基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“君智課堂”校本課程實踐

摘 要：教育的使命不僅在于傳遞知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和實際運用能力。南寧市鳳翔路小學(xué)構(gòu)建的“君智課堂”對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程進行實踐探索，包括讓學(xué)生建立積極的人生態(tài)度和自我認(rèn)知、塑造良好的品格和禮儀習(xí)慣、在品行和風(fēng)范方面表現(xiàn)卓越等，通過將學(xué)科知識融入實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題；君智課堂；校本課程；小學(xué)課程建設(shè)；課程評價

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0022-04

為引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，南寧市鳳翔路小學(xué)（以下簡稱我校）以打造具有品質(zhì)保證的課程文化為目標(biāo)，以“君子文化”為背景，構(gòu)建了獨特的君智課程體系。這一體系融合了國家課程、地方課程與校本課程，實現(xiàn)了課程的深度整合和優(yōu)化，使學(xué)生擁有更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)體驗。我校特別設(shè)計了“君智課堂”校本課程，以期培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和項目式學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過操作實踐更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力。

一、課程框架

“君智課堂”作為特色化的校本課程，其設(shè)計重點在以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，旨在加強課程實施的綜合性與實踐性［1］。該課程面向全體學(xué)生，打造跨學(xué)科校本課程“君智課堂”，旨在達成“培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人”的課程目標(biāo)。課程分為“準(zhǔn)備篇”（致力于讓學(xué)生“讀萬卷書”）和“起飛篇”（致力于讓學(xué)生“行萬里路”），以“6+4”十大單元的形式呈現(xiàn)（如圖1）。其中，“準(zhǔn)備篇”在每學(xué)年秋季學(xué)期按年級開展；“起飛篇”在每學(xué)年春季學(xué)期在全校開展，以同一個主題、按不同年級分不同任務(wù)的形式進行。大單元主題打破學(xué)科界限，創(chuàng)造性地運用不同學(xué)科視角，形成整合性理解和成果，突出“做中學(xué)”。

二、課程實施

本文以“君智課堂”校本課程的“準(zhǔn)備篇”為例，闡述實施校本課程的實踐探索。

（一）悅納自己·向陽而生

“悅納自己·向陽而生”是“君智課堂”校本課程面向一年級學(xué)生的一個核心主題。該主題旨在通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知和人生態(tài)度。該主題學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地了解自己、接受自己，還有利于學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課程內(nèi)容包括“嗨！特別的我”“這本書，超推薦”“走進我的童話世界”“喜怒哀樂的我”“自己的事情自己做”等。

設(shè)計以上課程內(nèi)容，目的是教育學(xué)生不僅要關(guān)注自己的外在表現(xiàn)，而且要深入自己的內(nèi)心，了解自己的情感和思想。學(xué)校通過這樣的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個人都是獨一無二的，讓學(xué)生珍視自己的特質(zhì)和優(yōu)點。在此課程中，教師開展了“嗨！特別的我”主題活動，讓學(xué)生通過有趣的方式展示自己的特長、興趣愛好，進而認(rèn)識和悅納自己。在實踐環(huán)節(jié)，教師將語文、美術(shù)、表演等學(xué)科元素有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過書寫、繪畫、表演等方式，全面展現(xiàn)個性特長，使學(xué)生在實踐中感受到悅納自己的樂趣。此外，教師還格外注重融入情感教育。鑒于該主題比較關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和自我認(rèn)知，教師在實施課程時充分融入情感教育元素，通過情感教育幫助學(xué)生了解自己的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的情商，提升學(xué)生的情感表達能力和處理問題能力。例如，“喜怒哀樂的我”一課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種情感的正常性，鼓勵學(xué)生表達和分享自己的情感經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達能力。教師可結(jié)合語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科，通過閱讀故事、音樂表達、繪畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗情感，使學(xué)生更全面地了解和接納自己的情感狀態(tài)，進而培養(yǎng)情感智慧，提升人際交往能力。

（二）少年彬彬·有禮有節(jié)

“少年彬彬·有禮有節(jié)”這一課程主題旨在幫助二年級學(xué)生塑造良好的品格和禮儀習(xí)慣，幫助他們更好地適應(yīng)社會生活。通過學(xué)習(xí)這一主題，學(xué)生既能了解基本的社交禮儀和行為規(guī)范，又能培養(yǎng)自信心和自尊心。課程內(nèi)容包括“儀容整潔”“微笑問好”“雙手接物”“物歸原處”“安靜吃飯”等。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師采取多種方法進行教學(xué)。首先，通過實踐活動，如模擬社交場景、禮儀演練等，讓學(xué)生親身體驗有禮有節(jié)的行為表現(xiàn)，進而培養(yǎng)良好的禮儀習(xí)慣。其次，教師將文學(xué)作品融入課程，通過古代詩詞、經(jīng)典散文等文學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解有禮有節(jié)的內(nèi)涵。例如，教師利用《詩經(jīng)》《論語》引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化和禮儀觀念。通過文學(xué)這一表達形式，學(xué)生更好地理解我國傳統(tǒng)文化和禮儀的精髓，同時培養(yǎng)了感悟力和欣賞能力。為增強學(xué)生的實際體驗和理解能力，教師組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品中的情境和角色，分組進行模擬表演，使學(xué)生更好地理解主題任務(wù)和文學(xué)作品所傳達的價值觀念，親身體驗其中的禮儀和道德觀念。最后，進行課后延伸，如繪制與文學(xué)作品相關(guān)的圖畫、撰寫讀后感等。這些活動可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。

教師通過以上方法幫助二年級學(xué)生更好地理解“少年彬彬·有禮有節(jié)”這一課程主題的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)他們的禮儀習(xí)慣和社交能力。同時，這些方法也可以增強學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

（三）君子謙謙·卓然而立

“君子謙謙”是一種崇高的品質(zhì)，表現(xiàn)在謙虛、尊重他人、不驕不躁等方面。在三年級課程實踐中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生謙謙君子的品質(zhì)，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)上取得良好成績，又能在人際交往中展現(xiàn)出謙遜、包容的品質(zhì)。“卓然而立”則是指具備卓越的素質(zhì)和表現(xiàn)，能夠在人群中脫穎而出。教師希望通過“君子謙謙·卓然而立”課程，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨特的個性和品質(zhì)，展現(xiàn)出與眾不同的卓越風(fēng)范。課程內(nèi)容包括“垃圾分類”“輕聲慢步”“積極發(fā)言”“健康運動”“言而守信”等。

該課程以培養(yǎng)學(xué)生在品行和風(fēng)范上取得卓越的表現(xiàn)為核心目標(biāo)，涉及道德品質(zhì)、行為規(guī)范、社會責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。課程整合跨學(xué)科知識，將語文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科元素整合到主題學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中全面理解和實踐君子品行，形成君子風(fēng)范。此外，教師通過設(shè)計實踐活動，如模擬場景、社會實踐等，讓學(xué)生在實際操作中體驗君子品行，并通過親身實踐形成君子風(fēng)范。例如，組織學(xué)生開展君子風(fēng)范課堂常規(guī)比賽，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行課堂常規(guī)展示。在課前準(zhǔn)備中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和責(zé)任感，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課堂教學(xué)中，通過細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，督促學(xué)生端正讀書姿勢和寫字姿勢，使學(xué)生以良好的面貌進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時將學(xué)科內(nèi)容融入游戲，如通過“垃圾分類”游戲?qū)崿F(xiàn)“玩中學(xué)”，讓學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，遵守課堂紀(jì)律；在課堂常規(guī)展示中，安排學(xué)生對君子風(fēng)范的行為舉止進行展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，樹立展示自我風(fēng)采的信心，讓君子風(fēng)范在實際教學(xué)中得以體現(xiàn)。

通過以上實施策略，教師在“君智課堂”校本課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立君子風(fēng)范，使學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)“君子謙謙·卓然而立”的課程目標(biāo)。

（四）心懷熱愛·履踐致遠

“心懷熱愛”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；“履踐致遠”則引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和價值觀，使學(xué)生在成長過程中具備堅韌、樂觀的品質(zhì)。“心懷熱愛·履踐致遠”這一課程的實施對象是四年級學(xué)生，內(nèi)容包括“我愛我家”“壯鄉(xiāng)故事”“二十四節(jié)氣”“我們的節(jié)日”“緬懷革命先烈”等。

在“心懷熱愛·履踐致遠”單元學(xué)習(xí)中，教師以“巧手制花饃·蒸蒸日上的中國年味”為主題，通過花饃制作技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。這種教學(xué)方式不僅關(guān)注知識的傳授，還注重情感的熏陶和價值觀的引導(dǎo)。首先，教師結(jié)合傳統(tǒng)面食文化的藝術(shù)特點，通過揉、捏、切、揪、壓等手法，以及剪刀、劃刀等工具的使用，帶領(lǐng)學(xué)生制作出形態(tài)多樣、栩栩如生的花饃作品。這個過程不僅讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)面食文化的特點，而且讓學(xué)生通過親身實踐培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力。其次，與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考香噴噴的花饃里蘊含的微生物酵母菌的原理及酵母粉用量對面團發(fā)酵的影響。通過思考和動手實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是二氧化碳?xì)怏w使面團膨脹起來，而酵母菌在35攝氏度的水溫條件下，發(fā)酵速度最快。這個實驗過程讓學(xué)生不僅理解了科學(xué)原理，而且培養(yǎng)了觀察能力和分析能力。在活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用作文記錄所做所思所得。這種記錄不僅是一種總結(jié)和反思，還是一種情感表達和價值認(rèn)同。通過課程實踐，學(xué)生打破學(xué)科界限，關(guān)注學(xué)科的關(guān)聯(lián)度，進一步拓展思維與視野；在動手操作中激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，更加熱愛生活和學(xué)習(xí)。

地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品是中國的特色名片，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)的獨特性和文化底蘊。我校景暉校區(qū)挖掘廣西地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品的地域特色、生產(chǎn)方式、品質(zhì)特征和歷史文化等資源，組織學(xué)生參加2023年廣西地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意美術(shù)公益大賽系列活動。學(xué)生以獲得農(nóng)業(yè)農(nóng)村部登記保護的地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品為創(chuàng)意元素，結(jié)合美麗的壯鄉(xiāng)紋樣進行藝術(shù)創(chuàng)作，將地標(biāo)農(nóng)產(chǎn)品與壯鄉(xiāng)紋樣巧妙結(jié)合，創(chuàng)意設(shè)計出精美的版畫作品。版畫藝術(shù)源于中國古代印刷術(shù)，歷史悠久且傳播廣泛，具有獨特的復(fù)制性、便捷性、藝術(shù)性等特點，是藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的繪畫藝術(shù)范例。在“君智課堂”，學(xué)生通過手繪草圖、拷貝、刻畫、印刷等環(huán)節(jié)，創(chuàng)作出主題鮮明、生動形象、融合壯鄉(xiāng)紋樣的新穎獨特的版畫作品，充分展現(xiàn)了廣西的地方特色文化。這一課程活動通過藝術(shù)創(chuàng)意的方式，以及版畫藝術(shù)與農(nóng)產(chǎn)品相結(jié)合的形式，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強了學(xué)生尊重勞動者、珍惜農(nóng)作物的意識，提升了學(xué)生認(rèn)識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

（五）文化中國·“非遺”智慧

“文化中國·‘非遺’智慧”是“君智課堂”校本課程針對五年級學(xué)生設(shè)計的一個主題，主要關(guān)注中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護。在該主題的引領(lǐng)下，學(xué)生將會接觸到中國傳統(tǒng)手工藝、民間藝術(shù)、民俗文化等方面的知識，了解中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。課程內(nèi)容包括“蠟染繁花壯鄉(xiāng)情真（穿搭審美）”“舌尖上的老友味道（尋味千年）”“穿榫立枋的風(fēng)雨橋（安居之道）”“強身健體五禽之戲（律動美學(xué)）”“揮毫落紙筆墨生香（書法文化）”“巧手剪出錦繡年華（民間傳統(tǒng)文化）”等。

在教學(xué)本課程的第一部分“蠟染繁花壯鄉(xiāng)情真”時，我校特別邀請南寧市博物館專業(yè)人士教授蠟染技藝，詳細(xì)介紹蠟染歷史、紋樣、材料和工藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“非遺”傳承人現(xiàn)場講解蠟刀的使用方法，展示獨特技藝（用草藥熬制蠟染染料），學(xué)生感受到了地道的蠟染文化。在正式體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，紛紛拿出課前設(shè)計好的紋樣開始創(chuàng)作，并積極表達自己的創(chuàng)作思路：“我要畫一只鳳凰寓意展翅高飛。”“我要畫一朵蓮花寓意好運連連。”“我想畫三條魚，寓意年年有余。”……從畫稿到上蠟，再到染色、氧化、脫蠟和晾曬，學(xué)生認(rèn)真地完成了一個個繁雜而又有趣的步驟，深入地了解了蠟染技藝，并在心中播下熱愛“非遺”、傳承“非遺”的種子。

在本課程的實踐部分，教師組織“非遺”傳承活動——濃墨重彩，趣品國粹。首先，由教師講述我國的四大國粹之一——京劇的悠久歷史和發(fā)展變化，京劇中生、旦、凈、末、丑等角色及其對應(yīng)的臉譜，臉譜顏色與其角色性格特點。其次，鼓勵學(xué)生勾畫出自己喜愛的臉譜，以及學(xué)習(xí)京劇中的基本表演動作。該課程還可與音樂學(xué)科相融合，由音樂教師彈奏《說唱臉譜》京劇歌曲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歌詞和演繹歌曲更深刻地體驗到京劇的無窮魅力。通過這次活動，學(xué)生對京劇臉譜的奇妙之處有了更直觀的認(rèn)識，對各種京劇角色和相關(guān)知識也有了更全面的了解。

（六）科技興國·強國有我

黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。放眼古今中外，人類社會的每一項進步，都伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步，尤其是現(xiàn)代科技的突飛猛進，為社會生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明開辟了更為廣闊的空間，有力地推動了經(jīng)濟和社會的發(fā)展。在這樣的背景下，我校針對六年級學(xué)生開設(shè)了“科技興國·強國有我”校本課程。該課程以“科技興國·強國有我”為主題，將“預(yù)見·科技”作為單元目標(biāo)，內(nèi)容包括“信息技術(shù)”“生物技術(shù)”“新材料技術(shù)”“新能源技術(shù)”“航天技術(shù)”“海洋技術(shù)”等。課程以“織夢之旅”作為開篇，將美術(shù)、科學(xué)、英語、綜合實踐活動等多學(xué)科進行融合，旨在讓學(xué)生在活動中了解“空管”、走進“塔臺”、愛上“飛天”。

比如，教學(xué)“航天技術(shù)”一課，教師立足于“科技”大單元，將科技與項目式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作、測試一座塔臺，以此開啟跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)課程。為了讓學(xué)生更好地了解“空管”，我校特別邀請機場塔臺工作的專業(yè)人員到校為學(xué)生講解民航（空管）知識。工作人員詳細(xì)介紹空中交通管制員的職責(zé)和他們的秘密“武器”，成功吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在聽取工作人員講解機場國內(nèi)航空公司圖鑒及塔臺工作的秘密“暗號”等內(nèi)容的過程中，學(xué)生通過猜測圖案和寓意，輕松記住了圖鑒的意義和所代表的航空公司。在課程最后，工作人員分享了成為一名空中管制員的“秘籍”，引起了學(xué)生濃厚的興趣。這一課不僅讓學(xué)生對空中管制有了更深入的了解，還激發(fā)了他們對科技的熱愛。

三、課程評價

在實施“君智課堂”校本課程的過程中，課程評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的評估。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為他們提供及時的反饋和幫助。同時，教師可以通過評價來反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

“君智課堂”課程評價采用綜合性評價，涵蓋學(xué)科知識、實際應(yīng)用、情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)等方面，以全面評估學(xué)生在“君智課堂”中的學(xué)習(xí)成果。第一，學(xué)科知識評價。教師采用定量和定性相結(jié)合的方式，包括考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等評價學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握情況，以了解學(xué)生學(xué)科知識的扎實程度。第二，實際運用能力評價。教師通過項目式學(xué)習(xí)、實踐活動等方式，評估學(xué)生在實際場景中運用知識的水平，考查學(xué)生將學(xué)科知識應(yīng)用于實際問題解決的能力及學(xué)生的綜合運用能力。第三，情感態(tài)度評價。教師采用問卷調(diào)查、觀察等方法，考查學(xué)生是否對學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，評價學(xué)生對學(xué)科的情感投入、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。第四，綜合素養(yǎng)評價。教師通過評價學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、團隊合作、創(chuàng)新能力等，綜合考查學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生在“君智課堂”中的綜合素養(yǎng)水平。需要注意的是，在實際評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用定量和定性相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績等定量指標(biāo)，還注重考查學(xué)生的實際表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素養(yǎng)，以更全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“君智課堂”所代表的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程實踐，突破了傳統(tǒng)教育范式，對學(xué)科學(xué)習(xí)概念進行了重新定義。教師在這個融合了多學(xué)科知識和實際應(yīng)用的課堂環(huán)境中，既見證了學(xué)生思維的開拓，又見證了學(xué)生在多領(lǐng)域探索中的成長。這不僅是一次課程實踐，而且是對學(xué)科之外的知識探索，是對學(xué)科之間相互滲透的嘗試。今后，我校還會持續(xù)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，探索更多跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的可能性，爭取培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力、實踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

［1］覃雨軒，張德萍.打造優(yōu)質(zhì)教育品牌讓更多孩子就近上好學(xué)［N］.南寧日報，2023-12-19（4）.

［2］許鵬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計策略［J］.新教育，2023（16）：17-19.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“藝體學(xué)科教育教學(xué)實踐”專項課題“以‘321’美術(shù)課前名作欣賞策略提升學(xué)生藝術(shù)審美能力的實踐研究”（2021YTC075）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）