初中語文名著導讀教學的有效方法

摘 要：名著導讀是初中語文教學的重要內容之一，對激發學生閱讀名著的興趣、提高學生的語文素養具有重要意義。在初中語文教學中，教師可以采取以下策略開展名著導讀教學：引導學生由單篇課文學習轉向名著閱讀、教給學生閱讀名著的方法、運用信息技術輔助名著導讀教學，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0104-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求初中生三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。學生閱讀名著可以深入了解傳統文化，增長知識，開闊視野，提高理解能力和寫作水平，豐富課外生活。名著篇幅一般都比較長，內容豐富，語言復雜，意蘊深長，要深度閱讀名著才能體會其深意，把握其內涵，這對學生的專注力和毅力是一種考驗。因此，教師開展名著導讀教學很有必要。

名著導讀教學是指教師以名著為載體，通過對名著內容、寫作背景、作者信息等的閱讀、分析和討論，幫助學生了解和領悟名著的文化內涵和價值觀念。教師在初中語文課堂開展名著導讀教學，有利于學生初步了解名著作品內容，厘清名著作品的結構，培養名著閱讀的興趣。初中語文教師要根據學生的閱讀水平，創新名著導讀教學形式，讓學生在名著導讀中愛上名著，掌握閱讀名著的方法，提高閱讀能力和文學素養，發展語文核心素養。初中語文名著導讀教學要堅持以生為本的教學理念，根據初中生的認知水平、閱讀興趣和學習需要，發揮教師的導讀作用，通過教師的導讀，調動學生閱讀名著的積極性和主動性，培養學生閱讀名著的興趣。

一、由單篇課文教學過渡到名著閱讀

在初中語文教材中，與名著相關的篇目大多數是節選一部名著中的一篇文章或某個章節。激發學生閱讀名著的興趣，培養學生閱讀名著的習慣，教師可以在單篇課文學習中設計話題或驅動任務，讓學生在討論話題或完成驅動任務的過程中，由單篇課文的學習過渡到名著閱讀。

以七年級上冊名著《朝花夕拾》為例。《朝花夕拾》是現代文學家魯迅的散文集，共收錄了魯迅創作的10篇回憶性散文。作為“回憶的記事”，《朝花夕拾》以作者童年和少年時代的生活經歷為背景，真實而生動地描繪了那個時代的社會風貌和人們的生活狀態，體現了作者的性格和志趣。這部作品以記事為主，飽含著濃烈的抒情氣息，但又夾雜議論，做到抒情、敘事和議論融為一體，樸實感人，體現了魯迅對中國社會、文化和人性的觀察與思考。為激發學生閱讀名著作品《朝花夕拾》的興趣，教師可以把七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》作為切入口，在教學這篇課文的時候設計話題任務，引導學生由完成話題任務過渡到閱讀名著《朝花夕拾》。教師可以設計以下3項話題任務，引領學生由單篇課文的學習過渡到名著作品的閱讀。

任務1：思考問題“為什么魯迅把這本散文集命名為《朝花夕拾》”。在教學課文《從百草園到三味書屋》時，教師先帶領學生欣賞課文中描寫的百草園和三味書屋。魯迅寫百草園，以“樂”為中心，穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事；寫三味書屋時提到了它的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，充滿束縛。接著教師給學生講述散文集《朝花夕拾》書名的含義，如“朝”表示早年時候，“夕”表示晚年時期。書名的含義是早上的花晚上來撿，具體指的是魯迅先生在晚年回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。這樣的過渡銜接，可以激發學生閱讀名著的興趣，實現由單篇課文的學習過渡到名著作品的閱讀。

任務2：思考課文中的哪些人物在《朝花夕拾》的其他篇目中出現？教師在教學課文《從百草園到三味書屋》時提出問題：“課文中出現的長媽媽、閏土的父親、三味書屋先生，哪一個人物有可能在《朝花夕拾》其他篇目中出現？”這個問題可以激發學生的閱讀欲望和探究欲。學生迫切地想知道其他篇目是否出現這些人物，發生了怎樣的故事，在閱讀名著《朝花夕拾》時能夠關聯相關人物，分析人物性格特點，深入理解文本內涵。

任務3：為課文中預留的懸念尋找答案。在課文結尾，魯迅提及一件小事：“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。”這句話雖然簡短，但是給人留下了無限的想象空間。教師以此作為切入點，提出問題：“你能找出這個‘有錢的同窗’是誰嗎？結合《朝花夕拾》的目錄，你認為這個原因可能隱藏在哪一篇文章？”這兩個問題可以把學生的注意力從單篇課文的學習引向整本書閱讀。學生帶著問題主動閱讀名著作品《朝花夕拾》，從名著中尋找問題的線索，結合已知信息進行想象和推理，找到答案。

教師開展名著導讀教學，可以消除學生與經典作品的隔閡，激發學生閱讀名著的興趣，調動學生閱讀名著作品的積極性和主動性。教師在教學課文《從百草園到三味書屋》時設計話題和驅動任務，可以有效激發學生閱讀名著《朝花夕拾》的興趣。教師在單篇課文教學中設計問題和閱讀任務，目的是引導學生從局部理解課文走向整體把握名著，將書中描寫的作者的童年生活串聯起來，全面了解魯迅的成長經歷。在這個過程中，學生閱讀名著的興趣得到了激發，閱讀能力得到了提高，學會了由單篇課文的學習延伸至名著閱讀。

二、在名著導讀中教給學生閱讀名著的方法

初中語文每冊教材都安排了兩本必讀名著。在名著導讀教學中，教師不應追求面面俱到，停留于泛泛而談、淺嘗輒止的層面，而應聚焦名著閱讀方法教學，讓學生掌握閱讀名著的方法，更好地理解和欣賞名著作品。初中語文加強了“名著導讀”，注重“一書一法”，在名著導讀課中引導學生重點學習一種讀書方法。初中語文教材專門設置了“閱讀方法指導”，以及“根據名著體裁等方面的特點和初中學生的學習需要，以該名著為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略”［1］。因此，初中語文教師在開展名著導讀教學時，要注重引導學生學習和掌握讀書方法。

以八年級上冊第三單元名著導讀《紅星照耀中國》為例。這個單元“名著導讀”的任務是閱讀紀實作品。紀實作品是記錄人與事真實情況的作品，特點是用事實說話。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，目的是從中獲得啟迪，從而指導自己的學習與生活。讀者在閱讀紀實作品時，要從事實中汲取營養，向作者“取經”，善于進行聯系、比較和分析。開展《紅星照耀中國》名著導讀教學時，教師可以通過情景導入、角色扮演、小組討論等方法，結合名著中的某一個章節創設情境，激發學生閱讀名著的興趣。如，教師可以選擇《紅星照耀中國》中描寫紅軍長征的片段，先請學生觀看紅軍爬雪山、過草地、吃草根的視頻，再帶領學生閱讀名著中的文字片段，體會中國共產黨領導的紅軍是如何絕地求生的，讓學生產生閱讀名著作品的欲望。《紅星照耀中國》第十一章講述養馬老人堅決參加紅軍的故事。教師可以選擇這個章節設計表演活動，讓學生分小組演一演這個故事。在這個過程中，學生要揣摩人物角色、練習對話、交流討論、分享觀點，認真閱讀原文，分析人物形象、把握人物性格特點、熟悉故事情節，從中獲得豐富而深刻的情感體驗。教師運用多樣化方法進行名著導讀教學，引導學生閱讀名著，有利于學生掌握閱讀名著的方法。

八年級下冊名著作品《鋼鐵是怎樣煉成的》人物較多，人物性格多樣，故事情節豐富。教師在開展名著導讀教學時，可以指導學生運用摘抄字詞句、做讀書筆記、繪制思維導圖的方法閱讀這一名著作品。在閱讀名著作品時繪制思維導圖，學生可以更好地梳理名著的故事脈絡、人物關系，理解名著作品的內涵。在名著導讀教學中，教師還可以運用精讀、跳讀等方法引導學生閱讀名著，讓學生快速掌握閱讀名著的方法。以七年級上冊名著作品《西游記》為例。教師可以指導學生運用精讀、跳讀等方法閱讀《西游記》的關鍵章節、重要故事情節。學生運用精讀法閱讀名著作品，可以深入理解名著作品的內涵和藝術價值。教師可以指導學生運用跳讀、快速瀏覽的方法閱讀名著作品的背景介紹、次要情節。在指導學生閱讀七年級下冊名著作品《駱駝祥子》時，教師可以引導學生運用圈點與批注的方法閱讀這部作品，圈點批注書中的重點內容，方便后期復習。批注的方法包括評價式批注、補充式批注、感想式批注、聯想式批注，教師要指導學生運用適宜的方法進行批注閱讀，提高名著閱讀效率。

三、以讀寫結合的方式開展名著導讀教學

《艾青詩選》是初中階段12本名著閱讀書目中唯一的一本新詩選集。在開展名著導讀教學時，教師可以利用讀寫結合的方法，將名著閱讀與寫作相結合，促進學生對名著內容的理解和藝術特色的整體把握。開展名著導讀教學時，教師可以讓學生仿寫，激發學生閱讀名著作品的興趣，促進學生對名著作品內容的理解。讀寫結合為學生搭建了閱讀名著作品的平臺，學生要完成寫作，必須熟悉名著作品內容，分析名著作品中的人物形象、寫作特色等，由此生成個人感悟。

九年級上冊課文《我愛這土地》選自詩集作品《艾青詩選》。這首詩運用象征手法，表達詩人愿意為祖國奉獻一切的赤子深情。全詩共有兩個小節，結構緊湊，層次分明，情感逐層遞進。“土地”這一意象是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國命運的象征。詩人在結尾處發出了“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”的深情呼喚，令人動容。教學時，教師要鼓勵學生發散思維，同時進行仿寫。一個學生寫道：“假如我是一只歸鳥，我會用嘹亮的歌喉歌唱：這綿延不絕的青山，這碧波蕩漾的綠水，這廣袤無垠的田野上金黃的稻穗，和那城市霓虹中溫暖的燈光……然后我飛走了，連翅膀也染上了夕陽的顏色。為什么我的心中滿懷喜悅？因為我對這山河愛得深沉。”讀寫結合可以促進學生對課文《我愛這土地》和名著作品《艾青詩選》內涵的理解。名著導讀教學可以讓學生了解名著的寫作方法和表現手法，激發學生的寫作靈感，學生通過寫作，能夠靈活運用寫作方法和技巧，提高寫作水平。

四、運用信息技術輔助名著導讀教學

將信息技術用于初中語文名著導讀教學，可以充分發揮信息技術在名著導讀教學中的優勢。教師在名著導讀教學中利用影片、音頻、視頻、圖片等，可以為學生提供豐富的視聽體驗，降低理解難度，增加名著導讀教學的趣味性，幫助學生愛上名著閱讀。古典名著敘述的事件年代久遠，大多數以半文半白的語言風格為主，學生在閱讀和理解時有難度，無法專注于閱讀，有的甚至產生抵觸心理。為消除學生的閱讀障礙，讓學生愛上名著閱讀，教師可以在名著導讀課中運用信息技術輔助教學。如，教師可以有計劃地給學生播放由名著改編的影視劇如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生對作品中的人物、故事情節等有直觀的感受和大致的了解，消除學生與名著作品的隔閡。在觀看影視劇片段過程中，教師可以開展游戲活動，讓學生從名著原文中找到與影視劇對應的情節，分析它們的異同點，調動學生閱讀名著的積極性。運用信息技術輔助名著導讀教學，可以吸引學生的注意力，降低名著閱讀難度，加深學生對名著作品的理解，提高名著導讀教學效率［2］。

在《紅星照耀中國》名著導讀教學中，教師可以運用信息技術輔助教學。課前，教師給學生播放微課，內容是在中華人民共和國成立75周年之際，校園里學生揮動手中的旗幟……精彩的微課拉近了學生與革命時代的距離。此時，教師請學生展示自己的閱讀成果。在展示環節，教師借助智慧大屏幕、平板電腦等展示學生的閱讀成果。有的學生梳理了名著《紅星照耀中國》中領導人物的信息，有的學生運用思維導圖繪制紅軍長征路線圖，有的學生撰寫閱讀心得體會。學生在展示閱讀成果時，教師運用信息技術輔助教學，有利于學生加深對名著作品內容和內涵的理解。課后，教師通過網絡平臺向學生推送適合他們閱讀的名著作品，同時設置閱讀小提示、隨機小測試等項目，鼓勵學生閱讀名著后分享自己的心得體會。信息化教學背景下，教師借助信息技術開展名著導讀教學，可以為學生創設開放、多元、動態的學習情境，提供交流、互動、分享的平臺，讓學生在交流討論中加深對名著作品的理解，從而提高名著閱讀能力。

總之，在初中階段開展名著導讀教學可以激發學生閱讀名著的興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識面。在初中語文名著導讀教學中，教師要注重指導和引導，為學生指明閱讀方向，提供閱讀幫助，讓學生掌握閱讀名著的方法，繼而多閱讀名著，愛上閱讀名著。

參考文獻

［1］邱世澤.初中語文名著導讀策略探索［J］.語文世界（教師之窗），2022（2）：47-48.

［2］尚小青.初中語文名著閱讀課程化“導讀教學”模式的實踐研究［J］.考試周刊，2022（33）：31-34.

（責編 歐孔群）