基于核心素養下的初中歷史教學的有效性

在教育不斷改革的背景下，初中教育理念和方式要緊跟時代發展腳步，以迎合新時代對于初中教育的要求，為此，初中歷史教育應將培養學生核心素養放在首位。但傳統的初中歷史教學模式在挖掘歷史知識所蘊藏的深厚內涵、潛在的人文素養和愛國主義情懷方面有所欠缺。而想要改變這一現狀，教師要基于核心素養教育理念，對初中歷史教學進行優化創新，從而在提高學生歷史成績的同時，培養學生的愛國情懷和提升人文素養。

一、 初中歷史教學概述

（一）學習歷史的作用

充分認識到歷史教育的意義，是提高初中歷史課堂教學有效性的前提。人們學習歷史，閱讀歷史書籍和資料，掌握歷史名人的豐功偉績，可以以史為鏡，讓自己活得更加精彩，不至于碌碌無為地度過一生。歷史是真實發生過的，對于人類思想的啟迪和促進社會的進步更加具有現實作用。此外，學習歷史還能提高學生的思想覺悟和愛國情懷，尤其是學習近現代史。學習歷史不僅有很好的教育意義，還能幫助學生樹立正確的價值觀，為自己的人生指明正確的發展方向。

（二）初中歷史的內容

初中歷史分為三個年級來學習，初一主修的是中國古代史，初二主修的是中國近代史，初三主修的是世界古代、近現代史。歷史科目的學習主要是為了使學生能夠對自己所在的社會有一個具體了解，只有了解過去，才能更好地展望未來。初中歷史涉及面廣，其目的主要是讓學生掌握更多的基礎性歷史知識。教師在教學過程中，要特別注意的是，對于相對較難的知識點，需要采用合理的教學方法，如與學生的實際生活相聯系，使學生理解起來更加容易。

二 、核心素養下初中歷史教學所存在的問題

（一）重成績，輕核心素養

在核心素養下進行初中歷史教學旨在讓學生深刻地理解歷史文化內涵，并提升他們的綜合素養。然而，目前的初中歷史教育不僅不注重對學生綜合素養的培養，反倒還過度看重學生的學習成績，并將其視作評價學生學習效果的主要依據，從而導致學生為了能夠取得好成績，只是單純地采用死記硬背的方式來學習歷史，并不去了解歷史知識的內涵和其所蘊藏的思想價值，從而影響了學生綜合素養的提升。

（二）教學模式單一

目前還是有一些初中歷史教師使用傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，也就是一味地按照歷史事件的時間、過程等一股腦地傳授給學生，不給他們探索與討論的機會，從而導致學生失去學習興趣，學習效果不佳。不過也有一些教師意識到了培養學生歷史核心素養的重要性，并在課堂教學時融入了一些趣味性元素，創設出了良好的課堂氣氛；但問題在于，他們忽視了對重點知識的梳理與探究，從而導致學生無法深入掌握歷史知識，對提升學生的核心素養沒有起到任何作用。

（三）學生難以理解教學內容

初中生系統性地學習歷史的時間并不長，且歷史都是過去的事件，與當今學生的生活聯系不緊密，這導致學生在學習時難以深入認識到歷史所蘊藏的內涵和意義。此外，初中歷史詞匯大多比較抽象，難以理解，而傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，無法引起學生的學習興趣，從而對學生的歷史學習效果產生不利的影響。

（四）學生對歷史知識理解不透徹

一些歷史內容比較相似，這就導致學生容易混淆概念，從而加大其學習難度。此外，學生對于歷史名詞的概念理解得也不是很透徹，如與我國近代歷史相關的“領事裁判權”和“片面最惠國待遇”。學生若無法充分理解這兩個概念也就無法感受它們給當時的中國人民帶來的侮辱和傷害。

三 、加強初中歷史教學有效性的對策

（一）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍在一定程度上會影響教學的質量和效率。而想營造良好的課堂氛圍，就要充分發揮師生、教材和多媒體的綜合作用。其中，學生應處于課堂核心位置，教師是引導者，教材與多媒體則應分別視作學習對象和教學工具。總之，營造良好課堂氣氛的前提是做到“以生為本”，并合理采用多媒體技術使學生更加容易理解教材內容，充分激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。

（二）調動學生的學習興趣，激發學生的探索欲望

想要調動學生學習歷史的積極性和主動性，則要讓學生對歷史產生興趣，將更多的精力投入歷史學習當中，并主動挖掘和學習教材以外的知識，擴展知識面，提升自身歷史核心素養。而調動學生學習興趣則需要教師先對學生的興趣愛好和學習能力充分了解，再合理安排教學課程，并將學生放在課堂教學的核心位置，調動學生的自主學習意識。

多媒體技術能夠以圖片或者視頻的方式將歷史知識生動形象地展現在學生面前，從而讓學生更加容易理解歷史知識，并提升歷史核心素養。教師可借助歷史資料和課件，拓展學生的知識面，激發學生探索知識的欲望。比如在講“甲午戰爭”的時候，教師可為學生播放與“釣魚島問題”有關的視頻和課件，先讓學生大致了解目前的中日關系；然后再為學生講解近代史上日本所參與的戰爭；最后回到正題，重點講解和甲午戰爭有關的知識。此外，還可播放相關視頻，讓學生了解日本和清政府的備戰情況，使學生能夠對戰爭背景有一個具體的了解。課堂教學具有時間限制，教師可以給學生留下幾個問題讓學生在課下進行分析探索，如清政府在甲午戰爭中戰敗的主要原因，然后讓學生查找相關書籍和資料進行總結，以此拓展學生的知識面，鍛煉學生的探究和自主學習能力，從而提升學生的核心素養，增強課堂教學的有效性。

（三）歷史教學結合理論研究

歷史學習不是單純地記住歷史，而是要借助歷史去了解事物的發展規律。所以，在歷史教學過程中，教師應將歷史與理論有機融合在一起，把具有關聯性的歷史知識結合起來，幫助學生了解歷史的全貌，并形成對于歷史知識的牢固記憶。例如，在講解“張騫出使西域”的時候，教師可先向學生講解這段歷史的背景和出使西域的歷史價值，并讓學生聯想相關的歷史事件。學生具體分析后會想到蘇武出使匈奴、王玄策出使印度等。然后，教師再要求學生分析其所蘊藏著的歷史價值，培養學生的愛國情懷，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。

（四）創設問題情境，培養學生的核心素養

為了讓學生更好地理解歷史知識，教師可為學生創設問題情境，即根據學生的能力設置合適的問題，以此鍛煉學生的思維能力。初中歷史教學主要是為了讓學生掌握歷史更迭，并樹立愛國意識。盛極而衰是歷史規律。學生通過了解延綿5000 年的中國歷史，深刻地意識到中國能夠擁有如今的實力與地位是極其不易的。創設問題情境是樹立學生愛國意識的有效方式之一。但需要注意的是，在構建問題情境時，問題應適合教學主體。例如在講到“民族大團結”時，可向學生提出如下問題：“你們身邊的各民族朋友和你們的生活方式有何不同？”在學生表達想法后，教師還要進行總結，并進行思政方面的引導，以此培養學生的愛國意識，強化學生的愛國情懷，進而提升學生的核心素養和課堂教學的有效性。

伴隨教育改革的深入，對于初中歷史教學來講，只有采用先進的教學理念和教學方式才能真正提高教學的有效性。而想要實現這一目標，初中歷史教學就應將教學的重點由一味地灌輸理論知識轉化到注重培養學生的核心素養上，確定學生主體地位，創設問題情境，并充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，從而提升學生的核心素養，增強課堂教學的有效性。