運用“3+3日記”可視化評價工具開展幼兒自主游戲評價的探索

摘 要：幼兒園游戲評價存在評價主體不確定、評價內容和評價方式單一、評價目的不明確等問題。提高幼兒園游戲評價的有效性，幼兒教師可以運用“3+3日記”可視化工具，通過幼兒自主評價、同伴評價、教師評價、家長評價的多元主體評價，從不同角度評價幼兒游戲，不斷提高幼兒游戲水平，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒積木游戲；游戲評價；“3+3日記”；評價工具；可視化評價

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0047-05

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）把評估重點放在有效提升高質量保育教育發展上，明確了幼兒園質量評估應關注的方向和要素，強調過程性評價。幼兒自主游戲是指幼兒在幼兒園室內外環境中自發進行的游戲和探索活動。開展幼兒自主游戲過程性評價，可以使幼兒教師了解幼兒在自主游戲中的表現和發展水平，優化游戲指導策略，促進幼兒發展。

過程性評價是指在幼兒園活動中，教師為觀察和了解幼兒活動的過程和效果，及時調整活動方案，以達到預期目標而進行的評價。過程性評價的“過程”相對于“結果”而言，具有導向性［1］。幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。因此，幼兒教師觀察幼兒活動過程，結合幼兒活動情況反思自己的教育行為，可以不斷提高專業能力。幼兒教師運用過程性評價對幼兒游戲的行為和結果進行評價，可以提高幼兒游戲質量，提升保教水平。

本文選取6所幼兒園的24名帶班教師作為訪談對象，采取結構化訪談形式，訪談內容包括教師對幼兒自主游戲的理解、評價主體、評價方式、評價內容、評價重點、游戲指導共6個方面［2］。結果顯示：幼兒教師在評價時基本上能夠使用兩種以上的評價方式，評價重點是幼兒游戲的內容、過程以及幼兒在游戲過程中遇到的問題、解決方法，但是在促進幼兒思考和支持幼兒能力發展方面存在不足，如幼兒語言表達偏向成人化、幼兒社會性發展的支持策略比較少。這表明，幼兒教師需要從不同角度理解幼兒自主游戲的內涵，給予幼兒多方面的支持，改進游戲評價。幼兒教師要繼續學習專業知識，從心理學、教學觀等角度全面認識幼兒自主游戲評價，通過有效的評價促進幼兒自主游戲的開展，促進幼兒的發展。結合調研結果和幼兒自主游戲評價現狀，本文提出運用“3+3日記”可視化評價工具，探索幼兒自主游戲過程性評價的操作方法。

一、基于“3+3日記”可視化評價工具的可視化評價的內涵、原則及評價體系的構建

（一）可視化評價的理論依據

20世紀90年代，心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論，強調評價的真實情境性和智能展示的評價方式，為教育評價提供了理論基礎［3］。美國學者坎貝爾（Campbell）認為，評價應多角度關注學生成長，正式與非正式評價同等重要，學生是主動的自我評價者。《評估指南》強調科學的評價導向，突出過程評估和自我評估，為幼兒園游戲評價改革提供了理論依據。

（二）“3+3日記”可視化評價工具簡介

“3+3日記”可視化評價工具是指以日記的形式，將評價內容呈現在一張白紙的正反兩面，如用于幼兒游戲評價，可以在白紙的正面展示幼兒游戲的過程（游戲計劃、游戲問題、游戲故事即幼兒自評）及同伴評價，白紙的背面展示家長評價、教師評價（如圖1）。“3+3日記”可視化評價工具既可以展示幼兒游戲過程，又可以突出多元評價主體對幼兒游戲的多元評價。

“3+3日記”可視化評價工具的第一個“3”指向幼兒游戲活動的三個方面，包括幼兒的游戲計劃、幼兒在游戲中遇到的問題、幼兒游戲后的游戲故事（幼兒自評），體現了“我想要什么”“我經歷了什么”“我獲得了什么”。在幼兒自主游戲過程中，教師要引導幼兒對自己的游戲過程和游戲結果進行自我評價。自我評價可以培養幼兒的反思能力，促進幼兒在情感、思維、自我意識等方面的發展。第二個“3”是指同伴評價、教師評價、家長評價三個不同的評價主體。同伴評價不是簡單地評價好壞，而是要指出問題，提出建議。幼兒要學會接納同伴的意見和建議，做出調整。教師評價要結合幼兒自評和同伴評價，引導幼兒進行交流和討論，以“學習故事”的形式呈現，包括學習現象、學習本質、預測學習三個部分。家長評價主要體現在對幼兒自主游戲的傾聽與支持上，要求樹立科學的評價理念，掌握科學的評價方法。

（三）“3+3日記”可視化評價工具的應用原則

1.過程性原則

“過程”是相對“結果”而言的，具有導向性。過程性評價關注教育活動中幼兒的興趣、探究、互動、智能等發展，比如幼兒在活動中表現出來的解決問題的能力、合作意識和探究能力、克服困難的品質等，這些都是過程性評價的內容。“3+3日記”可視化評價工具用于評價幼兒游戲活，需引導幼兒記錄自己的游戲計劃、在游戲中遇到的問題、游戲回顧等內容，展現幼兒的游戲過程，同時展現同伴評價、家長評價、教師評價，體現多元主體對幼兒游戲的評價。教師運用“3+3日記”可視化評價工具進行游戲評價，可以了解幼兒的游戲進程和能力水平，為幼兒提供全面的指導和支持。

2.發展性原則

發展性原則要求教師用發展的眼光看待幼兒、評價幼兒，重視評價內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化、評價主體多元化。“3+3日記”可視化評價工具的教師評價包括學習現象、學習本質、預測學習三個部分。學習現象是指教師客觀描述幼兒游戲中的某一個情景；學習本質是指教師對幼兒在游戲情景中的正向評價，突出幼兒的學習品質；預測學習是指教師通過游戲了解幼兒學習“最近發展區”，基于學習“最近發展區”給予幼兒策略支持。幼兒教師運用“3+3日記”可視化評價工具要注意幼兒的個體差異和不同的能力發展水平。

3.多元化原則

過程性評價的多元化體現在評價主體、評價內容和評價方法的多元化。幼兒教師運用“3+3日記”可視化評價工具進行評價，既能夠體現共性又能夠關注個性，實現評價的多元化，避免評價的單一性。基于“3+3日記”可視化評價工具的評價主體主要是幼兒、同伴、教師、家長，評價內容包括幼兒互動、問題解決、幼兒行為發展等，評價方法包括評價記錄、評價量表等。

（四）基于“3+3日記”可視化評價工具的評價體系的構建

分析幼兒自主游戲評價的現狀可以發現，幼兒自主游戲評價存在評價內容零散、評價方式單一、評價主體缺失等問題。為解決這些問題，本文構建了如圖2所示的“3+3日記”可視化評價體系，豐富了評價主體，將幼兒自評、同伴評價、教師評價、家長評價納入幼兒自主游戲評價，同時豐富了評價內容，如評價幼兒游戲計劃、評價幼兒解決問題的能力、評價幼兒游戲過程、家長傾聽幼兒講述游戲后進行評價等。教師運用“學習故事”評價幼兒自主游戲，可以觀察幼兒游戲過程，促進幼兒社會交往，提高幼兒問題解決能力。

二、“3+3日記”可視化評價工具在幼兒自主游戲評價中的實踐應用

本文以幼兒園積木搭建游戲“超級賽車”為例，探索“3+3日記”可視化評價工具在幼兒自主游戲評價中的應用。

（一）幼兒游戲過程

第一次積木搭建游戲開始前，幼兒鵬鵬在白紙上畫了一輛“超級賽車”；在游戲過程中，鵬鵬用積木搭建“超級賽車”，完成“游戲故事”的記錄。在鵬鵬分享“游戲故事”時，幼兒小米認真傾聽鵬鵬的講述，表示想要加入鵬鵬的“超級賽車”積木搭建游戲。

在第二次積木搭建游戲中，鵬鵬和小米在8開的白紙上畫一個“十”字，把白紙分成4個格子，接著在左上格子中制訂“游戲計劃”。在搭建積木時，鵬鵬把在游戲過程中遇到的問題畫在白紙右上格子中。游戲結束，鵬鵬把“游戲故事”畫在白紙左下格子。參與積木搭建游戲的小米有點悶悶不樂地說：“鵬鵬沒有給我畫。”幼兒教師對小米說：“你可以和鵬鵬商量一下，能不能和他一起完成‘游戲故事’，老師也想聽一聽你在積木搭建游戲中的想法。”在教師的鼓勵下，小米向鵬鵬表示希望在“游戲故事”中表達自己的想法。鵬鵬同意了，把白紙的右下格子空出來留給小米。在游戲分享環節，小米通過繪畫表達自己想要參加“超級賽車”積木搭建游戲的愿望，同時表示鵬鵬沒有要求自己幫忙搬運材料，有點難過。聽了小米的分享，鵬鵬說：“下次我和你一起搭建積木。”教師記錄幼兒分享游戲的過程，將幼兒的游戲過程編寫成“學習故事”。

在第三次積木搭建游戲中，鵬鵬邀請小米共同搭建積木“超級賽車”，小米開心地接受了鵬鵬的提議。兩名幼兒建立游戲小組，開始討論游戲fMxq5GRRQMbs/N9ii7aWVsxYfyGlAgydMYHXLSDglKM=計劃。游戲開始，他倆根據游戲計劃，一起搭建積木。教師以照片、視頻的形51cqdf0u9TvVV7dk4cLzn3uLDSRJi14z1PkTnWvql9Y=式記錄幼兒游戲過程。幼兒把在游戲過程中遇到的問題記錄在“3+3日記”可視化評價工具的“游戲故事”格子中。在這個過程中，鵬鵬是搭建者，小米是協助者。鵬鵬有了前兩次搭建積木的經驗，掌握了一定的搭建技巧，會選擇合適的積木，按照計劃搭建“賽車”。小米協助鵬鵬搬運游戲材料，偶爾幫助鵬鵬調整歪斜的積木。游戲結束，鵬鵬和小米記錄游戲故事，教師引導他們分享游戲過程。

鵬鵬和小米開展了3次“超級賽車”積木搭建游戲，完成了游戲計劃、游戲開展、游戲分享等任務。教師記錄幼兒游戲過程，把幼兒游戲過程反饋給家長，引導家長進行評價。

（二）“3+3日記”可視化評價工具在幼兒自主游戲評價中的應用

“3+3日記”可視化評價聚焦幼兒的學習與發展，遵循過程性、發展性、多元化的原則，將評價貫穿于幼兒自主游戲全過程，體現評價主體多元化、評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價過程動態化，真正促進幼兒游戲水平的提升。

1.自我評價：肯定自我，完善自我

在積木搭建游戲“超級賽車”分享環節，教師請幼兒結合下頁圖3所示的“3+3日記”可視化評價工具，從游戲計劃、游戲問題、游戲故事三個方面回顧游戲過程，描述自己在游戲中的行為，分享自己的想法。幼兒教師向鵬鵬和小米提出問題：“你們認為自己在游戲中的表現怎么樣？”兩名幼兒結合游戲過程思考問題，進行自我評價。自我評價可以幫助幼兒獲得愉悅的游戲體驗，養成制訂游戲計劃、進行游戲總結和反思的習慣。教師引導幼兒把游戲過程、游戲內容、游戲感受等通過繪畫的形式具象化地表達出來，有利于幼兒大膽地表達自己的想法，肯定自我，完善自我。

2.同伴評價：表達想法，悅納他人

幼兒鵬鵬在分享“超級賽車”積木搭建游戲時，吸引了其他幼兒的注意，他們對鵬鵬和小米開展的積木搭建游戲進行評價。幼兒齊齊說：“我覺得鵬鵬搭建的‘賽車’很逼真。”幼兒小宇說：“他們搭建的‘賽車’很穩固。”幼兒邐邐提出問題：“鵬鵬，你的‘超級賽車’能坐人嗎？下次能不能做一輛更大的賽車呢？”同伴評價可以讓幼兒聽到不同的意見和建議，學會接納他人的建議并做出調整。在同伴評價過程中，幼兒教師可以鼓勵參與游戲的幼兒說一說聽了同伴評價后的想法，思考同伴的建議對不對、會不會接受對方的建議。如果幼兒覺得同伴說的不對，教師可以請他說明理由。實踐證明，同伴評價能夠讓幼兒聽到不同的意見和建議，深入思考問題。

幼兒教師觀察和評價幼兒的游戲活動和能力發展情況，將觀察結果編制成短小簡潔的“學習故事”，用幼兒能夠聽得懂的語言描述幼兒游戲的過程和精彩瞬間，可以為幼兒游戲提供個性化的指導與支持。

3.教師評價：讀懂幼兒，促進發展

教師評價是指教師結合幼兒自評、同伴評價發現問題，引導幼兒思考和討論問題的過程。在教師評價中，教師可以補充幼兒沒有發現的共性問題，表揚幼兒在游戲中的積極表現，幫助幼兒樹立自信。在“超級賽車”積木搭建游戲中，教師運用表1所示的“學習故事”，對鵬鵬的游戲活動進行評價，在明確幼兒發展需要的基礎上，有針對性地給予指導和支持。

4.家長評價：及時反饋，支持幼兒

家長評價在一定程度上可以幫助教師從不同角度了解幼兒的游戲行為和能力發展水平。在家長評價環節，教師要給予家長充分的表達機會，鼓勵家長積極參與幼兒自主游戲評價，提高評價效果。

鵬鵬完成積木搭建游戲“超級賽車”后，把“游戲故事”帶回家，和爸爸媽媽分享。爸爸媽媽在聽了鵬鵬的“游戲故事”后，及時進行評價：“從你的講述中，爸爸媽媽感受到了你對汽車的熱愛。看來，你真的很喜歡搭建積木汽車。設計一輛擁有保時捷車頭和蘭博基尼尾翼的汽車，這個想法真的很有創意。爸爸媽媽希望你能和小伙伴一起合作完成積木搭建游戲，享受游戲帶來的快樂，收獲友誼。你一定可以實現汽車設計師的夢想，加油，我們支持你！”爸爸媽媽在聽了鵬鵬的分享后及時進行評價，同時向教師反饋：“鵬鵬喜愛汽車，有自己的想法和主見，在搭建積木游戲時十分專注，自己研究步驟，認真完成作品。他也樂于幫助他人，但是不太聽得進他人的意見和建議，在與人溝通時容易因為意見分歧而產生矛盾，情緒波動比較大。”家長了解自己的孩子，作為幼兒自主游戲的評價主體，他們的評價可以為幼兒教師的指導提供思路。

運用“3+3日記”可視化評價工具進行幼兒自主游戲評價，可以將幼兒自評、同伴評價、教師評價、家長評價有機地結合起來，呈現幼兒的游戲過程和游戲行為，對幼兒的游戲行為和表現進行前后比對，有利于促進幼兒自主游戲的開展，提高幼兒的游戲水平和動手能力。

三、運用“3+3日記”可視化評價工具進行幼兒自主游戲評價的成效及反思

（一）支持幼兒深度學習，提高幼兒游戲質量

幼兒深度學習是指幼兒根據自己的興趣、愛好，結合已有的認知經驗，在與教師、同伴、環境的互動中主動探索和學習新知識，建構知識體系，豐富經驗，將知識與經驗遷移運用到真實情景中，有效解決問題的學習過程。幼兒深度學習是一個探究問題、解決問題的學習過程。幼兒深度學習的“深”體現在認知加工、情感體驗、審美創造三個方面。運用“3+3日記”可視化評價工具進行幼兒自主游戲評價，促使幼兒通過制訂游戲計劃、回顧游戲過程、總結反思，經歷深度學習的過程。教師利用“學習故事”與幼兒共同回顧游戲過程，發現游戲中的問題，引導幼兒改進游戲，對促進幼兒自主游戲的開展具有重要作用。同伴評價、家長評價可以堅定幼兒信念，讓幼兒注意到游戲中沒有注意到的問題。可見，“3+3日記”可視化評價工具的應用，有利于促進幼兒自主游戲的開展，提高幼兒自主游戲的質量。

（二）關注幼兒成長過程，促進教師專業發展

在“超級賽車”積木搭建游戲中，鵬鵬是游戲的主角和評價者，教師和同伴也是游戲的評價者，對鵬鵬的游戲過程和游戲結果進行評價。借助“3+3日記”可視化評價工具，教師可以發現幼兒的興趣，關注幼兒的想法，觀察幼兒的游戲行為，給予幼兒游戲指導，讓幼兒在游戲過程中獲得發展。在這個過程中，教師應尊重幼兒的個體差異，通過縱向評價，持續關注幼兒各方面的發展情況，相信幼兒、理解幼兒、欣賞幼兒、尊重幼兒，根據幼兒的自主游戲情況，及時調整游戲指導策略，給予幼兒適宜的支持，提高幼兒的游戲水平。

（三）形成家園教育合力，促進幼兒游戲的開展

運用“3+3日記”可視化評價工具進行幼兒自主游戲評價，家長主要通過“游戲故事”傾聽幼兒講述游戲的過程和結果。家長在與幼兒討論游戲時，可以掌握幼兒的心理狀態和需求，給予幼兒支持，如優化游戲環境、提供多樣化的游戲材料、豐富幼兒游戲體驗等，促進幼兒游戲的開展。讓家長成為幼兒游戲的評價者、參與者、支持者、引導者，有利于促進幼兒更好地開展游戲活動。

總之，在幼兒自主游戲中，以幼兒為中心開展過程性評價，教師首先要明確過程性評價的功能定位，發揮“促發展”的作用，重視和關注幼兒的發展。“3+3日記”可視化評價具有評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容豐富性的特點，目的是通過評價，豐富幼兒游戲經驗，提高幼兒游戲質量。幼兒教師運用“3+3日記”可視化評價工具，要基于幼兒視角，先傾聽幼兒評價和同伴評價的聲音，再結合家長評價和幼兒游戲實際進行有針對性的評價，最后給予引導和支持，不斷提高幼兒自主游戲水平，促進幼兒的發展。

參考文獻

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［2］趙冬，張彩云.移動學習背景下智慧課堂教學研究［J］.黃岡師范學院學報，2019（5）：82-85.

［3］林楠.多元智能理論視角中的幼兒園教育評價策略［D］.沈陽：沈陽師范大學，2005：6-7.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“幼兒戶外自主游戲多元評價的實踐研究——以廣西6所‘安吉游戲’試點園為例”（2022ZJY549）、南寧市教育科學“十四五”規劃課題“在數學區域活動中促進幼兒深度學習的實踐研究”（2022C562）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）