近20年我國鄉村教師專業發展研究的演進和趨勢分析

摘 要：鄉村教育是我國基礎教育的重要組成部分，而鄉村教師則是支撐鄉村教育高質量發展的重要基石。本研究通過可視化文獻分析軟件CiteSpace對近20年我國鄉村教師專業發展領域核心文獻的研究熱點、研究演進路徑進行梳理和分析，發現該領域的研究可分為初步探索階段、快速發展階段、穩定發展階段和成熟發展階段，研究關鍵詞可聚類為鄉村教師培訓、城鄉教師專業均衡發展和鄉村文化三種類型。建議未來從重視理論研究、加強實證研究和緊扣數字技術等方面進行研究，為鄉村教師專業發展提供理論和實踐指導。

關鍵詞：鄉村教師；專業發展；研究展望；文獻分析；教師專業發展

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0004-05

鄉村教育作為我國基礎教育的重要組成部分，歷來受到黨和國家的重視。進入21世紀，國家相繼出臺了一系列發展鄉村教育的政策，強調了鄉村教育發展的重要性。近年來，隨著新時代鄉村振興戰略的提出，發展鄉村教育成為實施鄉村振興戰略的必然要求。鄉村教師作為推動鄉村教育事業發展的中堅力量，其專業發展水平影響著鄉村教育乃至基礎教育的整體質量，關注、研究、推進鄉村教師專業發展具有重大現實意義。本研究通過可視化文獻分析軟件CiteSpace對近20年我國鄉村教師專業發展領域核心文獻的研究熱點、研究演進路徑進行梳理和分析，以期為鄉村教師專業發展研究提供參考。

鄉村教師專業發展研究內容豐富，涵蓋了專業發展路徑、影響因素、政策支持等多個方面。本研究的樣本文獻數據來源于中國知網“中國期刊全文數據庫”，于2023年12月29日通過關鍵詞檢索、主題分類等方法獲取。首先，設置檢索公式為SU%=（教師專業發展+教師發展+教師專業化發展+教師專業化+教師專業化成長+教師專業成長+教師成長），檢索時間跨度為2000年1月至2023年12月，來源類別為SCI、北大核心和CSSCI，共檢索到16 199篇文獻；其次，利用檢索公式SU%=（鄉村+農村）進行“結果中檢索”，然后人工剔除工作綜述、期刊選題、論壇摘要、采訪紀實等非學術性論文，最終得到942篇文獻作為本次研究的分析對象。

一、鄉村教師專業發展研究的樣本文獻分析

（一）年度發文量情況

鄉村教師專業發展研究的樣本文獻數量年份走勢如下頁圖1所示。從圖1可以發現，鄉村教師專業發展研究從2001年起開始受到關注，研究熱度逐年上升，在2007年達到一個小高峰，年度發文量近50篇；2008年發文量驟降至30篇后，關注度快速攀升，又在2011年達到頂峰，年度發文量超過80篇。隨后，鄉村教師專業發展研究的關注度有所下降，但2012年至2017年年度發文量均維持在50篇左右；而2018年發文量僅為40余篇。此后，鄉村教師專業發展研究的關注度有所提升，但年度發文量均維持在50篇以下，且呈現下降趨勢。整體而言，2000年至2023年鄉村教師專業發展的研究熱度呈現倒U形趨勢。

（二）關鍵詞共現

本研究通過CiteSpace的關鍵詞網絡分析功能對樣本文獻數據進行分析，了解鄉村教師專業發展領域出現的高頻關鍵詞和中心性之間的關系，共得到節點209個，連線389條，關鍵詞共現如圖2所示，關鍵詞頻次和中心性見表1。結合圖2和表1可以看出，近20年來我國鄉村教師專業發展研究領域前三位熱門關鍵詞是“農村教師”“專業發展”“鄉村教師”且在各關鍵詞中起著重要的橋梁作用，密切地與其他研究熱點互相搭配，共同進行探討。

（三）爆發詞分析

爆發詞是指頻次變化率高、頻次增長速度快的詞匯，可以反映研究領域中某個關鍵詞的研究熱度變化。為研究鄉村教師專業發展研究領域的前沿情況、研究熱點的轉變和最新的研究熱點動態，本研究通過CiteSpace的突現度功能檢驗研究領域中的爆發詞，爆發詞的檢測結果如圖3所示。從圖3可以發現，在2004—2017年間，爆發強度前五的關鍵詞為“農村教師”“農村”“專業發展”“均衡發展”“專業成長”，但目前這五個詞均已不是該領域的研究熱點。而“農村教師”是該領域強度最大的關鍵詞，是鄉村教師專業發展研究領域的熱點關鍵詞，且作為研究熱點維持了最長時間。當前鄉村教師專業發展研究領域的研究熱點關鍵詞為“鄉村教師”“鄉村教育”“鄉村振興”，其中“鄉村教師”的強度最大，說明該詞在該研究領域中出現的頻次最高，是研究者主要研究的對象。

二、鄉村教師專業發展研究的四個階段

根據鄉村教師專業發展研究的樣本文獻年度發文量、關鍵詞共現、爆發詞分析等研究基本情況分析結果，近20年我國鄉村教師專業發展研究可分為四個階段，并呈現出典型的時代特征。

（一）初步探索階段（2000—2007年）

2000—2007年是鄉村教師專業發展的初步探索階段，研究者主要圍繞農村教育、農村教師進行研究。進入21世紀，針對我國農村教育整體薄弱的狀況，國務院于2003年印發的《關于進一步加強農村教育工作的決定》提出，農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，實施“農村教師素質提高工程”，農村教育改革的序幕正式拉開。國內研究者紛紛圍繞農村教育、農村教師開展研究。從2004年開始，該領域的核心論文數量首次突破10篇，研究數量不多且研究方法單一。研究者多采用問卷調查和實地考察的方式，了解和分析全國各地農村教育和農村教師的發展現狀，分析我國農村教育存在基礎薄弱、投入不足、結構單一、布局不合理、教育管理體制有待完善等問題，農村教師學歷層次偏低、教育思想觀念相對落后、教育科研能力欠缺、教學方式方法落后等，制約了農村教育的發展。總的來說，由于外部保障措施不夠完善及農村教師個體的自身因素，農村教育和農村教師專業發展存在很多突出問題。

（二）快速發展階段（2008—2011年）

2008—2011年是鄉村教師專業發展研究的快速發展階段，這期間核心文獻年度發文量達到了頂峰。研究者針對鄉村教師專業發展實地調研結果和現實困境，從化解制度阻力等方面提出了許多對策，包括加大農村教育經費投入、改善農村學校辦學條件、減輕農村教師過重負擔和提高農村教師待遇、解決農村教師學歷中所學非所教的問題、城鎮教師到農村學校支教和為農村教師提供更多的外出培訓學習機會等。隨著義務教育均衡發展工作的不斷推進，農村邊遠地區教師數量不足、補充困難等問題愈發凸顯。在教育部公布了2009年工作要點之后，國內研究者進行了系列的探索，提出應通過促進農村教師的專業成長來實現城鄉教師資源的均衡配置，因而“農村”“教師教育”“對策”“均衡發展”“專業成長”等成為這一時期研究的熱點關鍵詞。這一時期的研究，通常以某一地區的教育發展現狀為例，提出農村教師專業發展的對策、建議等，與國家相關政策較為吻合。但由于研究方法和研究取向都較為單一，提出的問題均為現象的表述，成因分析不夠深入，提出的對策也相應較為淺顯。

（三）穩定發展階段（2012—2018年）

進入2012年，教育部聯合中央編辦、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等部門印發《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，大力促進農村教師專業發展。同年，國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》，要求完善教師專業化發展標準體系。隨后，教育部頒布一系列教師專業標準文件，初步建立起教師專業標準體系，確定教師專業發展包括專業知識、專業能力和專業態度等。受到這一系列政策文件的影響，“專業發展”成為該領域的研究熱點。2015年，國務院辦公廳印發的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》提出，繼續實施好“特崗教師”計劃，積極擴大招聘規模，重點支持老少邊窮地區補充鄉村教師。“特崗教師”的生存狀況、專業發展等備受社會、學界關注，使得“特崗教師”成為該領域的研究熱點。2012—2018年，鄉村教師專業發展研究的核心論文數量比頂峰時期有所減少，但每年核心論文數量仍穩定保持在較高的水平，研究者注重研究的深度和廣度，嘗試從社會學、教育學和心理學等角度構建鄉村教師專業發展的支撐體系。

（四）成熟發展階段（2019年至今）

進入2019年，隨著國家鄉村振興戰略的實施，“提升鄉村教育事業”“建好建強鄉村教師隊伍”被列入國家鄉村振興戰略規劃。2020年，教育部等六部門印發的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》提出，加強新時代鄉村教師隊伍建設。這一政策文件的頒布和實施，使得“鄉村教師”“鄉村教育”和“鄉村振興”成為該階段研究者的關注重點。這一階段的鄉村教師專業發展研究逐步趨于冷靜和成熟，核心文獻年度發文量呈下降趨勢，但研究更有深度，研究質量更高。例如，在針對提高鄉村教師專業發展的策略上，有研究者從文化沖突角度，分析鄉村教師專業發展的困境，從解決角色沖突、重塑身份認同、激發能動性等方面提出策略，或者從嵌入性理論審視當前鄉村教師培訓動力機制失衡的問題，構建鄉村教師培訓動力機制。還有研究者開始關注如何利用信息技術促進鄉村教師專業發展，更有研究者提出從生成整體論的哲學視域開展鄉村教師專業發展研究，構建鄉村教師專業發展的理論體系。這些都表明，當前我國鄉村教師專業發展研究進入了較為成熟的發展階段。

三、鄉村教師專業發展研究的關鍵詞聚類

為了解鄉村教師專業發展研究的類型，本研究進一步對鄉村教師專業發展的關鍵詞進行歸納，利用CiteSpace的有關功能進行關鍵詞聚類，最終形成14個聚類，隨后將14個關鍵詞聚類進行整合，形成三種類型，具體見下頁表2。

（一）聚焦鄉村教師培訓的研究

類型1主要關注鄉村教師專業能力提升，重點關注如何利用培訓促進鄉村教師專業發展，探索鄉村教師培訓的有效策略。該類型研究中，有部分研究者基于重慶、安徽、西藏、甘肅、河北、江西、福建等省（自治區、直轄市）的實地調研，提出建立集中培訓、跟崗實踐和網絡研修相融合的混合培訓模式，鼓勵職前培育與在職培訓同步進行，促使教師培訓類型多樣化；提出建設優質高效的培訓團隊、精心設計培訓課程體系等策略，增加教師培訓的針對性；科學制定“過程監管”與“績效評估”培訓質量標準，進一步完善教師培訓制度，提高教師培訓的實效性，促進鄉村教師專業發展。

（二）聚焦城鄉教師專業均衡發展的研究

類型2主要聚焦農村地區、偏遠山區、民族地區等教育水平較為薄弱地區城鄉教師專業均衡發展。研究者實地調研城鄉教師專業化發展的差異，分析其影響因素，從教師流動機制、路徑等角度，提出通過建立優秀城鎮學校和農村薄弱學校聯盟，推行以骨干教師、優秀校長交流為主、普通教師交流為輔的交流模式，構建科學的交流質量監控體系，推行尊重教師意愿、雙向選擇的交流原則等策略，完善教師流動政策體系，促進城鄉教師專業均衡發展。

（三）聚焦鄉村文化的研究

受鄉村振興戰略的影響，類型3主要從文化學的角度看待鄉村教師專業發展。有研究者認為，鄉村教師專業發展具有協同化的特征，應以協同多元的視角，將城市文化與鄉村文化融合到鄉村教師專業發展的過程中。還有研究者認為，文化阻抗、文化自信危機是鄉村教師專業發展的主要制約因素，為此應完善鄉村教師培訓機制、發揮鄉村教師文化建設主體的作用、構建保障鄉村教師文化自信的政策體系、加強鄉村文化建設等策略。部分研究者認為，在鄉村振興戰略背景下，鄉村教師專業成長的根本屬性是鄉村性、鄉土性，實現鄉村教師專業成長的路徑是制度支持、文化整合、生命關懷和精神自治。

四、鄉村教師專業發展研究的趨勢及應對思路

（一）重視理論研究，構建鄉村教師專業發展的理論研究體系

近20年，我國鄉村教師專業發展理論體系研究和實踐路徑研究的比例不均衡。針對鄉村教師專業發展領域存在的理論研究數量較少，具有代表性和引領性的理論成果稀缺等問題，研究者多借助教師專業發展的內涵、結構去理解鄉村教師專業發展。然而，由于我國教師專業發展研究初期缺乏本土理論，只能效仿歐美國家教師專業發展模式，使得國內教師專業發展本土化理論研究難以打破文化間的壁壘，無法確立本土化理論的地位，無法有效彰顯本土化理論的價值，更無法形成本土化理論的研究體系，也就間接導致了鄉村教師專業發展理論研究的薄弱。

未來鄉村教師專業發展要高度重視理論研究，立足國情，深入剖析鄉村教育的特殊性和復雜性，明確鄉村教師專業發展的核心要素和獨特需求，整合國內外先進教育理念和教師專業發展共性，對鄉村教師專業發展本源性、實質性問題進行探討，構建具有本土特色的鄉村教師專業發展理論研究體系。同時，強化跨學科研究，將教育學、心理學、社會學等多學科知識融入其中，豐富理論內涵，提供理論支撐，促進鄉村教師專業發展和鄉村教育質量全面提升。

（二）加強實證研究，推動鄉村教師專業發展的政策改進

目前，鄉村教師專業發展研究的實證研究數量多，但總體質量不高。一方面，多數實證研究采用“客位研究”的方法，僅通過問卷調查的方式對鄉村教師進行調查，缺失了校長、學生和家長等其他相關群體的觀點佐證，存在研究工具及調查對象較為單一的問題。另一方面，許多調查停留在觀察現象、發現問題的層面，對問題的成因缺乏深入分析，提出的策略和相關實踐路徑沒有與時代發展、地區特色相結合，存在泛泛而談的弊端。

未來鄉村教師專業發展實踐路徑研究應該朝著精細化的方向發展。在研究對象上，可從不同地區、不同教育階段和不同工作職責等角度，對鄉村教師專業發展進行研究，實現從多個層面研究推動鄉村教師專業發展。在研究方法上，應改變單一的思辨研究、問卷調查研究，轉為定量研究與敘事研究、行動研究、個案研究、扎根理論等質性研究方法相結合［1］。研究方法的多元化，能對研究問題進行深入挖掘與分析，提高鄉村教師專業發展實證研究質量。在研究視角上，應重視運用心理學、倫理學、教育技術學等學科的觀點、方法和原理，吸納多學科領域的理論成果，進一步挖掘鄉村教師專業發展的根本動力、文化性、地域性特征和差異性等內容［2］，推動研究從單學科視角向多學科方向轉變，提高實證研究的客觀性和科學性，探求出符合國情的鄉村教師專業發展策略，推動鄉村教師專業發展相關政策的改進與完善。

（三）緊扣數字技術，加快鄉村教師專業發展的前沿研究

隨著大數據、人工智能、元宇宙等數字技術與教育的不斷融合，教育環境發生深刻變化，教育生態被重構，教師教育、教師專業發展也迎來新的挑戰和機遇。國內外研究者都在積極探索教師在線研修、混合式研修、在線教研、混合式教研等“互聯網+”教師專業發展新模式［3］。鄉村教師作為鄉村教育事業發展的中堅力量，其專業發展水平影響著鄉村教育未來發展及我國基礎教育質量。部分研究者開始關注如何利用數字技術促進鄉村教師專業發展，提出利用數字技術重塑鄉村教師理想信念、加快培訓提質增效、實現評價方式變革等措施［4］；或是基于社會生態系統理論，提出構建名師網絡工作室促進鄉村教師專業發展的具體機制［5］。

未來研究需要厘清教育數字化轉型背景下鄉村教師專業發展的內涵變化，圍繞如何利用人工智能、大數據、元宇宙等數字技術突破以往的空間限制、固定范式和培訓機制，探索按需培訓、多元整合、持續跟蹤、生成性研修的體制機制［6］，為鄉村教師專業發展構建精準化和個性化的科學成長路徑。當然數字技術與教育教學的融合，也可能會讓鄉村教師面臨角色危機、信息素養失衡、難以跨越數字鴻溝等現實困境。未來研究還需從機制保障等宏觀層面以及教師專業發展培訓課程等微觀層面，幫助鄉村教師應對數字技術帶來的變革和挑戰。

綜上所述，近20年我國鄉村教師專業發展研究經歷了從初步探索到深入實踐的演進歷程。早期研究聚焦于鄉村教師專業發展的流動因素和影響因素，隨后轉向對策研究和改善措施研究，近年來則更加關注政策機制和社會影響等全方位研究。未來鄉村教師專業發展將更加注重理論體系的構建與實踐路徑的結合，強調跨學科合作與實證研究，以應對鄉村教育面臨的復雜挑戰。隨著信息化技術的發展，數字化教學、遠程教育等新模式將為鄉村教師提供更多專業發展機會，緊扣數字技術的研究將助力鄉村教師實現更高層面的專業成長。

參考文獻

［1］李書琴，王衛華.熱點與前沿：近20年中國鄉村教師研究的可視化分析［J］.成都師范學院學報，2020，36（12）：88-96.

［2］肖曉麗.2000—2021年我國鄉村教師專業發展研究的可視化分析［J］.教育觀察，2023，12（21）：52-58.

［3］馮曉英，何春，宋佳欣，等.“互聯網+”教師專業發展的實踐模式、規律與原則：基于國內外核心期刊的系統性文獻綜述［J］.開放教育研究，2022，28（6）：37-51.

［4］馬宇祥，張麗，湯倩雯.鄉村教師專業發展“高原現象”何以至及何以破：基于數字技術賦能的視角［J］.中國成人教育，2023（19）：69-73.

［5］王永固，聶瑕，王會軍，等.“互聯網+”名師工作室促進鄉村教師專業發展：機制與策略［J］.中國電化教育，2020（10）：106-114.

［6］郝建江，郭炯.新興技術賦能教師專業發展：訴求、挑戰與路徑［J］.開放教育研究，2023，29（1）：46-52.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度電教裝備研究專項課題一般課題“數字教育賦能民族地區鄉村教師專業發展的策略研究”（2023ZJY736）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）