任務驅動教學法在初中數學教學中的應用

基于任務驅動開展中學數學課堂教學，主要是將數學問題劃分為一個個學習任務，并且將任務作為數學教學課堂的中心，為學生創設對應的教學情境，以此保證他們能夠在“做中學”以及“在實踐中完成思考”。任務驅動還是一種探究性的學習教學方法，在課堂引入任務驅動教學模式，可為學生提供豐富的知識與成長契機。同樣，任務驅動以任務為主，并貫穿于整個教學過程，教師要對任務進行精挑細選，組織學生合作學習，使任務驅動教學真正促進學生數學能力的不斷提高。

一、任務教學驅動法在初中數學教學中的積極作用

（一）改變傳統的數學教學觀念

在傳統的初中數學課堂上，多以教師的講授為主，學生要做的就是認真聽講。但是，學生的注意力有限，長時間的聽講會使學生逐漸失去學習的興趣。因此，教師要改變傳統的教學觀念，以任務驅動學生學習，使學生在課堂中始終保持專注和積極性。

（二）營造良好的學習氛圍

良好的課堂氛圍往往能夠調動起學生的學習積極性。灌輸式的教學，課堂是教師的“一言堂”，學生缺少參與，課堂氣氛較為沉悶。任務驅動教學法以學生為主體，其中包含豐富的任務活動，以及小組合作學習等，使學生真正參與到課堂活動中來。而作為教師，只需要在適當的時候稍作點撥即可。這樣可以減輕學生的學習壓力，提高學習效果。

（三）改變傳統的學習方式

在傳統教學模式下，學生按部就班完成學習計劃，缺乏靈活性和主動性。而任務驅動教學法以任務為核心，以學生為主體，將知識的學習融入具體的情境和任務中，而且需要學生以合作探究、自主探索的方式完成任務，這極大地改變了傳統的學習方式，賦予了學生更大的主動性和靈活性，促進了學生綜合能力的發展。而且，借助任務驅動，可以讓學習更有張力，更加主動，更加投入，把學習從課前拉到課中，又延伸到課外，讓學生進行連續性學習，不斷推進，走向深層次思維。

（四）激發學生的學習興趣

任務驅動教學法基于學生視角創設具有趣味性和挑戰性的任務，學生需要以自主探究或者合作學習的方式解決一系列問題。學生參與并解決問題能帶給他們很大的成就感，對激發學生的學習興趣具有重要作用。需要注意的是，我們在設計任務時必須要做到“有趣”“有疑”“有用”“有料”。只有任務具有強大的吸引力，教學才會對學生產生驅動力。

總之，應用任務驅動教學法是為了達成既定教學目標，讓學生獲得良好的學習體驗。這一方法在初中數學教學中發揮著積極作用，有助于改變傳統的教學觀念，促進良好課堂氛圍的生成，以及提升教學效果。因此，教師在初中數學教學中可以積極嘗試和運用任務驅動教學法，促進學生全面發展。

二、任務驅動教學法在初中數學教學中的應用

（一）精設任務，激發學生學習興趣

在應用任務驅動教學法時，學生應具備發散性思維和自主學習能力。課前預習是獲取知識的關鍵一環，能確保教學活動的有效開展。因此，教師應注重學習任務的設定與安排，為教學活動注入活力，從而激發學生參與教學的主動性和積極性。同時，教師還須關注學生對任務中基本知識的預習情況，確保學生在完成任務的過程中目標明確、方向清晰，以飽滿的熱情投入其中，進而提升學習效率和質量。

以講解“軸對稱圖形”為例，本章需要學生了解軸對稱圖形的概念、性質，知道什么樣的圖形是軸對稱圖形，并能夠繪制出軸對稱圖形。為了讓任務驅動教學法效果更好，教師需要布置任務：在課前預習任務中，設置導向案，幫助學生深入理解軸對稱圖形的特點，為最初的教學打下良好基礎；在軸對稱圖形的設計環節，給學生布置探索性的任務，即巧妙、獨立地完成軸對稱圖形的繪制，激發學生積極主動地學習。設計圖形時，教師要善于結合生活實際，繪制一個點作出它關于某條直線的另外一個對稱點，來繪制出簡單的軸對稱圖形。

（二）設置小組任務，實現互幫互助

初中數學教師還可設置需要小組協作完成的任務，這也是任務驅動教學法的有效應用途徑。鑒于學生之間的能力水平差異，教師應遵循因材施教的原則，將學生劃分為“組內異質、組外同質”的小組，以彌補個別學生能力的不足。通過小組成員間的互動交流和互助合作，實現取長補短、優勢互補，使各層次的學生都能在小組合作中得到知識與能力的協同發展。因此，教師應將任務教學與小組合作緊密結合，為學生布置小組任務，打破思維定式，促進他們在互助合作中共同成長。

例如，在教授“弧長和扇形面積”時，教師可以為大家布置一個小組任務，要求各組運用扇形的概念以及扇形和圓的面積計算公式來設計跑道，鼓勵學生以小組合作學習的方式來共同完成這一任務。在此過程中，將理論知識靈活應用于生活實踐，通過小組任務驅動知識向能力素養轉化，打造高效數學課堂。總之，教師一定要善于設置小組任務，這樣的任務驅動教學才會更加有效。

例如，在教授“特殊的平行四邊形”時，教師可以為每個小組準備平行四邊形和矩形圖案，并給出學習任務：矩形是平行四邊形的特殊形式，如果長確定后，那么邊角對角線有什么樣的變化？其關系是如何形成的？給出猜想并進行操作論證，最后轉化成文字交給教師。大家組成小組學習，每個小組最多由四人組成，并開展操作、學習和研究。在成果展示時，每個小組都能順利完成任務，從學生的具體表現可以發現，一個簡單的組成形式往往能迸發出無限活力。

（三）引導學生探索，有效破解難題

教師在布置和設計教學任務時，應充分考慮學生的現有學業水平，適當提高任務難度，以激發學生的探索欲望。當學生在完成任務過程中遇到困難時，教師應發揮引導作用，幫助學生厘清思路，逐步解決問題。

例如，在教授“求解二元一次方程組”時，教師可要求學生采用不同方法解決同一問題，并將學生分為若干小組，每組找出一種解題方法。待各小組完成任務后，教師整理并展示各組的解題方法，選取小組講解解題思路。通過此類訓練，學生可以深刻感受到數學解題方法的多樣性和靈活性，進一步激發他們對數學的興趣和好奇心。

（四）在課后布置學習任務，助力學生課后復習

在初中數學教學中，課后復習與課前預習同樣重要。利用任務驅動式教學法有助于提高學生的課后復習效果。教師應為學生布置與生活密切相關的課后任務，讓他們在梳理課堂知識的同時加深對知識的理解，并培養他們運用所學知識解決實際問題的能力。

就以“數據分析”這一課后任務的布置來說，教師不能簡單地給學生幾組數據讓他們計算平均數、中位數和眾數。而要讓學生深入生活實際，確立項目主題，自行做調查研究，統計數據計算平均數、中位數和眾數，并繪制統計圖。例如，讓學生調查社區居民的年齡，計算各自所在社區居民的平均年齡，以及60 歲以上老年人的占比。這一課后任務不僅能考查學生對數據分析知識的掌握情況，同時還能培養學生調查研究、分析問題、解決問題的能力。這類課后學習任務與傳統的家庭作業的形式完全不同，它能極大調動學生完成作業的積極性，能使學生在運用所學知識解決實際問題的過程中，感受數學學科的價值和意義。在任務完成后，教師要組織學生進行任務總結，回顧整個任務過程，總結經驗和教訓。同時，教師還可以根據任務完成情況，進行知識的拓展和延伸，引導學生進一步探索數學的奧秘。

三、結語

綜上所述，任務驅動教學法相較于傳統的教學方法具有明顯的優勢，將其運用于初中數學課堂能夠幫助學生明確學習目標，培養學生自主學習、合作探究的能力，加深學生對數學學科知識的深層理解，提高學生的知識應用能力。教師可以從課前、課中、課后三方面著手進行任務驅動教學的融合，完善整個課堂教學環節，提高教學質量。