基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

在初中階段，英語閱讀教學是英語教學的核心環節。但傳統的閱讀教學方法常常偏重語法解析和詞匯教學，卻忽視了對學生閱讀技能及跨文化溝通能力的培養。為改變此現狀，探索創新的閱讀教學策略顯得尤為重要。英語學習活動觀這一新穎的教學理念，以學生為中心，通過策劃多元學習活動，讓學生在實踐中鍛煉英語能力。它與初中英語閱讀教學的目標高度契合，共同致力于提升學生的英語實用技能和跨文化交流能力。本文從英語學習活動觀的視角出發，深入探究初中英語閱讀教學的新路徑。通過精心設計富有創意和吸引力的閱讀活動，激發學生的主動參與和深度思考，旨在培養他們的閱讀技巧，同時培育其文化素養及跨文化交流能力。

一、英語學習活動觀的概念及其在初中英語閱讀教學中的意義

英語學習活動觀強調，在主題意義的引導下，學生通過一系列涵蓋學習理解、應用實踐和遷移創新的英語學習活動，能夠基于自身已有的知識和經驗明確知識建構、技能提升、文化領悟、思維拓展、價值取向和學習策略的過程。這些活動不僅具有綜合性、關聯性，還極富實踐性，它們依賴于學生現有的知識儲備和對多元文本的解讀能力，旨在培育學生分析和解決問題的能力。

在初中英語閱讀教學中，應用英語學習活動觀具有重要意義。它強化了閱讀教學的綜合性，鼓勵教師整合課程內容要素，提升學生的整體語言技能和學科核心素養，使學生能更深入地理解文本，有效提高閱讀能力。同時，學習活動觀注重主題語境的一致性、與學生現實生活的關聯性以及學習活動之間的邏輯性，需要教師設計相關的閱讀活動，幫助學生建立知識之間的聯系，加深對文本的理解。此外，英語學習活動觀還倡導閱讀教學的實踐性，鼓勵學生在真實語境中運用英語，通過設計實踐性較強的閱讀任務，提升學生的語言運用能力。該觀念關注學生的全面發展，包括語言、文化、思維和學習能力等各個方面，教師可以通過引導學生深入分析和理解不同類型的英語文章，來培養學生的多元思維、文化意識和創新能力。

二、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

（一）培養閱讀習慣

基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學，以培養學生的良好閱讀習慣為重中之重。在開始閱讀之前，教師須引導學生設定明確的閱讀目標，使他們能夠有目的性地進行信息篩選與整合。同時，根據學生的英語水平和個人興趣，教師應協助他們制訂合理的閱讀計劃，包括閱讀時間和閱讀量，以培養他們的自律性和計劃性。為了提高學生的閱讀效率，教師還應教授他們實用的閱讀技巧，如略讀和掃讀，并教導他們如何準確做筆記和概括文章要點，以便更好地理解和記憶所讀內容。以Unit 5 Do you want to watch a game show ？的教學為例，教師在課前組織討論或提問激發學生對電視節目的興趣；課中指導他們有針對性地閱讀課文，并運用自己的閱讀技巧完成具體任務，如識別不同類型的電視節目和理解作者對電視節目的態度等；課后則布置與電視節目相關的英文閱讀材料，鼓勵學生撰寫英文感想或評論，以鍛煉他們的閱讀和寫作能力。此外，教師還應定期評估學生的閱讀習慣和能力，并根據他們的表現給予及時的反饋和指導，以促進他們不斷進步。

（二）分層教學

分層教學旨在滿足不同學習能力和需求的學生，以提升他們的英語閱讀能力和綜合素養。教師可根據學生的學習成績、能力和學習態度，將學生合理劃分為基礎層、提高層、發展層，并為各層次學生設定合理的教學目標，確保每位學生都能在各自的基礎上獲得進步。在教學內容上，教師也可進行分層設計，為不同層次的學生提供難度不同的閱讀材料和練習。在教學方法上，對不同層次的學生采取不同的教學策略，如基礎層注重直觀教學和反復操練，提高層則更多采用啟發式教學，而發展層則鼓勵學生進行探究式學習。在評價方面，可采用多元化的評價方式，以調動各層次學生的學習積極性。以Unit7 What'sthe highest mountain in the world ？為例，對于基礎層學生，教師可提供簡化的課文和圖片，幫助他們理解教材基本內容，通過直觀教學和反復操練鞏固知識。對提高層學生，教師可以引導他們閱讀與珠穆朗瑪峰等有關的拓展材料，通過啟發式教學培養他們的理解和交流能力。對發展層學生，為他們提供關于喜馬拉雅山脈的多元閱讀材料，鼓勵他們自主探究和創造性表達。通過對學生的學業水sAYg00KZeEDRcIkmiES/bm1TyCVnIHT51PBRGuNO6/Q=平、教學目標、內容、方法和評價的細致分層，教師不僅能更好地滿足學生的學習需求，還能有效激發他們的學習興趣。

（三）引導合作閱讀

基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中，引導合作閱讀不僅能促進學生之間的思想交流、知識共享和相互激勵，提高其學習效果，還能培養他們的團隊協作能力和社交技巧。為確保合作閱讀的有效進行，教師須明確目標與任務，讓學生清楚自己的學習方向。例如，在閱讀Unit 8How do you make a banana milk shake ？后，學生應掌握香蕉奶昔的制作步驟，并能用英語簡單描述。根據學生的英語水平、興趣和性格，教師應進行合理分組與分工，明確各組成員的職責。在閱讀過程中，鼓勵學生分享閱讀心得，并與小組成員展開討論，以加深對課文的理解，提高閱讀理解能力。課后，學生可交流提煉信息，討論制作細節與注意事項。教師可以設計挑戰性問題或任務，促進學生之間的合作。例如，教師要求學生設計香蕉奶昔制作指南，并在課堂上展示與講解，以增強自信和表達能力。通過明確目標、合理分組、信息共享與討論、合作解決問題及成果展示等策略，能有效提升學生的閱讀能力和團隊協作精神。在此過程中，教師的指導與支持以及良好的學習氛圍是確保合作閱讀順利進行的關鍵因素。

（四）布置具有創新性的閱讀任務

在初中英語閱讀教學中，布置具有創新性的閱讀任務不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能進一步培養他們的創新思維和解決問題的能力。以Unit1 Where did you go on vacation ？閱讀教學為例，教師可以設計一系列創新性閱讀任務。首先，明確創新性閱讀任務的目標：調動學生對英語學習的積極性，培養學生的創新思維和批判性思維能力，提升學生的英語閱讀和理解能力。其次，在設計這些任務時，應貼近學生生活，創造真實或接近真實的語言環境；提供多樣化的閱讀材料，如故事、新聞和對話等，豐富學生的語言輸入；同時，任務的難度應適中，既要有挑戰性，又不能過于困難，以免挫傷學生的學習積極性。例如，在Where did you go on vacation ？的閱讀教學中，教師可以讓學生根據課文內容，發揮想象力，編寫一個與假期有關的文章，文章中必須運用至少三個新學的詞匯或短語，以加深學生對這些詞匯的理解和應用，同時激發他們的創作靈感。也可以讓學生分組，模擬或創作與度假場景相關的對話，并準備至少五分鐘的展示內容，提升學生的口語表達和團隊協作能力，以加深他們對課文內容的理解。此外，教師還可以設計富有挑戰性和趣味性的閱讀理解題，如填空題、選擇題等，來檢驗學生對課文的理解程度，并鍛煉他們的邏輯思維和分析能力。在實施過程中，教師應根據學生的實際情況和興趣點靈活調整任務內容和難度，并鼓勵學生積極參與和展示。評估時，教師可以從學生的參與度、創新性和準確性等多個維度對任務完成情況進行全面考量，評估結果可作為學生平時成績的一部分。

三、結語

綜上所述，英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的巧妙運用，不僅為教學活動注入了新的活力，更凸顯了學生的主體地位。通過積極參與多樣化的活動，學生的閱讀興趣被有效激發，同時，自主學習能力、團隊協作能力以及解決問題的能力也得到了明顯提升。然而，我們也應認識到，任何教學策略都不可能適用于所有教學場景。因此，基于英語學習活動觀的閱讀教學也應根據學生的學習進度、教學環境的差異以及文本的特點進行靈活調整。基于此，這一教學策略必將在初中英語閱讀教學中展現出更加卓越的效果。