民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系探究

摘 要：民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵缺失、教師專業(yè)發(fā)展支持體系不健全、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等現(xiàn)實(shí)困境。為促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，可以構(gòu)建“一心二化三支四維五度”的“金字塔”式教師專業(yè)成長支持體系，探索民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑，使其不斷成長為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)、善保教、能創(chuàng)新的新時代幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；教師專業(yè)成長；支持體系

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0052-04

中共中央、國務(wù)院2018年11月印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，健全教師培育制度。幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展的決定性因素［1］。民辦幼兒園是學(xué)前教育的重要組成部分，民辦幼兒園教師是民辦幼兒園教育教學(xué)的主體，其師資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系民辦幼兒園的教育質(zhì)量高低。因此，提高民辦幼兒園辦園質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。

我國民辦幼兒園教育雖然存在的時間不短，但是不夠規(guī)范和成熟。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵缺失、保障支持體系不健全、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定［2］。為促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，保障民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展權(quán)益，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校幼教集團(tuán)旗下5所民辦幼兒園聯(lián)合開展行動研究，在實(shí)踐探索中構(gòu)建了“一心二化三支四維五度”的金字塔式民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系，助力民辦幼兒園教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)。本文從民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系的構(gòu)建與實(shí)踐等方面闡述其探索過程，以及在實(shí)踐應(yīng)用中取得的成效。

一、構(gòu)建民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系的思路

（一）成因分析及研究方法

本文運(yùn)用理論研究法和調(diào)查研究法，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對廣西部分民辦幼兒園中的1 350名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析目前民辦幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展情況。通過實(shí)地調(diào)研和訪談，依托廣西幼兒師范高等專科學(xué)校幼教集團(tuán)專家智庫，本文分析目前民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展困境，厘清研究邏輯，形成研究思路，由廣西幼兒師范高等專科學(xué)校幼教集團(tuán)旗下5所民辦幼兒園聯(lián)合開展行動研究，構(gòu)建賦能民辦幼兒園教師專業(yè)成長的支持體系。

（二）制訂方案，明確研究路徑

本研究分為兩個步驟。一是構(gòu)建理論框架。研究小組與高校學(xué)前教育專家合作，運(yùn)用歸納法和演繹法開展理論研究，構(gòu)建“一心二化三支四維五度”的金字塔式民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系。二是制訂實(shí)施方案。根據(jù)民辦幼兒園教師專業(yè)成長發(fā)展要求，研究小組制訂培養(yǎng)方案、組建教研團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，整體推進(jìn)項(xiàng)目的開展。

（三）行動研究，實(shí)踐運(yùn)用與轉(zhuǎn)化

本研究以行動研究為主，圍繞幼兒教師專業(yè)發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、自主發(fā)展四個維度進(jìn)行探索，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼教集團(tuán)下的南寧市邕寧區(qū)稚慧明珠幼兒園、廣西幼師中馬稚慧幼兒園、廣幼稚慧華西城幼兒園、南寧市青秀區(qū)江蕾幼兒園、廣幼稚慧綠地幼兒園5所民辦幼兒園為基地開展實(shí)踐研究。學(xué)前教育專家、項(xiàng)目組成員、5所民辦幼兒園園長和一線幼兒教師經(jīng)過反復(fù)研討、實(shí)踐探索、總結(jié)反思，構(gòu)建了“一心二化三支四維五度”的金字塔式民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系。

（四）總結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)

研究小組在城區(qū)幼兒園交流、幼教論壇、廣西“國培計(jì)劃”園長研修班等平臺分享賦能民辦幼兒園教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)，展示和推廣研究成果，發(fā)揮引領(lǐng)作用。此外，5所民辦幼兒園通過開展自制玩教具比賽、教師素養(yǎng)大比武、教學(xué)論文比賽、職稱評定、幼兒講故事、經(jīng)典誦讀、繪畫比賽等活動，提高了幼兒教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

二、民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系的構(gòu)建與實(shí)踐

針對民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷層次低、專業(yè)背景匹配度不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不足，以及在工作適應(yīng)、成長發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同等方面存在的問題，研究小組構(gòu)建了如圖1所示的“一心二化三支四維五度”的“金字塔”式民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系，幫助民辦幼兒園教師實(shí)現(xiàn)由被動應(yīng)對到自主更新、由外力推動到自覺發(fā)展的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“一心”：以學(xué)習(xí)者為中心

“一心二化三支四維五度”的“金字塔”式民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，以厚植師德素養(yǎng)為前提，以行動研究為主線，從需求、能力、精神三個方面引領(lǐng)民辦幼兒教師專業(yè)成長，做法如下。一是根據(jù)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助幼兒教師找準(zhǔn)專業(yè)成長的著力點(diǎn)。二是根據(jù)民辦幼兒園教師的能力需要，幫助他們提高教學(xué)能力。三是喚醒民辦幼兒園教師的教育夢想和內(nèi)在發(fā)展動力，幫助他們找到專業(yè)發(fā)展的方向。

（二）“二化”：將職業(yè)化和專業(yè)化作為民辦幼兒園教師的發(fā)展目標(biāo)

為解決民辦幼兒園教師職業(yè)角色定位問題，研究小組提出幼兒教師要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。所謂職業(yè)化，是指幼兒教師應(yīng)具備崗位需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，逐漸走上職業(yè)化發(fā)展道路。如，民辦幼兒園為剛?cè)肼毜挠變航處熖峁徫粚W(xué)習(xí)課程，要求教師閱讀《教師手冊》《幼兒園一日生活常規(guī)細(xì)則》《教師考核制度》等，讓他們熟悉幼兒園的辦園理念、發(fā)展規(guī)劃、課程體系、規(guī)章制度等，順利走上工作崗位。所謂專業(yè)化，是指根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、自主發(fā)展四個方面開展職后培訓(xùn)，助力幼兒教師不斷更新專業(yè)知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）“三支”：將及時支持、延后支持、自助支持作為民辦幼兒園教師專業(yè)成長的基本路徑

為解決民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不足的問題，引領(lǐng)民辦幼兒園教師走向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路，研究小組積極探索促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)成長的路徑，有力地促進(jìn)了民辦幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.及時支持，解決民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的個性問題

及時支持是指在跟班指導(dǎo)過程中，結(jié)合幼兒教師的教學(xué)實(shí)際給予個性化輔導(dǎo)。及時支持強(qiáng)調(diào)幼兒教師要學(xué)習(xí)“如何做”。研究小組每周入園跟班指導(dǎo)，在跟班過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予幼兒教師指導(dǎo)、建議，主要做法有導(dǎo)師示范、基于問題的追問和探討、表揚(yáng)和鼓勵等。及時支持還包括研究小組基于職業(yè)認(rèn)同而開展的以“建立親密、信任的同伴關(guān)系”為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)。如，研究小組通過了解民辦幼兒園教師在園備課的時間，分析他們的工作狀態(tài)，在聽取他們的意見和建議時，為他們開展心理測評，有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。及時支持可以幫助民辦幼兒園教師堅(jiān)定教育信念，緩解職業(yè)壓力，提升職業(yè)幸福感。

2.延后支持，解決民辦幼兒園教師專業(yè)成長的共性問題

延后支持，是指給予完成教學(xué)任務(wù)后的幼兒教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，主要針對幼兒教師存在的共性問題給予策略支持。延后支持包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)等。

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動有主題講座、教師沙龍、課程審議、教學(xué)觀摩等，有助于民辦幼兒園教師豐富專業(yè)知識，提高實(shí)踐技能。以開展“一月一優(yōu)課”活動為例。研究小組每個月指導(dǎo)民辦幼兒園教師聚焦幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動開展專題研修，要求他們撰寫活動設(shè)計(jì)、開展教學(xué)觀摩活動，分組討論幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、活動設(shè)計(jì)意圖、活動策略支持等，對課例進(jìn)行分析，反思教學(xué)行為，明確課例的價值和意義，總結(jié)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。

（2）團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)。民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)通常包括教研小組、年級學(xué)習(xí)小組、班級學(xué)習(xí)小組、課題研究小組等。幼兒教師可以在學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動。如，同一幼兒園不同的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以圍繞“‘區(qū)’味多，‘域’你成長——班級區(qū)域活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”“鏈接指南，對話幼兒評價”“‘非遺’編織：編編編—織織織—變變變”這3個話題開展3次學(xué)習(xí)交流活動，結(jié)合游戲案例和領(lǐng)域活動開展情況，分析存在的問題，找出原因，在交流討論、實(shí)踐探索中找到解決問題的辦法。團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)民辦幼兒園教師的互動與交流。

3.自助支持，拓寬幼兒教師學(xué)習(xí)渠道

自助支持，是指研究小組根據(jù)民辦幼兒園教師已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的教學(xué)實(shí)際，為他們提供線上學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源。民辦幼兒園教師可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺，通過在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修，拓寬知識面，開闊視野。自助支持還包括以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)反思。民辦幼兒園教師通過撰寫教學(xué)反思論文、教師成長故事、工作計(jì)劃、保育教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，提高反思能力，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“四維”：開發(fā)師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、自主發(fā)展四個維度的課程

為提高民辦幼兒園教師綜合能力，研究小組設(shè)計(jì)開發(fā)了如圖2所示的從師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、自主發(fā)展4個維度的課程，包含師德踐行、專業(yè)吸收、常規(guī)培養(yǎng)、家園溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、活動指導(dǎo)、自主發(fā)展等8種幼兒教師能力培養(yǎng)課程，每一種能力培養(yǎng)需要開設(shè)3—4個模塊的專題培訓(xùn)內(nèi)容?！八木S”課程有利于提高民辦幼兒園教師的專業(yè)能力，解決其專業(yè)理論水平低、保教觀念落后、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)能力發(fā)展不均衡、科研能力低的問題。

（五）“五度”：調(diào)整支持體系的厚度、深度、寬度、廣度、溫度

1.專家引領(lǐng)，增強(qiáng)理論知識的厚度

研究小組邀請學(xué)前教育專家為民辦幼兒園教師講課，構(gòu)建“師德踐行+理論學(xué)習(xí)+課題研究+實(shí)踐鍛煉”的教師成長策略，豐富他們的理論知識，提高他們的實(shí)踐能力。如，民辦幼兒園每學(xué)年開展一次師德考評活動，每個月開展一次理論知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，給每個幼兒教師分別配一名“科研導(dǎo)師”和一名“實(shí)踐導(dǎo)師”?？蒲袑?dǎo)師指導(dǎo)幼兒教師申報(bào)課題、開展課題研究，“實(shí)踐導(dǎo)師”跟班指導(dǎo)幼兒教師撰寫工作日志、開展有效教學(xué)。專家引領(lǐng)可以豐富幼兒教師的理論知識，提高幼兒教師的科研能力，使幼兒教師學(xué)會將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2.分層指導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度

根據(jù)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，研究小組給予幼兒教師分層指導(dǎo)和分模塊指導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。如，研究小組把民辦幼兒園教師分為新手期教師（1—3年）、穩(wěn)定期教師（＞3—8年）、瓶頸期教師（＞8—10年）。研究小組為新手期教師設(shè)計(jì)師德培訓(xùn)、教學(xué)案頭學(xué)習(xí)、幼兒園一日活動設(shè)計(jì)、班級管理、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在提高幼兒教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)能力。研究小組為穩(wěn)定期幼兒教師設(shè)計(jì)幼兒活動組織與開展、家園溝通、幼兒游戲指導(dǎo)等學(xué)習(xí)課程，目的是引導(dǎo)幼兒教師學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。研究小組為瓶頸期教師設(shè)計(jì)幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒游戲指導(dǎo)、班級課程審議等學(xué)習(xí)課程，目的是幫助幼兒教師學(xué)會凝練教學(xué)思想，用教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力。

3.多樣化培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)培訓(xùn)的寬度

研究小組指導(dǎo)民辦幼兒園開展多樣化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，如主題講座、教師沙龍、讀書分享會、教學(xué)觀摩活動、成果交流活動等，發(fā)展幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒教師從單純的知識積累轉(zhuǎn)向基于能力提升的實(shí)踐探索，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提高保育教育能力。幼兒教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以打破教師年齡、教齡的限制，使幼兒教師在交流互動中產(chǎn)生思維的碰撞，提高認(rèn)知。

4.豐富路徑，拓寬培訓(xùn)渠道的廣度

網(wǎng)絡(luò)研修是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。研究小組把幼師口袋App、中國MOOC（慕課）學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源整合起來，通過微信工作群、QQ群等分享給民辦幼兒園教師，鼓勵他們利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)渠道。此外，民辦幼兒園微信公眾號、視頻號等新媒體定期發(fā)布教師專業(yè)成長故事、展示優(yōu)秀教學(xué)案例，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的影響力。

5.注重溝通，做有溫度的幼兒教師

研究小組持續(xù)關(guān)注民辦幼兒園教師自我效能感的提升和職業(yè)倦怠的緩解，如通過教師沙龍、團(tuán)建活動等形式，給予幼兒教師情感支持，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師的專業(yè)成長和長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持服務(wù)，引導(dǎo)他們做一個有溫度的幼兒教師。

三、民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系的實(shí)踐效果

民辦幼兒園教師在師德修養(yǎng)、教育理念、課程實(shí)施、自我發(fā)展等方面，從無所謂、不關(guān)心、不理解、不愿意逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注自我發(fā)展、踐行教育理念、享受教育過程，他們的專業(yè)能力不斷得到提高，專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)獲得發(fā)展，教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了改變，開始積極寫作教育論文、參加教研活動和教學(xué)比賽，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面獲得發(fā)展，教學(xué)能力得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到提升。民辦幼兒園教師提高了專業(yè)能力，能夠給予幼兒有效的游戲指導(dǎo)和策略支持，豐富了幼兒的活動體驗(yàn)，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、情感等方面均得到發(fā)展。

研究小組嘗試在行動研究中對幼兒、家長、幼兒園、幼兒教師進(jìn)行評價，但是目前僅限于經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和反思，很難進(jìn)行量化評價。因此，研究小組認(rèn)為“一心二化三支四維五度”的“金字塔”式民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系的有效性需要得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和教育行政部門的支持，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，建立評價體系。民辦幼兒園教師專業(yè)成長支持體系需要建設(shè)長效機(jī)制，為研究的可持續(xù)性提供保障。

參考文獻(xiàn)

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［2］李洪屏，陳全銀.政校園協(xié)同創(chuàng)新模式下民辦園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（4）：81-85.

注：本文系2021年廣西教育規(guī)劃課題B類自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“廣西幼兒園新手教師入職適應(yīng)對策研究與實(shí)踐”（2021B189）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）