基于美育浸潤的小學生綜合素質評價體系的構建與實踐

摘 要：深化新時代教育評價改革、全面加強和改進學校美育工作、全面實施學校美育浸潤行動是黨和國家的意志，要求學校必須認真貫徹落實。南寧市星湖小學在充分調研學生對學校美育工作及美育課程的認識與理解的基礎上，全面加強和改進學校美育工作，積極推進美育浸潤行動，通過構建基于美育浸潤的學生綜合素質評價“五美五度”框架體系、研發“五美五度”學生綜合素質評價執行系統，促進學生德智體美勞全面發展，實現美育在小學生綜合素質評價體系中的有機浸潤。

關鍵詞：“五美五度”；學生綜合素質評價；評價指標體系；評價執行量表；評價載體；評價機制；在線評價系統

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0029-07

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了新時代教育評價改革的五項重點任務，其中之一是“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，要求學校樹立科學的成才觀念，完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴格學業標準，以科學的學生評價促進學生德智體美勞全面發展。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，明確指出：美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力；學校美育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入QjMIhfwvq3R3WxXH+hwHsSthZg9vR25np35EMK389NY=人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。從此，扭轉不科學的育人導向，全面加強和改進新時代學校美育工作被提上了學校的議事日程。2023年12月，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，要求學校以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現美育提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；充分發揮藝術課程在學校美育中的主渠道作用及相關學科的美育功能，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，深入挖掘和充分運用各學科所蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勤勞美、自然美等豐富的美育資源，分學科推動制定美育教學指引［2］。從此，學校美育在“五育”并舉、“五育”融合中被賦予了更多的責任。在深化新時代教育評價改革的時代背景下，為了達成借美育浸潤行動全面提升小學生審美素養和人文素養的目標，南寧市星湖小學（以下簡稱星湖小學）開始探索構建基于美育浸潤的小學生綜合素質評價體系，依托科學的學生評價系統，引導并促進學生綜合素養的提升和德智體美勞的全面發展。

一、基于美育浸潤的“五美五度”學生綜合素質評價框架體系的構建

“五育”并舉，融合育人，要求德智體美勞“五育”中的任何一個方面的教育都應融合、滲透其他四個方面的教育，而不是將“五育”并列或者割裂開來［3］27。將美育浸潤到德育、智育、體育、勞動教育當中，學校必須依托自身育人環境，基于美的內在價值，將美的元素融入學校“五育”課程體系當中，以課程為載體，使德智體美勞“五育”課程實施的過程呈現出各具特點的美感［3］29。星湖小學在實施美育浸潤行動的過程中，通過融合“五育”、構建“五美五度”學生綜合素質評價框架體系，著力培養學生健康的審美觀念與審美情趣，發展學生美的分辨與鑒賞能力，培育學生充滿生機的創新創造活力，為學生的終身發展筑牢人文素養和審美素養的根基，并以此為基礎促進學生德智體美勞全面發展。“五美五度”學生綜合素質評價框架體系中的“五美”，指的是將人文素養和審美素養的培養融入“五育”當中所形成的學生綜合素質評價五個維度即“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”；“五度”則是“五美”評價維度的五個基本特點即評價的厚度、效度、力度、氣度和廣度。

（一）設置“以美潤德”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的厚度

審美具有引導人們向善的德育功能，把美育融入德育，旨在讓學生在認識世界時用“美”的眼光涵養審美感知，用“善”的思想滋養道德品質的成長［4］94。蔡元培先生指出：“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之心靈，養成高尚純潔之人格。”而“高尚純潔之人格”為德育的應有之義。由此可見，美育在促進德育發展方面有著得天獨厚的優勢，可以滋養人的美好德行［5］。為此，星湖小學設置了“以美潤德”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的厚度。“以美潤德”評價維度重點關注學生日常行為表現中的美好行為。這些日常行為表現既包括學生日常行為習慣、言行禮儀、集體榮譽感、愛國主義教育等道德修養方面的行為表現，也包括學生文化自信等方面的行為表現，旨在引導學生樹立遠大志向、涵養博大胸懷、全面提高人文修養和審美素養。與“以美潤德”評價維度相對應的課程包括道德與法治課、班隊會課等基礎性課程，探究學堂、安全學堂、星光大課堂等發展型課程，以及始業課程、畢業課程、生命多彩四季課程等主題式課程。

（二）設置“以美啟智”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的效度

美育是豐富想象力和培養創新意識的教育，有利于激發人們的創新創造活力，進而啟迪人們的智慧；智育則能夠提高人們認識和把握事物發展規律的能力，并反過來促進美育［6］。為此，星湖小學設置了“以美啟智”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的效度。“以美啟智”評價維度一方面關注學生是否具備良好的自主學習習慣和能力，包括是否能夠制訂合理的學習計劃、有效地管理時間、主動尋求幫助等；另一方面關注學生在學習過程中是否具備創新思維和創造活力，包括學生在藝術課程學習中能否運用新穎的創意和技巧來表現自己的審美素養，在文化課程學習中能否獨立思考、發現問題并提出有獨創性的問題解決方案等。與“以美啟智”評價維度相對應的課程包括語文、數學、英語、科學、信息科技等基礎性課程，悅讀閱美、悅思悅想、越說越happy、悅創悅新等發展型課程，以及讀書節、科技節、航模、機器人、英語小劇場等主題式課程。

（三）設置“以美健體”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的力度

體育運動既是促進身心健康的重要方式，也是培養學生意志品質和團隊協作精神的有效途徑。“以美健體”將健與美融合，可以實現體育運動與審美活動的有機統一［4］95。為此，星湖小學設置了“以美健體”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的力度。“以美健體”評價維度重點關注學生是否積極參與各項體育運動、是否具備良好的運動技能和體能、能否在運動中展現生命活力和團隊精神，鼓勵學生養成堅持鍛煉的良好習慣，樹立正確的體育價值觀和競爭觀，不斷提高身體素質，培養團隊合作精神和競爭意識；同時關注學生在體育運動中的精神風貌、心理狀態，培養學生迎難而上、頑強拼搏、堅持不懈的意志品質。與“以美健體”學生綜合素質評價維度相對應的課程包括體育課、足球課、廣播操、韻律操、心理健康課等基礎性課程，悅動創生之板鞋、拋繡球、踢毽子、花樣跳長繩等發展型課程，以及籃球、足球、羽毛球、乒乓球、體育節、心理健康團輔等主題式課程。

（四）設置“以美促美”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的氣度

傳統的美育更傾向于技能性教育，而真正的美育應包括對美的元認知教育，以美的元認知促進人們不斷提升對美的分辨、鑒賞與創造能力，從而達到“以美促美”的目的。學校美育最基本的任務是從校園環境、教室文化、藝術活動、美育課程等與學生生活息息相關的各個方面開辟出覆蓋學生發展全過程的美育實踐路徑［3］30，在潛移默化中培養學生發現美、感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。為此，星湖小學設置了涵蓋不同藝術形式的“以美促美”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的氣度。“以美促美”評價維度重點關注學生是否具備審美素養和美的創造能力：既鼓勵學生在各自喜愛的藝術領域發揮特長，通過音樂、舞蹈、書畫等不同的藝術形式表現美、創造美；又鼓勵學生將自己的審美素養與人文素養外現于日常生活，通過繪畫、手工制作等方式美化生活，培養生活情趣和創造美的能力；還重視引導學生融合音樂、舞蹈、繪畫、書法、戲劇等不同的藝術形式，在參與藝術活動的過程中創作出獨具表現力和感染力的綜合型藝術作品，培養藝術創新能力。與“以美促美”評價維度相對應的課程包括音樂、美術、書法等基礎性課程，口琴、科幻畫、水粉畫、軟筆書法、硬筆書法等發展型課程，以及舞蹈隊、合唱團、啦啦操隊、壯紋飾社團、國畫社團、剪紙社團、藝術節等主題式課程。

（五）設置“以美益勞”評價維度，彰顯學生綜合素質評價的廣度

勞動人民在勞動中認識美、創造美，用勞動的雙手創造出美好的生活。新時代的勞動教育不應只是帶領學生進行簡單的體力勞動，使勞動教育止于出力流汗、流于簡單勞動的形式，而應在美育與勞動教育融合的過程中喚醒學生勞動創造美的意識、涵養學生的勞動情感、教會學生必要的勞動技能、培養學生的勞動習慣和品質，使學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念［7］。為此，星湖小學設置了“以美益勞”評價維度，以此彰顯學生綜合素質評價的廣度。“以美益勞”評價維度既關注學生在日常生活勞動中的表現，如是否主動承擔家務、積極參與校內勞動等，評價學生是否樹立了正確的勞動價值觀，是否具備了熱愛勞動、尊重勞動者的品質，是否具備了基本的生活自理能力；又關注學生在手工、園藝等課程中的表現以及在各種勞動競賽、創意作品展示活動中的表現，評價學生是否習得了相關的勞動技能，能否靈活運用所學技能完成勞動任務，培養創新精神和勞動創造美的能力；還關注學生在社區服務性勞動中的表現，評價學生是否養成了對社區公益性勞動的責任意識和奉獻精神等。與“以美益勞”評價維度相對應的課程包括勞動課、綜合實踐課等基礎性課程，環境教育課、實踐與探究課等發展型課程，以及研學實踐等主題式課程。

二、立足全面發展的“五美五度”學生綜合素質評價執行系統的構建與實踐

（一）構建“五美五度”學生綜合素質評價指標體系

2021年3月，由教育部等六部門聯合印發的《義務教育質量評價指南》（以下簡稱《指南》）為義務教育縣域、學校、學生三個層面的質量評價分別提出了5個方面重點內容的12項關鍵指標以及數量不等的考查要點，從而構建起以發展素質教育為導向的科學的義務教育質量評價指標體系。星湖小學在開發“五美五度”學生綜合素質評價指標體系的過程中，基于《指南》提出的“學生發展質量評價”之品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐5個方面重點內容的12項關鍵指標即理想信念、社會責任、行為習慣、學習習慣、創新精神、學業水平、健康生活、身心素質、美育實踐、感受表達、勞動習慣、社會體驗等，完善了“五美五度”學生綜合素質評價的指標體系（如圖1），為“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”5個評價維度總共設立了9個一級指標、35個二級指標，從而為美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合暨美育浸潤行動提供了可操作的教學及教學評價指引。

（二）研發“五美五度”學生綜合素質評價執行量表

為了便于教師們有目的、有計劃地實施“五美五度”學生綜合素質評價，星湖小學基于“五美五度”學生綜合素質評價指標體系，進一步梳理了與評價維度、一級指標、二級指標相對應的評價內容、評價觀測點、評價執行方式、評價年級、評價場景及評價主體，從而系統研發了《南寧市星湖小學學生綜合素質評價執行量表》，其中：“以美潤德”評價維度包括2個一級指標、8個二級指標、8個方面評價內容、41個評價觀測點；“以美啟智”評價維度包括3個一級指標、10個二級指標、8個方面評價內容、32個評價觀測點；“以美健體”評價維度包括2個一級指標、7個二級指標、7個方面評價內容、23個評價觀測點；“以美促美”評價維度包括1個一級指標、6個二級指標、18個方面評價內容、18個評價觀測點；“以美益勞”評價維度包括1個一級指標、4個二級指標、2個方面評價內容、22個評價觀測點。5個維度的評價執行方式依年級不同分別設置，通常采用日評、周評、月評、學期評、活動評和AI系統評等評價方式，同時與學校少先隊評星爭章活動相結合。評價場景有校內活動、課堂、家庭、社會實踐活動等，評價執行人包括教師、家長、學生等。

在同一個評價維度中，一級指標、二級指標、評價內容、評價觀測點等相互對應、相互支撐，其中：二級指標支撐一級指標，是一級指標的細化；評價內容支撐一級指標、二級指標，是二級指標的進一步細化；評價觀測點支撐一級指標、二級指標、評價內容，是對以上三者的具體化；評價執行方式則是為評價觀測點設計的評價執行路徑。以“以美潤德”評價執行量表（如表1，局部呈現）為例，“以美潤德”評價維度的一級指標是家國美、德行美；與一級指標家國美相對應的二級指標是理想信念之美、傳承文化之美、踐行價值之美，與一級指標德行美相對應的二級指標是愛護環境之美、遵守規則之美、尊重生命之美、責任擔當之美、言行禮儀之美；與二級指標理想信念之美相對應的評價內容包括國家認同和理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化和地方優秀傳統文化的傳承；與國家認同和理想信念教育評價內容相對應的評價觀測點包括知道我國的全稱、知道黨和國家領導人的名字、知道我國的國土面積等，這樣的評價觀測點更加便于評價主體對學生的學習表現及發展情況進行精確觀察和評價；基于學生發展的階段特點，同樣的評價觀測點有時需要采用不同的評價執行方式，如上面所列的評價觀測點，低年級可以通過少先隊入隊爭章活動和道德與法治課進行實時檢測，中、高年級則可以通過黨史知識競賽和道德與法治課進行實時檢測。這樣設計學生綜合素質評價執行量表，可以使學生綜合素質評價更為科學且更具可操作性，更加符合學生發展的階段特征。

（三）創新“五美五度”學生綜合素質評價載體及機制

1.創新“星娃”系列評價載體及其與“五美五度”學生綜合素質評價融合機制

結合小學生的年齡特點，以書面評價為主的學生綜合素質評價有必要設計一些讓小學生喜聞樂見的可視化評價載體。為了凸顯學校吉祥物“星娃”在引領學生成長中的作用，星湖小學基于“五育”融合理念，設計了學生綜合素質評價“星娃”系列評價載體（如圖2），包括“星娃”印章、“星娃”貼紙、“星星扣子”、“星星樹”、“星娃”徽章、“星娃”吉祥物等，并通過明確每一種評價載體的使用方法，相應構建起“個人—班級—學校”層層遞進的爭優機制。

“星娃”印章是“五美五度”學生綜合素質評價體系中最基礎的評價載體。在星湖小學，教師人手一枚“星娃”印章，用于日常評價學生在“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”五個維度中的具體表現。例如，學生在學校主動清掃操場并將垃圾進行分類投放，這種行為表現符合“以美潤德”評價維度的二級評價指標“愛護環境之美”的評價觀測點“愛護公物、愛護花草樹木，不隨地亂扔垃圾，注意進行垃圾分類”的行為要求，班主任看見后要及時給予表揚，并將“星娃”印章印在該生的《星娃成長手冊》（該校學生每學期人手一冊）上，便于學生在后期統計自己所獲得的“星娃”印章數量并進行“星娃”系列評價載體升級時使用。

“星娃”貼紙由班主任持有，并由班主任制定相應的班級評價標準。在每個學期初，星湖小學德育處將“星娃”貼紙按各班人數的5倍發放給各班班主任；再由各班班主任制定本班的“印章兌換制度”，原則上要求體現獎罰結合。通常情況下，各班的評價標準大致相同：學生每集齊10個“星娃”印章圖案，便可兌換1張“星娃”貼紙。學生將得到的“星娃”貼紙貼在自己的《星娃成長手冊》上，以便累計和張榜時使用。“星娃”貼紙的數量直接反映學生在“五育”中的綜合表現，也可以作為班級期末評優評先，班干、隊干選舉的依據之一。

“星星扣子”是星湖小學用于獎勵“五星”班級的評價載體，與學生個人的綜合素質評價有機銜接。“五星”班級評比另設專門的評價觀測點，適度銜接“五美五度”學生綜合素質評價體系中“以美潤德”“以美啟智”“以美益勞”3個維度的評價內容，并將它們納入班級常規管理。“五星”班級評比包括微笑星評比、安靜星評比、潔凈星評比、守紀星評比、善學星評比5類評比活動，評價周期分為日評、周評、月評、學期評四種，以打分方式進行評價（如圖3），旨在發揮班級建設對學生發展的助推作用，讓學生在班集體中找到存在感、獲得感、榮譽感。班級每獲得一次“五星”班級，就會獲得20粒“星星扣子”。每班設一個“星星扣子”儲蓄罐，用于存放本班的“星星扣子”。學生每獲得10張“星娃”貼紙就可以在班級兌換一粒“星星扣子”。

“星星樹”是用來承載“星星扣子”的評價載體。學生每獲得一粒“星星扣子”，就可以把它當作“果實”粘貼在自己的《星娃成長手冊》中的“星星樹”上。“星星樹”用來激勵學生在各方面不斷努力，讓“星星樹”的“果實”結得更多，直觀看到自己的成長。

“星娃”徽章是基于“星星扣子”的升級版評價載體。在學期末，學校會根據各班學生“星星樹”上“星星扣子”數量的多少，按照全班人數的15%（四舍五入）給予學生獎勵，多者勝出。

“星娃”吉祥物則是基于“星娃”徽章的升級版評價載體。在每學年結束時，學校會按照各班人數的5%（四舍五入）獎勵學生“星娃”吉祥物。需要說明的是，只有先獲得了1枚及以上“星娃”徽章的學生，才有可能獲得“星娃”吉祥物的獎勵。最后獲得“星娃”吉祥物獎勵的學生將由學校統一拍照，用于制作校園景觀墻——“星娃”微笑墻。

2.創新少先隊爭章活動載體及其與“五美五度”學生綜合素質評價融合機制

在小學，少先隊以其獨特的組織形式和教育內容在學校班級建設中發揮著重要的作用。2019年，由共青團中央、教育部、全國少工委聯合印發的《關于構建階梯式成長激勵體系增強少先隊員光榮感的指導意見》要求各少工委運用少先隊特有的獎章、榮譽、服務崗位、實踐體驗等多種激勵載體，具體化、常態化、持續化地激發少先隊員的光榮感及內生動力，促進學生的全面發展。星湖小學融合“五美五度”學生綜合素質評價指標，結合“五星”班級評比活動，創建了“南寧市星湖小學少先隊激勵機制”（如圖4），引導少先隊員在紅領巾獎章和“五星”班級評比之“五星”章爭章活動中增強少先隊員的光榮感和集體榮譽感，追求德智體美勞的全面發展。

紅領巾爭章活動按照“定章—學章—爭章—考章—頒章—護章”的流程操作，以少先隊員人手一冊的《紅領巾獎章爭章活動記錄本》為載體，適當融合“五美五度”學生綜合素質評價內容，便于每一個少先隊員記錄和評價各自的活動和個人發展情況。《紅領巾獎章爭章活動記錄本》為不同年級的少先隊員提出了不同的爭章（星）要求，使他們可以對照內容要求開展自評、小組評、輔導員評、綜合評（蓋相應的圖章）等評價活動（如表2），讓隊員們可以更加直觀地看到自己和其他隊員的差距，向優秀隊員學習，追求更大的進步，不斷實現階梯式成長。

3.創建寒暑假德育活動載體與“五美五度”學生綜合素質評價融合機制

為了引導學生過好每一個充實且有意義的寒暑假，星湖小學組織專門人員精心設計每一個寒假、暑假的德育實踐活動指導手冊，結合“五美五度”學生綜合素質評價內容研制出一些學生在家便可自行完成、可以突出德育并能彰顯“五育”融合特點的實踐活動項目，用于開展“德育星”“智育星”“美育星”“健康星”“勞動星”學生綜合素質特色評價活動。例如，2023年暑假的德育實踐活動指導手冊中設計的活動內容便十分豐富，如：參加社區志愿者活動的，可填寫《志愿者服務登記表》，獲1顆“德育星”；開展紅色文化傳承活動的，無論是觀看“少先隊員暑假10課”、打卡紅色地標，還是尋訪黨員先鋒，均可獲得1顆“德育星”；開展親子閱讀的，通過家長和學生相互評價，可依據閱讀量的多少獲得數量不等的“智育星”；開展科學觀察和科學小實驗活動的，每完成一項科學觀察或科學小實驗即可獲得1顆“智育星”；開展有關安全教育、心理健康教育的學習活動，每天堅持完成當天的體育鍛煉目標，學生均可基于自我評價獲得相應數量的“健康星”；堅持練習書法，開展制作小樂器和學唱歌曲活動，均可獲得相應數量的“美育星”；完成規定的家庭勞動任務和能夠進行垃圾分類的，結合家長評價和自我評價，可獲得相應數量的“勞動星”。

（四）開發“五美五度”學生綜合素質評價在線評價系統

為了使教育評價更加直觀且便于各評價主體在手機端和電腦PC端實時操作評價，星湖小學與第三方機構合作開發了一個在線評價系統——“Ai成長學生發展平臺”，把“五美五度”學生綜合素質評價目標、評價指標、評價內容、評價觀測點及評價執行方式等進行了全面的細化、標準化，使各評價主體均可便捷地操作評價。“Ai成長學生發展平臺”共設有“愛成長”“班級成長”“五育星樂園”三個評價版塊。

“愛成長”版塊中包含了學校每一個班級每一個學生的基礎信息和實時評價內容。學校制定的“五美五度”評價執行量表與“愛成長”模塊相呼應，使教師可以在不同的學習和活動場景方便、靈活地對每一個學生進行評價。如某生因為完成了預習且效果良好，教師就可以直接在系統中與該生對應的“以美啟智”二級指標“學習習慣之美”給該生加上1分；又如某生在運動過程中發現有同學摔跤了及時上去幫助，教師就可以在系統中與該生對應的“以美健體”的二級指標“運動品德之美”中給學生加上1分；等等。為了讓家長參與到學生的成長評價中，學校設計了5種不同顏色的帶有目標導向和二維碼的“五美五度”掃碼評價卡，卡片正面的主體部分分別為“以美潤德”“以美啟智”“以美健體”“以美促美”“以美益勞”的字樣和學校的“星娃”吉祥物圖案，背面為“五美五度”評價指標中的某一個具體的二級指標字樣及操作評價二維碼。如學生在某個項目上表現優秀，教師可頒發一枚相應的評價卡給學生帶回家，讓家長掃描孩子所獲二維碼，傳輸評價數據則自動將該生所獲積分累計到該生所在系統的相應項目中。教師和家長共同完成對學生評價的數據傳輸工作，促使家長更加關注孩子的全面發展。此外，系統每學期可自動生成一份針對每一個學生的“五美五度”綜合評價“成長畫像”（如圖5），每個學生的“成長畫像”僅教師、學生本人和家長可見，用于指導有關各方正確看待學生的成長過程，激勵發展優勢項目，督促整改表現不足的項目，促進學生德智體美勞全面發展。

“班級成長”版塊以微笑星、安靜星、潔凈星、守紀星、善學星的“五星”班級評比項目為主要內容，用于適時在線記錄教師和行政領導每天值日過程中所發現的各班即時表現，采用在線記錄和扣分的方式，每周統計一次，作為“五星”班級評比的依據。如，“微笑星”評比中有一項要求是“在集體活動中，少先隊員沒有按要求佩戴紅領巾每人次扣0.1分”，如果學生達不到要求，則照此扣分。

“五育星樂園”版塊主要用于“五美五度”特色評價項目的探索，目前僅就“以美潤德”的“愛護環境之美”中的“垃圾分類我能行”開展了相應的特色評價，旨在引導學生和家長在家庭開展垃圾分類和社區垃圾分類志愿者活動，通過上傳活動照片記錄和評價活動情況。因涉及上傳次數的問題，目前尚未全面運用。

星湖小學的在線評價系統“Ai成長學生發展平臺”的開發使用，使得學校的教育管理方式開始向精細化量化管理轉變，其大數據分析技術所給出的可視化周報和月報，方便學校行政領導和教師便捷地把握每一個班級、每一個學生在“五美五度”評價體系中的即時表現和“五育”的發展程度，從而及時發現每一個班級、每一個學生的發展問題并采取有效的策略幫助他們解決問題，不斷提高班級建設水平和學生發展水平。

綜上所述，開展基于美育浸潤的學生綜合素質評價是學校完善立德樹人體制機制的重要舉措，是實現“五育”并舉、“五育”融合、全面實施美育浸潤行動的需要。星湖小學通過調研學生對學校美育工作及美育課程的認識與理解、構建“五美五度”學生綜合素質評價框架體系、研發相應的評價指標體系0+N1dkg+gjtqcTXZTUze3w==及評價執行量表、創新相應的評價載體和機制、開發相應的在線評價系統，完成了對學校“五美五度”學生綜合素質評價體系的構建并付諸實踐。然而，要進一步開展好學生綜合素質評價工作，學校仍需下大力氣抓實抓好以下幾方面工作。一是引導學生學會開展自我評價與反思，使學生善于發現自身的閃光點，不斷提高人文素養和審美素養，增強全面發展的自信心和自我價值感；二是引導學生通過集體活動和小組合作等方式，在相互評價中學會學習、健康成長；三是注重引導教師實施多元化、個性化評價，充分尊重學生的差異和個性特點，讓每一個學生都能在評價中得到肯定和成長；四是強化教師的激勵性評價，對學生實施評價時應以正面鼓勵為主，讓學生感受到成長的美好，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；五是進一步強化家長評價的作用，重視學生在家庭的“五美”表現，使學生的“成長畫像”更全面。此外，針對“AI成長學生發展平臺”在應用中的問題，學校還應加強研究和探索。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見［EB/OL］.（2020-10-15）［2024-01-13］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知（教體藝〔2023〕5號）［EB/OL］.（2023-12-20）［2024-01-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

［3］寧本濤，楊柳.美育建設的價值邏輯與實踐路徑：從“五育融合”談起［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（5）.

［4］宋夢園，程嶺.“五育融合”視域下學校美育的實踐路徑研究［J］.教學與管理，2021（33）.

［5］朱立元.審美具有引導人們向善的德育功能［J］.福建教育，2022（39）：64.

［6］何明，劉知明，徐藝.“美育+思政+創新”融合視域下高校藝術設計類課程實踐路徑探究［J］.上海理工大學學報（社會科學版），2023，45（增刊1）：39-44.

［7］姜殿坤，李英翯.論新時代研究生美育的價值、內涵與形態［J］.學位與研究生教育，2023（12）：27-32.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘育人培元’視角下南寧市星湖小學美育評價體系的建構與實踐探索”（2022ZJY698）的階段研究成果。

（責編 白聰敏）