基于深度學習構建高效化學課堂的實踐研究

為了落實立德樹人這一根本任務，實現基礎教育課程改革向縱深發展，教育部組織百余位課程、學科領域的教育專家、骨干教師等，研發出了“深度學習”教學改進項目。而后，隨著新課改的持續深化、新高考政策的出臺，深度學習已然成為基礎教育發展的必然趨勢，越來越多的教師意識到深度學習對學生學習、學科教學的重要性。筆者在研讀新高考、新課標等政策文件的同時，基于深度學習重新審視了“教”與“學”的關系，認為化學教學想要適應時代的要求，教師就要不斷地將深度學習融入日常課堂教學之中，面向學生構建充滿活力、高效高質的課堂教學模式，為學生深度學習的效度提高奠定基礎。

一、基于深度學習的高效化學課堂構建原則

深度學習，指的是學習者能主動參與的教學，是從問題開始的教學，著力于推動教學從“基于教科書水準”上升到“超越教科書水準”。在化學教學中，深度學習注重的是引導學生對化學本質特點展開研究與分析。化學這門課程由理論與實驗組成，內容涉及生活、科技、社會等各個方面，高中生在化學學習過程中不可避免地需要對物質展開觀察與分析，要求學生在觀察與分析中不斷地總結、探索，進而抓住化學的本質，積極建構化學知識體系。鑒于此，基于深度學習構建高效化學課堂，教師應遵循以下三大原則。

（一）堅持以生為本

深度學習的主體是學生，高效課堂的主體也是學生。所以，在深度學習下構建高效化學課堂，教師要遵從學生的課堂主體地位，以學生發展為核心設計課堂活動、發布學習任務，使得學生能夠在課堂中通過參與問題探究、任務驅動等掌握化學重難點，提高自主探究能力，進而學會運用所學化學知識解決實際問題，進一步增強學習的能動性。

（二）精準定位目標

高效課堂主張的是在有效時間內獲得高效益、高效率；而確定精準的教學目標，就是構建高效課堂的前提，也是深度學習的必要條件。在化學教學設計中，教師應根據新課標、學科核心素養以及學生實際情況，立足學生認知水平與學習需求，設計教學內容，制訂教學目標，確保能夠在滿足學生發展需求的基礎上，利用教學目標引導學生精準、高效學習w1GRMMTsgTyIL4kyeuFez5bou1V5nJvQPrm/p2rYTck=，從根本上提高教學策略和學習質量。

（三）注重總結與反思

無論是深度學習，還是高效課堂，都離不開總結與反思。總結與反思，不僅是教學的重要指標，也是構建高效課堂的原則所在。因此，為了讓學生在高效化學課堂上充分掌握理論知識，提高化學探究能力、發展化學思維能力，教師要遵從總結與反思的原則，在課內外引導學生及時總結所學知識與方法，使得學生能夠養成良好的反思探究習慣，在持續的探究、反思和總結過程中切實提高學習能力。

二、基于深度學習構建高效化學課堂的實踐策略

（一）立足學生學習視角，高效完成課前備課

學生的課前準備與教師課前備課一樣，對實現深度學習、構建高效課堂具有積極作用。這里的“課前準備”，并不是傳統意義上的課前預習或是提前了解授課內容，而是教師要為學生提供預習著力點，讓學生在課前完成深度學習的預熱。基于深度學習，教師要在堅持以生為本原則的基礎上，積極轉變教學理念，緊密結合新高考、新課標的要求，在日常教學實踐中立足學生視角對單元內容、課時內容進行備課，做好學情分析，并借助新科技、新手段以及線上教學資源，在課前推送相關的預習資料，為學生課前預習提供著力點，幫助學生掌握化學學科的基礎知識與基本技能，彌補傳統化學課堂的不足。

例如，在“焰色反應”這一課前，教師要對“預習的意圖是什么”“如何對給出的資料進行分析”“教學內容的重難點是什么”等學生預習時可能遇到的問題展開分析。以培育學科核心素養、落實新高考改革的要求為前提，針對該課時的簡單知識設計課前預習清單，并制作預習課件，通過班級群發布預習任務，引導學生在預習清單、課件的幫助下進行課前預習，完成知識的自學。如此一來，學生既能在課前對這一板塊的知識點進行自主學習，又能對焰色反應有更多的認識，并且，節省了課堂時間；教師在課堂上可以直接針對有深度、有銜接的應用型知識展開復習與訓練，幫助學生走向深度學習。

（二）結合實際制訂目標，合理運用線上資源

教育信息化2.0 背景下，教師要適應“互聯網+ 教育”的主流趨勢，在迎合新課標、新高考改革要求的同時，合理運用線上資源引導學生展開課前深度學習，讓學生在各種資源、技術手段的幫助下獲取更多的學習資料，體現學生的主體性。一方面，現如今線上教育資源極為豐富，無論是極課、微課還是慕課，都便于學生觀摩學習、教師備課，還有諸多的化學相關軟件、圖片與視頻等，可以彌補教材、課堂的不足，拓寬學生化學學習視野。另一方面，信息技術與化學教學的深度融合，也改變了傳統的授課方式，加快了課程結構化更新，如以微課、視頻為載體的翻轉課堂，能幫助學生在課前學習新知識，并將課堂作為師生答疑解惑、鞏固復習的場所，進一步突出了學生的主體地位。

例如，在“氮及其化合物”這一課中，考慮到若噴泉實驗在課堂上操作，其安全性、直觀性無法保障。為了讓學生更好地理解“氨和銨鹽”這一知識點，教師可以采用微課演示的方式，在班級群中上傳噴泉實驗的微課視頻，并發布學習任務：（1）了解實驗背景。預習氮氣的物理和化學性質，________________。了解噴泉實驗的目的和原理， 即_____________________。（2）提出問題。在觀看微課視頻的過程中，記錄下自己的疑問和不明白的地方：_____________________。（3）查閱資料。在觀看實驗視頻后，通過查閱教科書、參考書或網絡資源等途徑，了解氮及其化合物的相關知識。（4）思考討論。預習結束后，與其他同學或教師進行討論，分享自己的預習成果和心得。由此，通過線上資源助力學生了解實驗過程、實驗原理等，讓學生對“氮及其化合物”的噴泉實驗有一個初步的了解和認識，為后續的課堂教學打下堅實的基礎。

（三）以深度學習為導向，開展生活化教學

深度學習已經成為教育改革的重要方向之一，特別是在高中化學教學中，通過深度學習，可以幫助學生更好地理解化學概念和原理，提高學習興趣和效果。深度學習強調學生對知識的深層次理解與應用，而生活化教學則是將抽象的理論知識與生活實際相結合，讓學生更直觀地理解知識。在高中化學課堂中，將深度學習與生活化教學相結合，不僅可以提高學生的理解能力，還可以激發學生的學習興趣。

例如，在“氧化還原反應”的教學過程中，教師可以導入一些生活實例，如電池的工作原理、鐵生銹現象等，引發學生的好奇心，激起學生對生活中氧化還原反應的探究興趣。在學生對氧化還原反應有了初步認識后，進一步引導學生深入探討其實質，如電子的轉移、化合價的變化等，從而加深學生對氧化還原反應的理解。然后，利用多媒體播放“氧化還原”微課實驗視頻，或是當堂演示實驗，通過電解水實驗來觀察氫氣和氧氣的生成，讓學生直觀地觀察到氧化還原反應的現象，鞏固理論知識。最后，鼓勵學生在生活中尋找氧化還原反應的例子，如食物腐敗、金屬腐蝕等，進一步引導學生在課后探究氧化還原反應在生活中的應用。

（四）推動課后鞏固轉型，優化化學作業設計

作業是連接課堂教學、教學評價的重要橋梁，也是幫助學生鞏固課堂所學、檢驗學生學習成果的重要手段。在課后，教師要針對學生課堂表現、教學內容以及教學目標，立足“素養本位”、迎合學生個性化學習需求，設計多種多樣的作業類型，激發學生完成作業興趣的同時，讓學生在做作業的過程中深化對所學知識的認識，運用所學知識解決實際問題，最終實現學科核心素養與關鍵能力的發展。

例如，在“活潑的金屬單質——鈉”這一教學活動完成后，教師要利用深度學習理念，針對該節的核心知識點以及學科核心素養培養要求，圍繞其教學目標“鈉是高中化學中的一種重要金屬元素，具有活潑的化學性質；通過學習鈉的性質、反應、用途等，理解金屬元素的一般性質和特殊性質，培養化學實驗和科學探究的能力”，布置以下課后任務：第一，探究鈉在日常生活中的應用。調查鈉在日常生活中的應用，如合金制造、防腐劑等，并撰寫報告。第二，探究鈉與生物體的關系。將化學知識與生物學知識相結合，探討鈉在生物體內的作用及其與生命活動的關系。第三，通過設計開放性問題，如“鈉在化學反應中的作用及其機制探討”，要求學生設計實驗，探究鈉在不同反應條件下的表現，分析其原因，并提出改進實驗方案。第四，學習反思與自我評價。完成作業后，要求學生對自己的學習過程進行反思，總結收獲和不足，并制訂后續學習計劃。

三、總結

深度學習在當前化學教學中具有重要的指向性作用，強調教師必須從學生學習視角，重新審視整個課堂教學，并結合學生實際情況不斷完善課堂教學，讓學生在課堂教學中深入探索學科知識與問題，真正成為知識的探索者、問題的探究者，進而在獲得化學知識與技能的基礎上，學會運用化學知識解決實際問題，更為全面地認識科學、技術、社會與生活，最終實現高效教學。