城郊初中規范學生歷史課堂筆記的做法

摘 要：城郊初中學校歷史教師數量少，學生的歷史課堂筆記不規范、學習效率低下。城郊初中學校歷史教師可以通過規范學生的歷史課堂筆記，提高學生歷史學習效率。規范學生歷史課堂筆記，教師可以利用課件提示筆記法培養學生做筆記的習慣、運用數字教材示范筆記法引導學生準確記錄課堂筆記、運用結構化卡片筆記法構建歷史知識體系，從而提高學生學習效率。

關鍵詞：城郊初中學校；歷史教學；課堂筆記

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0117-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）在“課程內容”部分指出，學生通過學習不同歷史時期各個方面的史實，了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發展歷程，初步把握中外歷史發展的基本線索，認識不同歷史時期的時代特征［1］。初中生學習歷史，不僅要學習歷史事件、歷史人物、歷史現象及重要的歷史概念，而且要學會厘清歷史發展的基本脈絡。構成歷史事件的要素包括時間、內容、背景、意義等，歷史事件之間往往有著密切的聯系。初中歷史涉及的知識點很多，各個知識點聯系密切，如果沒有厘清各個知識點的外在邏輯和內在聯系，學生需要花費較多的時間重復背誦和記憶。

課堂筆記對提高記憶效率非常重要。學生記錄課堂筆記的過程就是對教學信息進行篩選和濃縮的過程，它可以鍛煉學生的思維能力，提高學生捕捉信息的能力，從而有效提高學習效率。規范學生歷史課堂筆記，對學生學習歷史具有促進作用。如，學生可以把課堂筆記作為復習資料，通過閱讀課堂筆記回顧學習內容，加深記憶。城郊初中學校大部分學生不夠重視歷史課堂筆記，有的學生基礎薄弱，學習缺乏主動性，學aGAdbgN1j/1rAyR/+unDOA==習效率低下，沒有掌握歷史學習方法。加上歷史學科教師數量少，歷史學習內容多，課程時間緊，教師帶領學生系統復習課程內容的時間更加有限。因此，筆者認為，城郊初中學校歷史教師應重視引導學生規范記錄課堂筆記，通過規范記錄歷史課堂筆記，學會構建歷史知識體系框架，牢固掌握歷史知識，提高學習效率和復習效率。

一、運用課件提示筆記法，培養學生記錄課堂筆記的習慣

課件提示筆記法是指在歷史課堂教學中，學生提取教學課件中的關鍵信息、重要知識點、知識結構框架等，將其整理成筆記的方法。通過課件提示筆記法，學生可以掌握教學課件中的關鍵信息，提高歷史學習效率，加深對歷史知識的記憶和理解。結合城郊初中學校學生學習歷史缺乏主動性的情況，教師可以運用課件筆記提示法引導學生規范記錄歷史課堂筆記，激發學生學習歷史的興趣。

初中歷史教師在備課和制作教學課件時，可以將教學重點和難點直接標注在教學課件的固定位置。如，學習七年級上冊第9課《秦統一中國》第一部分“秦滅六國”時，學生要掌握秦國能夠消滅六國的原因、意義，這些內容也是課本中的內容。提高記憶力和復習效率，學生不能只是簡單在課本中圈畫這些知識點，而應當對這些知識點進行標注，提醒自己要熟記和理解這些內容。教師在制作教學課件時，可以將這些知識點用顏色鮮明的字體標注在課件右上角，提示學生這是筆記內容，需要記錄在筆記本上。如，課本第44頁第一段“秦滅六國的原因：1.人民渴望和平；2.商鞅變法使秦國實力增強；3.嬴政重視人才”。學生看到教學課件中的這個提示，也會在課本第一段的相應位置做好記錄，將這個段落內容化繁為簡，課后進行記憶、理解和復習。

初中階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。在初中歷史教學中，教師要提醒學生注意教學課件上的提示，要求學生在歷史課本上做好標記，并定期檢查學生的課堂筆記。久而久之，學生就會掌握運用課件提示法規范歷史課堂筆記的方法，并逐漸養成勤做筆記的習慣。課堂上，教師利用教學課件呈現的歷史知識內容比較多，但每一張課件展示的時間有限，有的學生因為忙于記憶課件內容而忽視了課件筆記提示，導致課堂筆記做得不好。學習能力低、學習缺乏主動性的學生在做歷史課堂筆記時常常是隨意圈畫，甚至不做筆記，因此，課件提示筆記法發揮的作用有限。針對這種情況，教師可以采取以下做法規范學生的歷史課堂筆記。一，教師要表揚課堂筆記做得好的學生，調動學生記錄歷史課堂筆記的積極性。二，教師請歷史學習小組長檢查組員的課堂筆記，及時匯報檢查結果。歷史教師結合學生做課堂筆記的情況，有針對性地引導學生規范歷史課堂筆記，給予學生規范課堂筆記的建議，讓學生認識到課堂筆記對促進歷史學習的重要作用，并以“寫+補”的形式完成課堂筆記，使學生在歷史學習初始階段養成規范記錄課堂筆記的良好習慣。

二、運用數字教材示范筆記法，指導學生準確記錄課堂筆記

數字教材示范筆記法是指在歷史課堂教學過程中，教師運用數字教材這一教學工具，通過展示、演示、引導學生操作等，讓學生了解歷史課堂筆記的主要內容，知道筆記在課文中的具體位置，掌握規范記錄課堂筆記的方法。數字教材具有現代化、直觀性、互動性、實踐性的特點，教師可以運用數字教材引導學生規范記錄歷史課堂筆記，激發學生的學習興趣。在初中歷史教學中，教師可以利用“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”）指導學生規范記錄課堂筆記。“八桂教學通”是一個集教學工具、學科工具、資源匯聚、數字教材為一體的“互聯網+教育”大平臺，它提供了教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫等教學資源，支持教師備課、授課和教學管理等。

“八桂教學通”中既有初中歷史教材，又有豐富的歷史圖片、歷史文字材料、歷史地圖等素材。利用“八桂教學通”中的數字教材示范筆記法指導學生規范記錄歷史課堂筆記，做法有以下兩種。

一是在教學中運用數字教材示范筆記法引導學生規范記錄歷史課堂筆記。教師在制作教學課件時，可以運用“八桂教學通”的“筆記”功能，將一節課的筆記內容及學習重點標記在電子教材的空白處。在教學中，如果需要學生做筆記，教師可以將屏幕切換到電子教材頁面，利用“筆記”功能，提示學生在課本的相應位置做筆記。同樣以《秦統一中國》第一部分“秦滅六國”教學為例。教師可以運用“八桂教學通”的“筆記”功能，向學生出示如圖1所示的示范筆記法規范學生的歷史課堂筆記。這種方法直觀、簡潔，明確了筆記的位置，有利于學生快速做好標記。

二是在教學小結環節運用數字教材示范法引導學生規范記錄歷史課堂筆記。教學中，教師可以預留5分鐘時間進行課堂教學小結，展示“八桂教學通”中的數字教材歷史內容頁面，利用如下頁圖2所示的“筆記”“標記”等功能，一邊帶領學生回顧本課內容，一邊在數字教材中進行圈畫、標記，提醒學生做好筆記。

運用數字教材示范法引導學生規范記錄歷史課堂筆記，有利于學生掌握記錄課堂筆記的方法，解決不會做筆記或者隨意做筆記的問題。教師運用數字教材示范筆記法引導學生規范記錄歷史課堂筆記，可以集中在每節課的小結環節進行，但是學生做筆記的快慢程度不一樣，有可能影響課堂教學進度。要解決這個問題，教師可以這樣做：由經驗豐富的歷史教師組織科任教師進行集體備課，制作每節課的課件，在課件上明確每一節歷史課的課堂筆記內容、筆記標記位置，同時預留5分鐘時間引導學生規范記錄歷史課堂筆記。這樣做既可以解決城郊初中歷史教學存在的問題，又可以解決學生不做課堂筆記的問題。在課堂教學小結環節，教師可以引導學生使用簡潔的標記方式做筆記，提高課堂筆記速度，如標記“時間”可以簡寫為“時”，標記“根本原因”可以簡寫為“根因”等。最開始，教師指導學生規范歷史課堂筆記的過程雖然耗時費力，但是只要學生堅持按要求去做，形成習慣和規范，做課堂筆記的效率自然會得到提高，學習效率也會得到提升。

三、運用結構化卡片筆記法，構建歷史知識體系

運用結構化卡片筆記法規范歷史課堂筆記的想法來自建構主義學習理論。這是一種利用卡片作為工具，通過分類、貼標簽等方式，對歷史知識進行結構化處理，幫助學生梳理歷史知識，構建歷史知識體系，提高歷史學習效率的做法。

對城郊初中歷史教師而言，利用結構化卡片筆記法引導學生規范記錄課堂筆記的前期工作比較繁重。雖然前期任務比較重，但是只要完成了前期準備工作，學生規范記錄歷史課堂筆記就容易多了。

1.前期準備工作。歷史教師分工合作，根據《2022年版歷史課標》的要求，把初中六冊歷史教材每一課內容進行結構化處理，形成每一課歷史知識框架，同時對重要內容進行摳空處理，形成筆記框架。如，一名教師對七年級下冊第2課學習內容進行結構化處理，形成了如圖3所示的筆記框架。

2.制作筆記卡片。歷史教師將前期做好的歷史筆記框架編輯成冊并打印出來，每周五把下一周歷史課的筆記框架發給歷史小組長，由歷史小組長組織本組成員完成如下任務：將歷史課堂筆記框架剪下來，粘貼在歷史課本中固定位置。歷史小組長負責檢查小組成員一周的歷史課堂筆記完成情況，及時向教師匯報。如此一來，既可以節省歷史教師檢查學生課堂筆記的時間，解決規范學生歷史課堂筆記的問題，又可以督促學生完成歷史課堂筆記。

3.完成課堂筆記。歷史教師可以在教學中穿插歷史筆記框架，也可以在教學課件中呈現歷史筆記框架，學生在筆記框架空白處填充內容。這樣做可以解決學生不會做筆記、來不及做筆記的問題。學生利用筆記框架規范歷史課堂筆記，可以在課本對應的頁碼、段落做筆記。如，教學七年級下冊第5課“安史之亂與唐朝衰亡”一課，教師可以引導學生在課本中相應頁碼做筆記。除此之外，對課本中沒有且要求學生補充完整的筆記內容，教師要在筆記卡片上留出空白，讓學生自行補充，如下頁圖4所示。

教師運用結構化卡片筆記法引導學生規范記錄歷史課堂筆記的意義主要體現在以下兩個方面：一是解決城郊初中學生因為基礎差、學習缺乏主動性及歷史教師數量不足等原因造成的課堂筆記不規范、學習效率低下的問題；二是歷史教師對課本內容進行結構化處理，有利于學生提高歷史學習效率和復習效率。

雖然大多數歷史教師認為課堂筆記有利于學生識記歷史知識，但是如何做好課堂筆記的相關研究還只是停留在口頭上的探討。本文立足城郊初中學校的校情及學生的學情，探索規范學生歷史課堂筆記的做法，有利于歷史教師結合教學實際，主動思考和探索規范學生歷史課堂筆記的策略，提高歷史教學質量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：9.

注：本文系南寧市興寧區2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下城郊學校規范歷史課堂筆記的實踐研究——以邕武路學校初中部為例”的階段研究成果。

（責編 歐孔群）