新入職小學數學教師專業發展路徑探究

摘 要：新入職小學數學教師作為一個區域、一所學校小學數學教育的新鮮血液，其專業發展直接影響當地和所在學校小學數學教育的質量。針對新入職小學數學教師專業知識不足、專業能力不強等問題，建議從構建陪伴式“青葵教師實踐坊”教師生長機制、完善三級聯動陪伴式培養體系、以課題引領提高教師專業素養等方面，探索新入職小學數學教師專業發展的路徑，以造就高素質、專業化的小學數學教師隊伍。

關鍵詞：小學數學；師資培養；新入職教師；教師專業發展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0009-04

教師專業化是教育高質量發展的必然要求，更是提升教師職業素養與教學能力的必由之路。在現代教育體系中，可以將教師專業定義為教師職業具有自己獨特的職業條件與職業要求，須同時具有教育專業性與學科專業性［1］?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，實現教師專業發展和教學質量提升。2004年，南寧經濟技術開發區（以下簡稱南寧經開區）成立之初，僅有3所農村小學及1所中學，專任教師不足200人。隨著本區域的擴張和人口增長，截至2023年8月，南寧經開區有義務教育階段學校43所，在校學生40 276人，專任教師3 562人。新學校的不斷增加和老學校的不斷mjzwIzJ9UynvOHX7RTra/V89if9k0Pxsk6B0y1gWDDE=擴建，需要招聘新教師以滿足學校教育發展需求。新入職的小學數學教師成分多樣：有部分是師范院校數學專業畢業剛走上教師工作崗位的教師；有部分原來沒有教過小學數學，從其他學科、其他非教師行業轉崗到小學數學工作崗位的教師；有部分是非師范類數學專業畢業后考取了教師資格證后入職的教師。這些新入職小學數學教師的特點是具備相應學歷，但部分教師在入職初期表現出專業知識不足、專業技能欠缺等問題，教學實踐能力比較薄弱，教育管理能力、課后反思能力、科研能力和現代教育技術運用能力等有待提升［2］。在新課程改革不斷深化的背景下，教育目標、教學方式都在不斷拓展、更新，必然會對教師提出更高的要求。新入職小學數學教師的教學能力，直接影響小學數學教育的質量。因此，需通過有效途徑來促進新入職小學數學教師的專業化發展，造就一支高素質、專業化的小學數學教師隊伍。

一、建立陪伴式“青葵教師實踐坊”教師生長機制

在新課程改革中，校本教研是現階段教師專業發展的主要途徑之一。南寧經開區以新入職小學數學教師實際需要為原則，以研究存在的數學教學問題及優化數學教學為導向，通過理論與實踐相結合解決新入職小學數學教師教學中的關鍵問題，幫助教師突破成長階段的瓶頸，力求讓每一名教師由新手變為熟手、由熟手成長為卓越教師，并逐步成長為教育家型教師。目前，南寧經開區建立起了如上頁圖1所示的陪伴式“青葵教師實踐坊”教師生長機制，即建立“1個陪伴式教研團隊、2種伴隨式微課程、3個研訓平臺、N種學習共同體”教師生長機制，形成陪伴式教研，促進新入職小學數學教師專業發展。

（一）組建1個陪伴式教研團隊

推進教師能力提升的核心是組建具有共同目標的教師共同體，使教師在團結互助、合作共贏的成長氛圍下共同追求專業發展。“青葵教師實踐坊”陪伴式教研團隊的成員主要由轄區內各學區遴選的專家型、骨干型、活力型教師組成。通過專家指導、名師引領、骨干教師示范，形成“2+1+4”教研模式。“2”為經開區在每學期開學和結束時進行一次聯合教研，“1”是各年級每個月自主舉辦一次主題論壇，“4”是專家、骨干教師每個月4次提供個性化陪伴式專屬教研服務，研究教學實踐中的問題。教研團隊從學生立場出發進行觀課改課，大家群策群力，以新課標要求及專業引領為制度保證，聚焦小學數學教學問題進行研究。團隊教師一起備課、一起上課、一起研討，反思重構教學，及時解決教師生成式問題，從引領走向陪伴與共生，用幫帶引領教研、用行動現場示范，解決新入職小學數學教師教育教學中存在的實際問題。

（二）開發2種伴隨式微課程

“青葵教師實踐坊”建立系統、科學的培養機制，整合轄區內外豐富的課程資源，形成“初遇”微課程和“綻放”微課程2種伴隨式研修課程。每年制定研修課程前，南寧經開區教研部門進行調研，先預設70%的課程，余下30%的課程則根據教師的實際需求進行調整，按新入職教師成長需求分必修課程和選修課程?！俺跤觥蔽⒄n程是新入職教師的必修課程，包括文化認同形成共同體、鑄師魂引領新風尚、規范課堂育生命自覺、規范學科顯學科素養等課程；“綻放”微課程是根據新入職教師需要而設計的校本研修課程，包括以實戰式方式進行的一課見面、一課突圍、一課成長實操課程，以及專業進階、教師技能專業培訓成長課程。伴隨式研修課程主題突出、內容豐富、指導性強，主講人包括外聘專家、數學教研員、學校骨干教師等，通過跟崗式、實戰式的培訓方式，加快新入職小學數學教師專業成長。

（三）搭建3個研訓交流平臺

“3”即結對幫扶、搭建平臺、團隊交流。首先，針對南寧經開區各學校發展不均衡的現狀和新入職小學數學教師的實際需求，組建青藍工程幫扶團隊。通過學校結對、班級結對、師徒結對、學科結對等結對方式，全員全程、全方位抓好結對幫扶工作。其次，搭建經開區“小學數學青藍工程”教育日志交流平臺。一般而言，新入職小學數學教師在教學上遇到的很多問題都具有共性，在教育日志交流平臺中，大家相互討論，出謀劃策，可以實現信息互通、資源共享、經驗交流。通過研訓交流平臺，南寧經開區建立了一支有遠大目標、能夠進行教學反思、善于行動研究、做到同伴互助的小學數學教研團隊。最后，組建南寧經開區教師專業成長平臺，開展每月一次教師集中教研活動。團隊交流除了發揮經開區數學優秀教師團隊引領、示范作用外，新入職小學數學教師也在集中教研活動中互相分享教育教學成長經驗，通過結伴而行，實現共同進步。

（四）組建N種學習共同體

“N”即通過年級橫向聯系、學科組縱向聯系的方式，組建線上、線下相結合的新型學習共同體，解決教學中出現的共性問題，讓教師們在緊密合作中共同學習、彼此促進。

首先，由橫向聯系的同年級數學教師共同建立專業協作學習共同體，解決同年級數學教學中的共性問題。一個年級的學生在數學學習上呈現出在該學段特有的樣態，教師就會面臨共性的教學問題。專業協作學習共同體通過同伴反饋，為教學提供多元視角，定期進行同伴觀察、反饋研討、協作備課等，及時解決小學數學教學中遇到的問題。在這期間陪伴式教研團隊及時、深入、持續地收集并了解學生學習現狀，細致分析教與學的問題，并提出改進建議。新入職小學數學教師因共同的目標自覺合作交流、共同學習、分享豐富的教育教學資源，專業能力得到快速提升。

其次，組建同主題研究學習共同體，解決小學數學教學關鍵問題。為提升新入職小學數學教師的專業能力，經開區數學名師團隊縱向聯系各小學數學教師、校內外專家和名師組成新型同主題研究學習共同體，以解決數學教學關鍵問題為導向，由陪伴式教研團隊提供專屬研究顧問，解決數學教學重點、難點問題。以“提升學生運算研究共同體”為例，該共同體主要由新入職小學數學教師組成，成員涵蓋不同學校、不同年級數學教師，聚焦如何提高學生運算能力，積極探索教學策略。在教研中，教師圍繞著從教到學的轉型和數學核心素養培養要求，就計算教學中教師的痛點、學生的難點開展項目研究，將研究內容與校本培訓相結合，每月定期組織成員集中研討，進行問題的診斷分析、探索教學策略、優化作業設計等，為新入職小學數學教師搭建成長平臺。

二、構建三級聯動的陪伴式培養體系

課堂是教師專業發展的主陣地。南寧經開區構建轄區級、學區級、校級三級聯動的陪伴式培養體系，以核心研訓團隊合力陪伴，促進新入職小學數學教師專業成長。

（一）引領支撐，三級聯動實踐——“示范課+微講座”

在新入職小學數學教師的成長過程中，核心團隊教師的引領輻射是一個非常重要的途徑。在南寧經開區各學校發展不均衡的情況下，“傳、幫、帶”的培養模式起到至關重要的作用。小學數學轄區級核心研訓團隊由各學區小學數學教研員和中心組成員組成，實行核心團隊教師“示范課+微講座”的模式。核心團隊教師親自上課，并以微講座的形式給新入職小學數學教師提供學習的模板，幫助他們較快熟悉小學數學教學的課堂模式和教學流程。

（二）教材深耕，三級共教研討——“示范課+教材培訓”

針對新入職小學數學教師備課能力不強，不能準確把握教學內容、不能突破教學重難點，難以達成教學目標，課堂效率低下以及課堂教學流程未“建?！?，重講輕記、輕練輕測，教與學不在同一頻道等問題，研訓團隊認真思考分析，通過對教材解讀的培訓和上示范課，引導新入職小學數學教師結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》正確解讀、分析小學數學教材，力求在課堂上講得透、練到點、評到位，促進新入職小學數學教師教學能力的提升。

（三）專家引領，三級協同并進——“示范課+專家引領”

新入職小學數學教師普遍反映“數與代數”“幾何與圖形”這兩個板塊的課比較難上，還有解決問題、概念教學、復習課等專題課型也存在教學困難。對此，研訓團隊對此類課例進行研究，邀請專家參與觀摩此類課例，以微講座的方式推行，讓新入職小學數學教師在熟悉教材的基礎上開始研究小學數學比較難上的課型，學會這些課型的教學設計。例如，計算課應讓學生理解算理、掌握算法，做到理法并融；概念課應讓學生經歷概念的產生和形成過程；復習課應讓學生學會整理所學數學知識，讓點串成線、線形成面，讓學生復習有效率。新入職小學教師研究每種課型模式中每一教學環節的主要設計意圖與其具體實施方式，收集相應優秀課例進行詳細剖析，在專家的引領下對課堂教學再反思、再提高，找到經驗的理論支撐和問題的癥結所在，為今后的數學教學提供更多的思路。

（四）課例分享，三級共研成長——“示范課+授課教師講解”

每年新學年開學初，南寧經開區統一安排好核心團隊教師上示范課的時間、課型、地點、微講座主題等內容，集中轄區內全體小學數學教師進行研討。該教研方式主要是轄區級核心團隊教師上示范課+授課教師講解，對小學數學教材如何分析、教師如何上課、學生如何學的模式進行研討，幫助新入職小學數學教師快速熟悉課堂教學的內容及流程。

（五）新師競技，三級助力啟航——“比賽課+團隊教研”

團隊教研是一種有目、有計劃的科學研究活動，由多人組成教研團隊探索教學實踐過程中的規律、原則、方法及教學中亟待解決的問題。南寧經開區每年開展“教師個人技能暨團隊教研比賽”活動，以1名教師上課、3名教師做團隊展示的方式進行。教研團隊成員對上課內容進行深入的研究，根據研課經歷，聚焦一個主題，以微講座的形式呈現教研過程、策略和成效。例如，在“連除解決問題”課例展示中，1名教師進行授課及反思，另外3名教師分別從課標要求、教材分析、學情分析、目標制訂、教學策略、教學效果等方面進行分析，讓新入職小學數學教師既知道什么是好課，又知道如何上出好課。經過人人參與、校校磨煉、層層選拔，使學校間的獨立教研與城區間的組合教研相結合，通過以賽促教、以賽促研，促使新入職小學數學教師在團隊教研中快速成長。

（六）城鄉攜手，三級溝通橋梁——“送教課+資源共享”

為了加強城鄉新入職小學數學教師之間的溝通與交流，縮小城鄉教育發展差距，南寧經開區每學期舉行一次新入職小學數學教師“送教下鄉同課異構”活動。在同課異構活動中，不同的教師對同一教材內容的講解、同一教學問題的不同處理方式，不同的教學策略會產生不同的教學效果，由此打開教師的教學新思路，彰顯教師的教學個性。通過相互學習、相互交流，達成教學共識，實現教學資源共享，從而幫助農村小學新入職小學數學教師提高教學技能，促進他們專業成長，提高農村小學數學教學質量。

三、課題引領促進教師專業素養持續發展

《教師如何做研究》一書提出，一名教師若不懂得學習、反思，即使教二十年書，也只不過是對同一問題的低水平重復，僅僅提高了熟練程度罷了［3］。因此，在小學數學教師專業發展的過程中，要求教師通過課題研究來促進自身的專業發展，努力追求教科研形態的多樣化。南寧經開區倡導課題研究進課堂，以“發現問題→分析問題→采取措施→解決問題”為路徑開展課題研究，營造教學就是研究的科研氛圍，幫助新入職小學數學教師進行課題研究。

（一）微型問題研究——見“微”知著，齊研并進共成長

微型問題研究主要針對教學實踐中遇到的具體問題、難題或疑惑，教師通過反思與研究解決問題，從而提升教學的針對性。例如，在人教版數學二年級下冊“有余數的除法”的學習中，學生常出現商的位置寫錯、忘記寫余數、余數比除數大等錯誤。為了幫助學生解決這些問題，教師開展了“提高小學二年級學生有余數的除法豎式的正確率”的課題研究。通過研究發現小學二年級大部分學生不理解除法豎式每個數所表示的含義，造成計算出錯。以問題為導向，教師找出解決問題的步驟和方法，通過“分析現狀—數形結合理解算理—充分暴露學生的相異構想—運用對比差異法—合理設計鞏固練習—順口溜幫助學生記憶—建立評價機制”流程，幫助學生理解算理和算法，培養學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算正確率。教師以微課題研究促進教研，在研究的過程中與同伴溝通交流，汲取有益于自身專業能力提升的經驗，促使新入職小學數學教師成長為研究型、反思型的教師，推動教師隊伍的整體建設，實現齊研并進共成長。

（二）規劃課題研究——深耕“研途”，課題賦能促發展

通過系統性地規劃研究課題，教師能夠深入探索教育教學領域的理論與實踐問題，從而不斷拓展自己的知識邊界和專業素養。規劃課題研究對提高小學數學課堂教學質量有促進作用，能夠讓小學數學教師朝著研究型教師的方向邁進。隨著新課程改革的不斷推進，自主探索、動手操作、合作學習已經成為學生學習數學的主要方式。新入職小學數學教師往往找不到合適的教學方式方法，課堂教學仍然以講授型為主，阻礙了教學質量的提高。如何轉變學生的學習方式，如何打造“以生為本”的課堂，成為迫在眉睫需要解決的問題。在這樣的背景下，南寧經開區開展了“利用小學數學學習任務單轉變學生學習方式”的規劃課題研究，幫助新入職小學數學教師轉變教學方式方法。課題組為課前、課中、課后三個不同階段設計不同類型的學習任務單：課前學習任務單包含回顧延展型和前置自主型兩個類型；課中學習任務單包含探索遷移型、操作實踐型、自讀自悟型和調查分析型四個類型；課后學習任務單為綜合實踐型，側重將數學學習從課堂延伸到課外，為小學數學教學注入新的活力。小學數學教師通過項目式學習、合作學習等創新教學方法，激發學生對數學的學習興趣，培養學生自主學習能力。例如，五年級數學綜合實踐任務單“數學步道”，數學教師選取校園中學生熟悉的場景，設計出一系列的數學探究問題、數學學習任務，引導學生綜合運用所學數學知識和跨學科知識解決實際問題，突破了傳統教學方式的局限性。學生經歷了數學學習的過程，掌握了知識與技能，引發了更深刻的思考，發展了數學核心素養。通過規劃課題研究，教師在轉變學生學習方式的過程中，實現了由教書匠到研究型教師的角色轉換，專業能力和綜合素養得到進一步提升。

綜上所述，教師專業發展是一個逐漸完善、不斷發展的過程，是終身學習、不斷更新的自覺追求。新入職小學數學教師通過陪伴式教研、三級聯動陪伴式培訓體系的加持，能夠不斷提高教研熱情，實現專業發展，逐步成長為學校的數學教學中堅力量，以適應新形勢下的小學數學教育教學需求。

參考文獻

［1］吳玉松.信息技術環境下小學數學教師專業發展研究［J］.中小學電教（下半月），2018（7）：12.

［2］胡海燕，張擁萍，楊正飛.美麗鄉村背景下農村小學數學教師專業發展問題及對策研究：以張家口市農村小學為例［J］.傳播力研究，2019（3）：200-201.

［3］鄭金洲.教師如何做研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：10-11.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度自籌經費一般課題“經濟開發區新入門小學數學教師專業發展的實踐與研究——以南寧經濟技術開發區為例”（2021C532）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）