雷雨》之中的人物繁漪為例，其每一個動作、每一句臺詞，無不流露出她心中的糾結和沖突。在該作品中，繁漪和周萍之間的對話暗流涌動，她時而輕聲細語，時而情緒激動地控訴。尤其是在雷雨交加的夜晚，她的行為變得異常，時而恍惚，時而激烈。這些細節告訴我們，她內心的痛苦和對自由的渴望是多么的強烈。通過對這些細節的把握，學生不僅能更深刻地了解繁漪的性格變化與心理沖突，更能對《雷雨》的社會意義與作者對人性的剖析產生更深刻的理解。這種注重細節的閱讀方式使我們可以跨越時間和空間的限制，感受這一經典作品給我們思想帶來的震撼。

四、結語

文本細讀應用于高中語文閱讀教學中既是對傳統閱讀教學方式的創新，也是深化學生文本理解的有效路徑。因此，在閱讀教學過程中，教師應當引導學生從文本背景、文章脈絡、內涵意蘊等方面入手，進一步把握文本語境、思想，體會作者所表達的情感，進而提高語文學習效果。