國家課程的校本化實踐

摘 要：按照“構建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎教育課程體系”的政策要求，南寧市青秀區卓立實驗學校秉承“卓而立，立必卓，向未來放飛”的辦學宗旨，以“博遠精益、多元適性、自由探索”為課程建設理念，將“尊重差異”作為課程實施原則，結合學校的育人目標、學生的實際需求和核心素養導向，努力構建“六彩”童夢課程體系，探索國家課程的校本化路徑，努力實現課程全面育人、高質量育人。

關鍵詞：“六彩童夢”課程；國家課程；校本課程；核心素養

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0017-05

教育部2023年印發的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》（簡稱《意見》）指出，構建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎教育課程體系，增強課程適應性，實現課程全面育人、高質量育人。由此可見，《意見》在國家課程方案總體框架中考慮了地方課程和校本課程的建設與管理問題，提倡堅持課程一體化設計，建管并重，以管促建，注重形成各方參與、齊心協力、協調一致的育人工作格局［1］。南寧市青秀區卓立實驗學校（以下簡稱南寧卓立實驗學校）秉承“卓而立，立必卓，向未來放飛”的辦學宗旨，以“博遠精益、多元適性、自由探索”為課程建設理念，將“尊重差異”作為課程實施原則，結合學校的育人目標、學生的實際需求和核心素養導向，努力構建“六彩”童夢課程體系，探索國家課程的校本化路徑，不斷健全課程實施機制，推動各學科、各環節、各方面力量協同育人。

一、“六彩童夢”課程的命名、目標與架構

南寧卓立實驗學校“六彩童夢”課程以國家課程為主導，以校本課程為特色，將“卓立教育”與發展學生核心素養相結合，努力構建具有學校特色的課程體系。

（一）課程命名

“六彩童夢”課程命名源自南寧卓立實驗學校校徽“六彩太陽花”圖案，形態為由兒童小腳印組成的六彩花瓣，就像一朵多姿多彩的太陽花，其具體寓意如下：校徽圖案中的六彩花瓣象征著兒童的多樣個性，寓意學校遵循差異多元的適性教育理念；校徽圖案中的小腳印象征著學校培養的卓立少年勤學善思、勇于實踐、自由探索的足跡；校徽圖案為太陽花形狀，整體象征著學校培養的卓立少年就像太陽花一樣陽光自信、卓爾靈動、全面發展。校徽的寓意與學校課程理念相通，“六彩童夢”課程名稱由此而來。

（二）課程目標

“六彩童夢”課程立足學校辦學特色，緊跟時代發展形勢，體現“博遠精益、多元適性、自由探索”的理念，努力為每一名學生創造適合發展的機會，激發學生成長內驅力，滿足學生個性化發展需要，達成培養為人立德（品正行雅，遵規守禮）、做事立功（多才多藝，熱愛勞動）、讀書立言（勤學善思，知書達理）的全面發展的卓立少年的目標。同時，通過構建與實施“六彩童夢”課程，提高學校教師的課程開發與實施能力，培養面向未來的專業型教師，全面提升學校的品牌影響力，促進學校優質、可持續發展。

（三）課程架構

“六彩童夢”課程立足“卓立教育”品牌，緊扣“卓而立，立必卓，向未來放飛”的辦學宗旨，秉持“博遠精益、多元適性、自由探索”的理念，科學設計課程架構，初步形成了基礎性課程、專門性課程、差異性課程三大類課程及其子課程（見圖1）。

由圖1可知，南寧卓立實驗學校“六彩童夢”課程按照“五育”融合理念，以核心素養為導向，主要設置了基礎性課程、專門性課程、差異性課程三大類，并在每一大類下分設相應的子課程。

1.“六彩童夢”基礎性課程。“六彩童夢”基礎性課程突出基礎性，嚴格按照2022年版義務教育各學科課程標準開設，涉及國家規定的小學應開設的所有課程，包括道德與法治、語文、數學、英語、科學、音樂、美術、體育、勞動、綜合實踐、信息技術、書法等多個科目，是“六彩童夢”課程建設的基點和起點。這一基礎性課程注重對國家規定開設的課程進行深度加工，依托學校“卓爾”課堂教學模式，遵循學生身心發展規律，培養學生基礎知識與基本能力。一方面，按照國家要求開足開好課程，落實國家基礎課程應有的目標理念，突出國家意志，著重發展學生的核心素養；另一方面，有機融入校本特色，以鮮明的卓立教育理念落實國家課程，著力推進國家課程校本化。

2.“六彩童夢”專門性課程。“六彩童夢”專門性課程突出專門性，體現區域特色和學校“卓”文化，是學校課程建設的發展點，努力使所有學生在思想品德、科技創新、安全防范、動手技能、心理素質、語言表達等方面獲得全面發展。該課程主要包括以下5項。（1）現代體藝特色多彩大舞臺。主要有兩類：一是突出拓展性的活動課程，如“體藝項目+”“體藝活動+”；二是突出研究性的專門課程，如“體藝課程+”。（2）中英文讀寫講演做文化大學堂。主要有兩類：一是突出拓展性的活動課程，如“卓樂”英語節、“卓悅”閱讀節等；二是突出研究性的課堂教學活動，如英語繪本課、習字大課堂等。（3）數學生活與智創科技大世界。主要有兩類：一是突出拓展性的活動課程，如“卓睿”數學節、“卓逸”科技節等；二是突出研究性的學科創造類課程，如“變廢為寶”“生活中的數學”等。（4）傳統文化融入民族團結大家庭。主要有兩類：一是突出拓展性的課程，如民族同心思政課、民族多彩體藝課、民族勞動實踐課；二是突出研究性的常規課程，主要為民歌傳唱。（5）生態勞動教育大作坊。主要有兩類：一是突出拓展性的勞動教育，主要是家、校、社協同開展勞動教育；二是突出研究性的課程，主要開設“美食小行家”課程。

3.“六彩童夢”差異性課程。“六彩童夢”差異性課程突出差異性，旨在滿足不同興趣愛好和發展需求的學生的差異性發展。其主要構成課程的名稱沿用上述專門性課程名稱，但其開設理念更突出“差異”“個性”“拓展”，從“五育”融合視角挖掘課程中蘊含的育人元素，并進行整體設計，實現“一‘育’引領，諸‘育’融合”，促進學生全面而有個性地發展。目前，該課程系列主要圍繞現代體藝特色大舞臺、中英文讀寫講演做文化大學堂、數學生活與智創科技大世界、傳統文化融入民族團結大家庭、生態勞動教育大作坊5大序列，開設了跟著課本去旅行、對聯藝術、小小朗讀者、國學經典、“悅”動思維、玩轉腦立方、方格世界、“劇”起來玩·英語戲劇、“植”態萬千、奇趣科學、益智編程、軍事科普、一起來碰“壯”·壯語、與“泥”有約、版痕印趣、紙間童話、翰墨書香、“昂來咧”演唱、葫蘆簫、快樂足球、棒球小將、珍珠球、尋味廣西等一系列子課程，共計49門。

二、“六彩童夢”課程的實施策略

全方位地整合課程資源，探索靈活有效的實施方式，建設富有個性的校本課程，有利于促進學生個性發展，有利于促進學校內涵發展，有利于彰顯學校辦學特色［2］。南寧卓立實驗學校依據課程文化的理念，重點從課程資源、課程形式、課程實施三個方面發力，有效提升了校本課程的開發和實施水平。

（一）夯實基礎，增強“六彩童夢”基礎性課程效能

課程實施須有課時、活動、師資及相關的課程資源作為保障。南寧卓立實驗學校分別從三個方面夯實“六彩童夢”基礎性課程的基礎，增強課程的實施效能。

1.推進基礎課程校本化。在開齊開足國家課程的基礎上，根據學科特點和學生需求進行課程設置微調，促使其更符合學校實際。目前，學校進行了如下嘗試：美術學科采取兩節課連排的方式開設，給予學生相對充足的學習、構思、創作時間；開設小學勞動跨學科融合實踐課程，避免單一的體力勞動教學，促進“五育”融合；在學校閱覽室分別開設語文閱讀課程、英語口語交際課程，營造良好的閱讀氛圍，提供語言應用環境，引導學生愛上閱讀和口語交際；把籃球、形體舞蹈、啦啦操、創意線描四門特色課程進行統整，融合為藝體課程，開拓學生藝術思維，培養學生的健美姿態和團隊合作意識，促進學生身心協調發展。

2.構建基礎性課程高效課堂。依托學校原有的“卓爾”課堂教學模式，每年開展全校教師參與的主題式高效課堂研討活動。2022年的研討主題是“促進核心素養在課堂教學中落地”；2023年重點關注新課標理念，有步驟、有計劃地開展大單元整體設計、跨學科主題教學、“教—學—評”一體化等學科教研實踐，推動2022年版課程方案和課程標準落地；2024年的研討聚焦課堂提質增效，明晰大單元結構模塊的邏輯路徑，提升教師以核心素養為導向的大單元教學設計能力。學校通過上述系列研討活動，探索構建高效課堂，不斷提高“六彩童夢”基礎性課程的品質。

3.推動課程資源深度開發與多樣創新。為全面落實“雙減”，減輕學生作業負擔，學校各學科教研組精心研發校本作業，充分發揮作業的功能。語文、數學、英語3個學科設計了校本指導練習“自主學習三環節”，通過設計形式多樣、體現學習層次性的作業，切實讓“優等生吃得香、中等生吃得飽、學困生吃得了”。科學、音樂、體育、美術等學科設計“科技樂園”、“‘5’動夢想——校園大課間自編操”（音樂、體育融合）、“‘藝’起美術”等形式多樣的作業，貼近學生生活實際，激發學生學習興趣。此外，音樂、體育學科還匯編了“心隨舞動——音樂韻律操”“灌籃高手——特色課程”等指導資料，方便教師隨時取用。上述各學科校本作業和特色課程輔導資料，進一步豐富了“六彩童夢”基礎性課程的實踐成果。

（二）突出特色，提高“六彩童夢”專門性課程品質

“六彩童夢”專門性課程按照既定課程理念和目標，將國家課程和校本課程有機整合，結合“六彩童夢”教育理念，突出校本特色，一至六年級全部開設，不斷發展學生的核心素養。

1.夯實學生的人文底蘊。這類課程旨在培養學生的人文情懷，引導學生掌握必要的人文學科知識，提高學生的人文素養。目前，學校主要開設中英文讀寫講演做文化大學堂，以語文課本中的國學經典為題材，將英語融入語文學科教學，通過閱讀、朗誦、寫作、講演、兒童戲劇、實踐體驗等豐富多彩、連貫遞進的教學方式，引導學生主動參與讀、寫、講、演，培養學生的中英文閱讀、朗誦、寫作和演講能力，引導學生讀好中國書、講好中國話、寫好中國故事、做中國好孩子。結合這一課程，學校主要開展沁心閱讀（讀）、繪本漂流（讀）、“聲”臨其境（講）、寫有妙法（寫）、課本劇（演）、誦讀展示（演）、英語角（做）等教學活動。

2.引導學生學會健康生活。這類課程引導學生掌握適合自身的運動方法，養成健康文明的行為和生活方式，培養熱愛藝術的精神。目前，學校主要開設有兩類專門性課程。一是現代體藝特色多彩大舞臺，將體育與藝術融合，主要通過“3+X”體藝大課堂，為學生提供充滿現代氣息和青春活力的音樂、美術和體育活動，以“體藝課程+”“體藝項目+”“體藝活動+”等多種課程形式，為學生搭建多姿多彩的才藝大舞臺。二是傳統文化融入民族團結大家庭，立足本土豐富的民族文化資源，開設民族團結大課堂，包括民族同心思政課、民族多彩體藝課、中華文化普及課、民族勞動實踐課四個拓展性課程和一個研究性課程——民歌傳唱，在提升學生藝術素養的同時鑄牢中華民族共同體意識。

3.培養學生的創新實踐能力。這類課程旨在培養學生勇于探究的好奇心和想象力，積極探索運用所學知識解決問題的方法。目前，學校主要開設了兩類專門性課程，用于培養學生的創新能力。一是數學生活與智創科技大世界。發揮并強化南寧卓立實驗學校數學學科優勢，以數學學科學習為背景，讓數學連通生活、連通科技，開設“悅”讀數學、益智游戲、每月科學大課堂、變廢為寶等子課程，通過數學節和科技節讓學生的聰明才智得到充分展現。二是生態勞動教育大作坊。立足生態綠色環保理念，以南寧卓立實驗學校“三園”（家園、校園、社園）勞動課程為基礎，開設“美食小行家”研究子課程，開辟生態勞動基地，開設綠植觀察養護、校園生態環境保護、生態蔬菜種養、生活垃圾分類處置、生活廢品生態手工制作等教學活動，創建綠色校園、衛生校園、生態校園，營造優良的校園生態環境，培養學生熱愛生態、保護生態、熱愛勞動、勇于實踐等良好品質。

（三）尊重個性，完善“六彩童夢”差異性課程體系

學校根據“六彩童夢”差異性課程的“差異性”特征，以尊重學生個性為前提，建立完善課程體系，優化課程實施流程。

1.確定課程開設門類。“六彩童夢”差異性課程并非一蹴而就的，而是經歷了“探索—匯總—報名—審定—落實”的過程。2022年以前，學校零散地開展了足球、書法、舞蹈、口才、美術、跆拳道等課程，但不成體系。隨著學校辦學思想逐漸明晰，在有關專家的指導下，學校開啟了真正意義上的“六彩童夢”差異性課程建設工作。通過發放調查問卷了解教師的特長，在此基礎上進行育人目標確定和課程分解，最終決定開設閱讀類、科技類、美術類、音樂類、體育類等課程。隨后，采取教師自愿報名授課的方式，讓教師根據自己的特長選擇該課程的授課科目并上報學校教務管理部門審定，再據此推進下一步的課程實施工作。

2.優化課程實施流程。“六彩童夢”差異性課程主要按照以下流程實施。一是自主選課。學校將“六彩童夢”差異性課程指南印發給學生，讓學生了解該課程的具體內容。學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好和特長選修課程。學校教務管理部門對學生的選課情況進行統計。二是統一排課。每周五下午為該課程的上課時間（快樂星期五），每學期按18周安排，課程表上標明授課內容、授課教師和學習地點等。三是走班上課。在統一時間的前提下，學校充分利用普通教室、舞蹈室、美術室、計算機室、實驗室等場所作為授課地點。學生選定選修課后，在規定時間走班上課，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。授課教師組建臨時班級，安排好座次表，選出1—2名課代表，協助教師做好學生考勤、作業收集等工作。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式。四是做好督查。為了使該課程順利實施，學校成立了“六彩童夢”差異性課程督査小組，不定期深入課堂，了解課程落實情況并提出改進建議。

三、“六彩童夢”課程的評價方式

提高中小學校本課程建設質量，推動校本課程的迭代升級，需要從健全校本課程建設機制、整體提升區域和學校的校本課程領導力、完善和改進校本課程評價等方面系統發力［3］。南寧卓立實驗學校在構建“六彩童夢”課程的同時配套了一系列科學評價方式，確保課程評價設計與課程目標相匹配，做到評價內容全面、評價方式多樣，切實讓評價發揮促進課程改進和優化的作用。

（一）對課程設計進行評價

構建并實施校本課程，要求教師對課程有正確的認識和理解。“六彩童夢”課程是對國家課程和地方課程的補充和拓展，始終與國家課程和地方課程的基本宗旨保持一致，學校基于辦學理念和文化建設，制訂課程實施前期評價方式（見下頁表1），由學校課程管理部門據此對課程方案進行審核，總分達到合格水平方可執行。

（二）開展多樣化評價

課程既是靜態的文本，又是動態的情境活動。課程評價對課程建設起著重要的導向和監督作用，是確保課程有效開展和育人目標落地的重要環節。南寧卓立實驗學校在“卓而立，立必卓”辦學宗旨的引領下，對“六彩童夢”課程開展多元評價，包括展示性評價、獎章評價、存折評價、閱讀之星評價等。展示性評價分三類：一是以“卓遠”體育節、“卓美”藝術節、“卓樂”英語節等六大主題節為平臺，每學期舉行一次，要求全體學生參與；二是以養成教育為重點，每周開展一次“星之花”評選；三是每學期評出“星之花”總冠軍、閱讀明星、計算小能手、聽寫小能手等。獎章評價涵蓋“紅領巾爭章”活動和十佳社團成員評選，“紅領巾爭章”通過制定各年級具體的爭章考核細則，明確每個獎章的獲章標準，讓每一枚章都指向少先隊員成長和發展的階段性目標，引領少先隊員更好地成長。存折評價以“六彩童夢”課程為基礎，每周完成一次學習可獲得相應的分數，積累一定分數后可兌換相應的獎品。

（三）采用綜合性評價

綜合性評價包括兩層含義：一是充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的因素，多方面采集和收集信息，進行綜合分析；二是制定“六彩童夢”基礎性課程、專門性課程、差異性課程評價表（表略），據此進行綜合評價。綜合性評價一般采用多元評價方式，由教師、學生和家長多主體參與，重點結合課程實施情況，聚焦學生參與過程，并通過學生實踐操作、作品、競賽、評比、匯報演出等成果展示來考評學生的學習態度、學習過程、學習成果。該項評價結果一般分為“優秀（A）”“良好（B）”“一般（C）”“待改進（D）”，并將考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

綜上所述，南寧卓立實驗學校構建并實施“六彩童夢”課程，增強校本課程與國家課程的有效融合，形成課程育人合力，提高了學校的教育教學質量和辦學水平。下一步，學校將繼續完善學校特色課程體系，持續優化由基礎到優質、由內到外、由知到行，扎根體驗、指向成長、意在發展的“六彩童夢”課程，讓進入學校就讀的每一個學生朝著“為人立德、做事立功、讀書立言，成長為全面發展的卓立少年”的目標奮進。

參考文獻

［1］柳夕浪.推動地方課程、校本課程與國家課程協同育人［J］.人民教育，2023（11）：19-21.

［2］朱偉.整合理念下校本課程實施的有效策略［J］.新教育，2014（1）：41-42.

［3］周麗，張菁，黃曉玲，等.整體提升課程領導力，推動校本課程迭代升級［J］.教育家，2024（1）：10-13.

（責編 歐金昌）