基于校園文化構建勞動教育校本課程的探索

摘 要：新的義務教育勞動課程標準將勞動教育納入義務教育各學段，從根本上加強和改進學校勞動教育，致力于培養學生的勞動意識、勞動技能和勞動精神，促進學生德智體美勞全面發展。在新課標背景下，蒙山縣蒙山鎮第二小學從學校“真”文化出發，構建基于學校文化特色的“真教育·真成長”勞動教育體系，并通過開展項目式勞動教育、“勞動+”教育、服務性勞動等方式，匯聚家、校、社育人合力，推動學校勞動教育取得實效。

關鍵詞：學校文化；勞動課程；小學勞動教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0026-03

黨的教育方針要求教育服務于社會主義現代化和人民群眾，強調教育要與社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其中勞動教育發揮著重要作用，體現了教育工作立德樹人的根本宗旨［1］。蒙山縣蒙山鎮第二小學（以下簡稱蒙山二小）立足學校“真”文化，依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版勞動課標》），將勞動教育納入學校辦學全過程，不斷加強和改進學校勞動教育，引導家庭、學校、社會形成勞動教育合力，全面培養學生的勞動意識、勞動精神和勞動技能，促進學生德智體美勞全面發展。

一、探尋學校文化與勞動教育的契合點

學校文化包含學校的價值觀、傳統習俗、校訓校風等。開發立足于學校文化的勞動課程，可以讓學生更好地了解和傳承學校的文化傳統，增強學生的歸屬感和認同感。蒙山二小以“求真、博愛、善學、尚美”為校訓，以“把每個學生的成長變成成功而精彩的故事”為辦學理念，以校訓中的“真”作為學校文化主題，踐行陶行知提出的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”“生活化教育”“教學做合一”等教育思想，強調人的內在修養和道德品質的提升。

《2022年版勞動課標》指出，勞動課程是開展勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。蒙山二小以豐富多樣的勞動項目為載體，組織學生參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，引導學生通過親身實踐，在勞動中出力流汗，接受鍛煉，不斷提高勞動技能，堅定勞動信念，養成自律守紀的品質。這種用勞動塑造人的教育過程，與學校的“真”文化內涵不謀而合，能夠啟發和引導學生正確理解勞動的意義，激發勞動興趣、培養勞動精神，成為具有社會責任感的新時代勞動者。

蒙山二小結合學校“真”文化，開發以“真教育·真成長”為主題的勞動課程，在幫助學生樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動技能的同時，注重培養學生的道德品質和社會責任感；在開展勞動實踐時，注重運用包括啟發式教學法在內的先進教學方法來激發學生參與勞動的興趣和積極性。例如，學校組織學生參與校園綠化、美化，讓學生在勞動中體驗學校的“真美校園”辦學理念和文化氛圍。在組織開展校園“致真”文化藝術活動時，通過舞蹈、音樂、小品、手工作品展示等方式，讓學生在實踐中發揮自己的創造力和想象力，開闊學生的視野，培養學生的創造思維。

蒙山二小開發立足學校“真”文化的勞動課程，對培養學生的實踐能力、提高學生的綜合素質和創新能力具有重要意義。將勞動課程與學校文化相結合，可以使學生更好地了解和傳承學校的文化傳統，培養他們的團隊合作精神和創新能力，促進學校與社會的互動交流，進一步擦亮學校“真”文化品牌。

二、構建學校勞動教育課程體系

《2022年版勞動課標》提出，勞動課程要采用豐富多樣的勞動項目，有目的地組織學生參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生在動手實踐中出力流汗，接受勞動鍛煉，磨煉意志品質。這種實踐性學習不僅能培養學生的勞動技能，而且能幫助學生樹立正確的勞動價值觀，養成自律守紀的勞動品質。構建基于學校文化的勞動體系，是為了更好地培養學生的動手實踐能力，提高他們的綜合素質和創新能力。

蒙山二小基于學校“真”文化特色，構建起了“真教育·真成長”勞動教育體系（見圖1），在開發勞動特色課程時，明確課程主題，設計豐富的課程類型，利用校內文化資源、自然資源開展高質量的勞動教育，為學生提供多樣的勞動實踐機會，激發學生的勞動興趣，培養學生良好的勞動習慣，讓學生在實踐中樹立正確的勞動價值觀，提高勞動技能。

由圖1可知，蒙山二小勞動教育課程體系主要由融合勞動課程、開放勞動課程組成。融合勞動課程主要包括國家勞動課程、課后服務特色課程、德育實踐活動；開放勞動課程主要包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動。

第一，依托課后服務，構建融合勞動課程。蒙山二小是自治區課后服務特色學校，在課后服務特色課程中開設了30多項特色課程，并在特色課程中專門設立勞動課程，進一步完善學校勞動教育體系。例如，開設手工制作、剪紙藝術、烹飪課堂、蠟染體驗等特色勞動課程，舉辦“我是小小整理師”“勞動創作美——科技創新比賽”等勞動技能比賽，在校園打造“智真校園微農場”生產勞動教育基地，借助無土栽培科技打造校園微農場，據此開展“種植—養護—豐收—烹飪”勞動展示活動，激發學生熱愛勞動的意識，提高學生的勞動成就感。

第二，依托實踐活動，構建開放勞動課程。加強家庭、學校、社會的協作，突破“鳥籠式”小學校，打造“森林式”大學校，挖掘家庭、學校、社會的特色勞動課程資源，構建家校社“三位一體”特色勞動課程體系［2］。一是開展日常生活勞動。在家庭開展“我是小小整理師”主題勞動，引導家長放手讓孩子參與家務勞動，讓孩子學會整理自己的書桌、衣柜、房間等，培養基本的家務勞動技能；在學校開展“我是真美保潔員”主題勞動，引導學生積極參與教室、走廊、清潔區的打掃，在培養勞動技能的同時提高集體榮譽感；在社區開展“我是文明小使者”主題勞動，加強與社區的聯系，與社區共同開展宣傳垃圾分類知識、清掃街道、清理電線桿上的小廣告等勞動。二是體驗日常生產勞動。在校園內開設“智真微農場”空中種植園，由教師指導學生學習無土栽培技術；與鄉村小學牽手共同開展農作物種植、瓜果蔬菜采摘等日常生產勞動，引導學生樹立“勞動創造美好生活”“尊重勞動果實”等勞動價值觀。三是開展服務性勞動。主要是結合學校的德育特色，引導學生積極參與交通勸導志愿服務、學雷鋒志愿服務等，培養學生服務他人、服務社會的意識。

三、探索學校實施勞動教育的有效方式

蒙山二小結合“真教育·真成長”校本課程，積極打造具有校本特色的勞動教育課程體系，將勞動教育融入校園文化，開展具有學校特色的勞動實踐活動，營造良好的勞動教育氛圍，在潛移默化中豐富學生的勞動知識，提高學生的勞動技能，促使學生形成良好的勞動習慣。

一是開展項目式勞動教育。項目式學習的核心是創設真實情境，綜合運用知識，解決現實問題。學校依托“智真微農場”生產勞動教育基地，組建勞動興趣班級、社團，開展春種秋收、技能展示、成果兜售、勞動簡筆畫、主題作文等形式多樣的項目式主題實踐活動，深入挖掘勞動項目的育人潛力，豐富勞動教育的形式和內容，培養學生的動手實踐能力。同時，在項目式勞動教育過程中，組織教師進行研討并匯聚全校教職工的智慧，以真趣味、真實踐、真成長的課程文化為基礎，結合勞動教育校本課程建設，編寫勞動教育校園讀本，為學生參與日常勞動提供指導，建立起獨具特色的校本勞動課程體系，形成融合“真”文化的勞動教育特色。

二是開展“勞動+”教育。從“五育”并舉的角度來說，勞動教育是德育、智育、體育、美育的綜合運用［3］。學校積極開展“勞動+”教育，將勞動教育與語文、數學、美術、音樂、英語等學科教學相結合，讓學生在實踐中學習和運用跨學科知識。例如，在“智真微農場”開展種植勞動時，教師引導學生觀察植物的生長過程，為語文習作提供豐富素材；在解決數學中的距離問題時，教師引導學生到農場親自測量植株間距、植物與圍欄的距離等，幫助學生理解抽象的數學概念；在美術學科教學中，教師可以開展手工制作，促進學生認知材料的性質、學習工藝的技巧；在科學實踐課中，教師可以開展創意設計比賽、科技制作、小發明等，提高學生的動手能力，培養學生的創新思維。教師在各學科教學中融入勞動元素，引導學生勇于提出和發現問題，探索解決問題的方法，激發學生的創造力和想象力，不斷提高綜合素質。

三是開展服務性勞動。蒙山二小是全縣唯一的警民共建學校，少年交警活動是學校的德育品牌。在開展勞動教育過程中，蒙山二小通過多樣的品牌活動以及社會服務活動培養學生的勞動精神，讓學生在服務過程中養成認真負責、堅持不懈、誠實守信、吃苦耐勞等品質。學校組織學生在日常生活中參加多種公益活動及社會實踐活動，如充分發揮學校少年交警品牌資源，帶領學生走上街頭開展交通勸導服務活動。結合創城、鄉村振興等重點工作，組織少年交警開展校園周邊交通環境整治行動，讓學生通過自己的努力為城市居民提供更好的生活環境，體驗勞動的價值。將勞動教育與學習雷鋒主題活動、交通勸導志愿服務等學校志愿服務活動等相結合，到校園周邊開展清潔衛生大掃除，前往敬老院慰問老人等，讓學生在志愿服務中強化社會責任感，培養公德心，崇尚勞動、尊重勞動。

四是推動家校社協同育人。加強家庭、學校與社區三方在勞動教育過程中的合作，積極尋找學校之外的勞動教育資源支持，通過構建家庭奠基、學校主導、社會支持的勞動教育體系，協同推進勞動教育常態化。家庭是勞動教育的起點，家長積極引導孩子參與家務勞動，如在寒假開展“以愛為名，為家人做一道美食”家務勞動，既能培養孩子的生活自理能力，讓孩子樹立勞動意識，又能營造崇尚勞動、關愛家人的家庭氛圍。蒙山二小構建系統、規范的勞動教育課程體系，關注勞動過程和結果，傳授學生勞動知識，培養學生正確的勞動觀念。在勞動教育評價方面，蒙山二小探索構建教師評價、同伴評價、家長評價相結合的全方位勞動教育評價體系。學生通過社會公益活動為社會做貢獻，從中獲得勞動體驗，逐步形成崇尚勞動、尊重勞動的價值取向，最終成長為擔當民族復興大任的時代新人［5］。

總之，基于學校文化特色開展勞動教育，能夠讓勞動教育更符合本校學生實際，有利于促進國家課程校本化，從而更好地提高學生的勞動素養，培養學生的動手實踐能力和創新能力，同時也有助于促進學校深化辦學內涵，不斷提高學校的辦學水平。

參考文獻

［1］佛朝暉，鞠克亮，井光兵.中小學勞動教育高質量發展的政策內涵、理性審思與建設路徑［J］.中小學校長，2023（8）：31-35.

［2］賀明華，周楊力子，江毓君.推動學校家庭社會形成高質量協同育人共同體的基礎、困境與趨向［J］.井岡山大學學報（社會科學版），2023，44（6）：89-99.

［3］郭娜.家校共育背景下勞動教育策略探究［J］.新智慧，2023（31）：1-3.

［4］毛劍東，蔡燕娜.勞動教育新突破，家校共育新篇章：基于“以勞育人”理念的學生勞動素養實踐研究［J］.中小學校長，2020（4）：31-33.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學與實踐教育與勞動教育專項課題“基于學校文化特色的勞動教育校本課程開發與實踐研究——以蒙山縣蒙山鎮第二小學為例”（2022ZJY1941）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）