任務(wù)驅(qū)動教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動開展中學數(shù)學課堂教學，主要是將數(shù)學問題劃分為一個個學習任務(wù)，并且將任務(wù)作為數(shù)學教學課堂的中心，為學生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學情境，以此保證他們能夠在“做中學”以及“在實踐中完成思考”。任務(wù)驅(qū)動還是一種探究性的學習教學方法，在課堂引入任務(wù)驅(qū)動教學模式，可為學生提供豐富的知識與成長契機。同樣，任務(wù)驅(qū)動以任務(wù)為主，并貫穿于整個教學過程，教師要對任務(wù)進行精挑細選，組織學生合作學習，使任務(wù)驅(qū)動教學真正促進學生數(shù)學能力的不斷提高。

一、任務(wù)教學驅(qū)動法在初中數(shù)學教學中的積極作用

（一）改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂上，多以教師的講授為主，學生要做的就是認真聽講。但是，學生的注意力有限，長時間的聽講會使學生逐漸失去學習的興趣。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以任務(wù)驅(qū)動學生學習，使學生在課堂中始終保持專注和積極性。

（二）營造良好的學習氛圍

良好的課堂氛圍往往能夠調(diào)動起學生的學習積極性。灌輸式的教學，課堂是教師的“一言堂”，學生缺少參與，課堂氣氛較為沉悶。任務(wù)驅(qū)動教學法以學生為主體，其中包含豐富的任務(wù)活動，以及小組合作學習等，使學生真正參與到課堂活動中來。而作為教師，只需要在適當?shù)臅r候稍作點撥即可。這樣可以減輕學生的學習壓力，提高學習效果。

（三）改變傳統(tǒng)的學習方式

在傳統(tǒng)教學模式下，學生按部就班完成學習計劃，缺乏靈活性和主動性。而任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)為核心，以學生為主體，將知識的學習融入具體的情境和任務(wù)中，而且需要學生以合作探究、自主探索的方式完成任務(wù)，這極大地改變了傳統(tǒng)的學習方式，賦予了學生更大的主動性和靈活性，促進了學生綜合能力的發(fā)展。而且，借助任務(wù)驅(qū)動，可以讓學習更有張力，更加主動，更加投入，把學習從課前拉到課中，又延伸到課外，讓學生進行連續(xù)性學習，不斷推進，走向深層次思維。

（四）激發(fā)學生的學習興趣

任務(wù)驅(qū)動教學法基于學生視角創(chuàng)設(shè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生需要以自主探究或者合作學習的方式解決一系列問題。學生參與并解決問題能帶給他們很大的成就感，對激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。需要注意的是，我們在設(shè)計任務(wù)時必須要做到“有趣”“有疑”“有用”“有料”。只有任務(wù)具有強大的吸引力，教學才會對學生產(chǎn)生驅(qū)動力。

總之，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法是為了達成既定教學目標，讓學生獲得良好的學習體驗。這一方法在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著積極作用，有助于改變傳統(tǒng)的教學觀念，促進良好課堂氛圍的生成，以及提升教學效果。因此，教師在初中數(shù)學教學中可以積極嘗試和運用任務(wù)驅(qū)動教學法，促進學生全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）精設(shè)任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法時，學生應(yīng)具備發(fā)散性思維和自主學習能力。課前預(yù)習是獲取知識的關(guān)鍵一環(huán)，能確保教學活動的有效開展。因此，教師應(yīng)注重學習任務(wù)的設(shè)定與安排，為教學活動注入活力，從而激發(fā)學生參與教學的主動性和積極性。同時，教師還須關(guān)注學生對任務(wù)中基本知識的預(yù)習情況，確保學生在完成任務(wù)的過程中目標明確、方向清晰，以飽滿的熱情投入其中，進而提升學習效率和質(zhì)量。

以講解“軸對稱圖形”為例，本章需要學生了解軸對稱圖形的概念、性質(zhì)，知道什么樣的圖形是軸對稱圖形，并能夠繪制出軸對稱圖形。為了讓任務(wù)驅(qū)動教學法效果更好，教師需要布置任務(wù)：在課前預(yù)習任務(wù)中，設(shè)置導向案，幫助學生深入理解軸對稱圖形的特點，為最初的教學打下良好基礎(chǔ)；在軸對稱圖形的設(shè)計環(huán)節(jié)，給學生布置探索性的任務(wù)，即巧妙、獨立地完成軸對稱圖形的繪制，激發(fā)學生積極主動地學習。設(shè)計圖形時，教師要善于結(jié)合生活實際，繪制一個點作出它關(guān)于某條直線的另外一個對稱點，來繪制出簡單的軸對稱圖形。

（二）設(shè)置小組任務(wù)，實現(xiàn)互幫互助

初中數(shù)學教師還可設(shè)置需要小組協(xié)作完成的任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動教學法的有效應(yīng)用途徑。鑒于學生之間的能力水平差異，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，將學生劃分為“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”的小組，以彌補個別學生能力的不足。通過小組成員間的互動交流和互助合作，實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補，使各層次的學生都能在小組合作中得到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。因此，教師應(yīng)將任務(wù)教學與小組合作緊密結(jié)合，為學生布置小組任務(wù)，打破思維定式，促進他們在互助合作中共同成長。

例如，在教授“弧長和扇形面積”時，教師可以為大家布置一個小組任務(wù)，要求各組運用扇形的概念以及扇形和圓的面積計算公式來設(shè)計跑道，鼓勵學生以小組合作學習的方式來共同完成這一任務(wù)。在此過程中，將理論知識靈活應(yīng)用于生活實踐，通過小組任務(wù)驅(qū)動知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，打造高效數(shù)學課堂。總之，教師一定要善于設(shè)置小組任務(wù)，這樣的任務(wù)驅(qū)動教學才會更加有效。

例如，在教授“特殊的平行四邊形”時，教師可以為每個小組準備平行四邊形和矩形圖案，并給出學習任務(wù)：矩形是平行四邊形的特殊形式，如果長確定后，那么邊角對角線有什么樣的變化？其關(guān)系是如何形成的？給出猜想并進行操作論證，最后轉(zhuǎn)化成文字交給教師。大家組成小組學習，每個小組最多由四人組成，并開展操作、學習和研究。在成果展示時，每個小組都能順利完成任務(wù)，從學生的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，一個簡單的組成形式往往能迸發(fā)出無限活力。

（三）引導學生探索，有效破解難題

教師在布置和設(shè)計教學任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學生的現(xiàn)有學業(yè)水平，適當提高任務(wù)難度，以激發(fā)學生的探索欲望。當學生在完成任務(wù)過程中遇到困難時，教師應(yīng)發(fā)揮引導作用，幫助學生厘清思路，逐步解決問題。

例如，在教授“求解二元一次方程組”時，教師可要求學生采用不同方法解決同一問題，并將學生分為若干小組，每組找出一種解題方法。待各小組完成任務(wù)后，教師整理并展示各組的解題方法，選取小組講解解題思路。通過此類訓練，學生可以深刻感受到數(shù)學解題方法的多樣性和靈活性，進一步激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和好奇心。

（四）在課后布置學習任務(wù)，助力學生課后復(fù)習

在初中數(shù)學教學中，課后復(fù)習與課前預(yù)習同樣重要。利用任務(wù)驅(qū)動式教學法有助于提高學生的課后復(fù)習效果。教師應(yīng)為學生布置與生活密切相關(guān)的課后任務(wù)，讓他們在梳理課堂知識的同時加深對知識的理解，并培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題的能力。

就以“數(shù)據(jù)分析”這一課后任務(wù)的布置來說，教師不能簡單地給學生幾組數(shù)據(jù)讓他們計算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。而要讓學生深入生活實際，確立項目主題，自行做調(diào)查研究，統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并繪制統(tǒng)計圖。例如，讓學生調(diào)查社區(qū)居民的年齡，計算各自所在社區(qū)居民的平均年齡，以及60 歲以上老年人的占比。這一課后任務(wù)不僅能考查學生對數(shù)據(jù)分析知識的掌握情況，同時還能培養(yǎng)學生調(diào)查研究、分析問題、解決問題的能力。這類課后學習任務(wù)與傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式完全不同，它能極大調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，能使學生在運用所學知識解決實際問題的過程中，感受數(shù)學學科的價值和意義。在任務(wù)完成后，教師要組織學生進行任務(wù)總結(jié)，回顧整個任務(wù)過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。同時，教師還可以根據(jù)任務(wù)完成情況，進行知識的拓展和延伸，引導學生進一步探索數(shù)學的奧秘。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法相較于傳統(tǒng)的教學方法具有明顯的優(yōu)勢，將其運用于初中數(shù)學課堂能夠幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，加深學生對數(shù)學學科知識的深層理解，提高學生的知識應(yīng)用能力。教師可以從課前、課中、課后三方面著手進行任務(wù)驅(qū)動教學的融合，完善整個課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。