幼兒園兒童繪本劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：兒童繪本劇活動(dòng)是幼兒園對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和活動(dòng)形式的積極探索，有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。幼兒園教師設(shè)計(jì)兒童繪本劇活動(dòng)，要遵循主體性原則、生活化原則、融合性原則、發(fā)展性原則，主要從繪本分析、繪本劇活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本劇活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)三個(gè)方面探索兒童繪本劇活動(dòng)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童繪本；教育戲劇；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）22-0063-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）在“語(yǔ)言領(lǐng)域”提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的要求。兒童繪本劇以繪本為媒介，以劇本為基礎(chǔ)，綜合了美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、表演等多種元素，通過(guò)將繪本中的故事改編成為符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的繪本劇，滿足兒童觀賞和進(jìn)行舞臺(tái)表演的需要。兒童繪本劇活動(dòng)可以加深幼兒對(duì)繪本作品的理解，使幼兒深入領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵，更好地表達(dá)自我。兒童繪本品種豐富、主題多元。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用兒童繪本這一資源，開(kāi)展豐富多彩的繪本劇活動(dòng)，為幼兒提供廣闊的閱讀空間，讓幼兒在多樣化的角色體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、兒童繪本劇概述

（一）兒童繪本與教育戲劇

繪本這一概念起源于歐洲，英文名稱(chēng)是Picture Book，也就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。用圖畫(huà)敘事的方式由來(lái)已久，巖畫(huà)、壁畫(huà)、瓶畫(huà)、油畫(huà)等都是利用圖畫(huà)來(lái)敘述事件的方式。兒童繪本是以?xún)和癁橹饕x者群體的圖畫(huà)書(shū)，頁(yè)面以繪畫(huà)為主，附有少量文字。兒童繪本雖然文字少，但是畫(huà)面色彩豐富、明快和諧，繪畫(huà)技法和風(fēng)格多樣，構(gòu)圖、配色均以?xún)和瘜徝佬枨鬄橹?，具有立體感和層次感，視覺(jué)效果十分出色，承擔(dān)了一部分?jǐn)⑹鹿δ?。幼兒尚處于具體形象思維階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)具體形象，兒童繪本多為圖文結(jié)合，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)新鮮事物，培養(yǎng)觀察力和想象力。

教育戲?。―rama in Education）這一概念源于法國(guó)教育家盧梭提出的“把成人看作成人，把孩子看作孩子”，以及“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念。教育戲劇既是一種活動(dòng)類(lèi)型，即“通過(guò)想象與扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞善的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)”［1］，又是一種教育手段，即將戲劇元素與戲劇方法運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育戲劇因其具有包容性、創(chuàng)造性、豐富性等特點(diǎn)，越來(lái)越受到教育者的關(guān)注。幼兒教師開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)，為幼兒提供嘗試、體驗(yàn)和創(chuàng)造的舞臺(tái)，可以激發(fā)幼兒的潛力，發(fā)展幼兒的能力。

（二）兒童繪本與教育戲劇的融合

兒童繪本與教育戲劇的融合體現(xiàn)了兒童本位的思想，教師將二者進(jìn)行融合，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。兒童繪本是幼兒園重要的語(yǔ)言活動(dòng)材料，也是幼兒豐富想象力和學(xué)習(xí)表達(dá)的藍(lán)本，但是圖畫(huà)和文字呈現(xiàn)的靜態(tài)場(chǎng)景不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力的發(fā)展。將兒童繪本改編為教育戲劇，符合以?xún)和癁楸镜挠變簣@課程價(jià)值觀，可以為幼兒提供表達(dá)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。幼兒演繹繪本戲劇的過(guò)程，亦是與繪本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是基于幼兒自我認(rèn)知的個(gè)性化表達(dá)過(guò)程［2］。幼兒沉浸在繪本戲劇的個(gè)性化表達(dá)中，可以獲得個(gè)性化的發(fā)展。

二、兒童繪本劇設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，突出幼兒的主體地位。首先，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適宜的繪本。小班幼兒的語(yǔ)言能力初步發(fā)展，觀察事物和思考問(wèn)題的方式比較粗放，幼兒教師可以選擇圖案簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、造型有趣的繪本，如《我爸爸》《我媽媽》《小蝌蚪找媽媽》等。中班、大班幼兒的語(yǔ)言和思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，幼兒教師可以選擇寓言故事、?科普知識(shí)等類(lèi)型的繪本。其次，幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)。如，促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展，幼兒教師可以根據(jù)大班幼兒喜歡與人交流合作的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)兒童繪本劇時(shí)增加與他人合作的故事情節(jié)。

（二）生活化原則

教育家杜威提出“教育即生活”觀點(diǎn)，我國(guó)教育家陶行知提出“生活即教育”理論，可見(jiàn)，教育與生活的關(guān)系非常密切。繪本是幼兒園的重要教育資源，兒童繪本劇逐漸成為幼兒園常態(tài)化開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。兒童繪本劇的內(nèi)容往往源自生活又高于生活。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)時(shí)，要遵循生活化的原則，選擇的繪本要貼近幼兒生活實(shí)際。比如：幼兒教師要了解幼兒的生活，挖掘與生活相關(guān)的兒童繪本及繪本劇素材，通過(guò)繪本劇活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；幼兒教師要設(shè)計(jì)生活化的繪本劇活動(dòng)，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高自理能力。

（三）融合性原則

《綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。兒童繪本劇是綜合性的、多領(lǐng)域的活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展［3］。幼兒教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循融合性原則，滲透五大領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在內(nèi)容上，幼兒教師要選擇不同主題、不同題材的兒童繪本，滲透多樣化的文化元素，讓幼兒在繪本劇活動(dòng)中了解多元文化。在方法和技巧上，幼兒教師可以把傳統(tǒng)戲劇表演技巧與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有文化底蘊(yùn)且符合現(xiàn)代審美的繪本劇活動(dòng)。在活動(dòng)主體上，幼兒、教師都可以是繪本劇活動(dòng)的主角，家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、志愿者也可以參與進(jìn)來(lái)，提高繪本劇活動(dòng)的影響力。在環(huán)境與資源方面，幼兒教師可以整合幼兒園、家庭、社會(huì)等方面的資源，充分發(fā)揮多方資源的教育功能。

（四）發(fā)展性原則

兒童繪本劇作為一種教育活動(dòng)類(lèi)型，目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則。幼兒的發(fā)展?jié)撃芫薮螅谠O(shè)計(jì)和開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要了解幼兒已有的發(fā)展水平，確定幼兒學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)有一定難度的活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)、獲得發(fā)展。如，幼兒教師可以先在繪本閱讀活動(dòng)中觀察幼兒的應(yīng)答表現(xiàn)和反應(yīng)，如幼兒是否理解繪本內(nèi)容、幼兒能不能按照要求進(jìn)行表演、幼兒能不能與同伴合作表演，找到幼兒學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合幼兒實(shí)際，設(shè)計(jì)和開(kāi)展繪本劇活動(dòng)。

三、幼兒園兒童繪本劇活動(dòng)的開(kāi)展

目前幼兒園兒童繪本劇活動(dòng)的開(kāi)展仍處于探索階段，因此，幼兒教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，積累經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)展活動(dòng)。本文以“小蝌蚪找媽媽”繪本劇活動(dòng)為例，從繪本分析、繪本劇活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本劇活動(dòng)的開(kāi)展三個(gè)方面，闡述兒童繪本劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）兒童繪本分析

兒童繪本《小蝌蚪找媽媽》講述的是一群剛出生的小蝌蚪經(jīng)過(guò)不斷的努力和積累線索，找到青蛙媽媽的故事。在尋找媽媽的過(guò)程中，小蝌蚪遇到了鴨媽媽、大白鵝、烏龜、大金魚(yú)，根據(jù)它們提供的線索，最終找到了青蛙媽媽。繪本故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，能夠激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。繪本《小蝌蚪找媽媽》采用中國(guó)水墨畫(huà)技法，以墨色為主的畫(huà)面融合了紅、綠、黃、藍(lán)等鮮明色彩，運(yùn)用干濕濃淡的方法描繪自然元素的生動(dòng)形態(tài)，流暢的筆觸勾勒了立體、清晰的角色形象，畫(huà)面靈動(dòng)、活潑，符合小班幼兒的審美意趣。

幼兒教師在設(shè)計(jì)繪本劇活動(dòng)時(shí)，要先分析繪本特點(diǎn)，思考繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值［4］。如，幼兒教師可以閱讀專(zhuān)家學(xué)者撰寫(xiě)的繪本導(dǎo)讀，了解作者創(chuàng)作的背景，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，把握繪本的主旨，挖掘其教育價(jià)值。繪本《小蝌蚪找媽媽》的故事源于上海南京西路幼兒園教養(yǎng)員盛璐德的教學(xué)實(shí)踐，最初是為了解答幼兒關(guān)于蝌蚪變成青蛙的生物學(xué)問(wèn)題，后來(lái)在改編中加入“尋找”“成長(zhǎng)”主題，融入親情、勇氣、堅(jiān)持、成長(zhǎng)等價(jià)值觀元素。幼兒教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展繪本劇活動(dòng)時(shí)，要先熟悉繪本故事，再明確繪本的價(jià)值功能，最后設(shè)計(jì)繪本劇活動(dòng)。

（二）兒童繪本劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為了達(dá)成目標(biāo)而對(duì)一系列與教學(xué)有關(guān)的事件進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排的過(guò)程。兒童繪本劇是教育戲劇活動(dòng)，幼兒教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展繪本劇活動(dòng)時(shí)，要突出教育目標(biāo)而非戲劇觀賞效果，主要從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。幼兒園小班繪本劇活動(dòng)參與主體多、環(huán)節(jié)多、細(xì)節(jié)豐富，需要準(zhǔn)備的活動(dòng)材料也多，根據(jù)繪本《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，幼兒教師可以設(shè)計(jì)如圖1所示的“小蝌蚪找媽媽”繪本劇活動(dòng)。

（三）兒童繪本劇活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，熟悉繪本故事

兒童繪本劇活動(dòng)開(kāi)始前，幼兒教師提出問(wèn)題：“小朋友，當(dāng)你的媽媽不在身邊時(shí)，你有沒(méi)有試過(guò)找媽媽呢？”“你是用什么方法找媽媽的呢？”“有一群小蝌蚪，它們找不到媽媽了，你知道為什么嗎？”，以問(wèn)題激活幼兒的思維，引出繪本故事《小蝌蚪找媽媽》。接著，幼兒教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，出示繪本圖片，結(jié)合繪本圖片講述繪本故事，讓幼兒初步熟悉繪本故事中的人物、故事、情節(jié)等。最后，幼兒教師播放《小蝌蚪找媽媽》故事音頻，讓幼兒進(jìn)一步熟悉故事場(chǎng)景，同時(shí)播放《小蝌蚪找媽媽》兒歌視頻，引導(dǎo)幼兒賞析并熟悉音樂(lè)的旋律和節(jié)奏。幼兒教師利用文本、音頻、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”故事情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，熟悉繪本故事內(nèi)容，理解繪本故事主題。

2.解構(gòu)故事場(chǎng)景，厘清邏輯關(guān)系

大部分小班幼兒雖然熟悉繪本《小蝌蚪找媽媽》故事，但是還不能很好地理解故事中人物角色的關(guān)系，如小鴨子和鴨媽媽長(zhǎng)得相似，大金魚(yú)、烏龜、大白鵝與小蝌蚪長(zhǎng)得并不相似，為什么小蝌蚪要喊它們“媽媽”。幼兒教師要為幼兒解析繪本故事中的場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒的理解。如，故事開(kāi)頭，青蛙媽媽產(chǎn)卵之后就離開(kāi)了，也許是去尋找食物，也許是找個(gè)地方休息；青蛙媽媽產(chǎn)下的卵沒(méi)過(guò)多久就孵化成小蝌蚪；小蝌蚪看不到媽媽?zhuān)谑浅鋈フ覌寢專(zhuān)菐状握J(rèn)錯(cuò)了媽媽。故事中間部分出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)了小蝌蚪尋找媽媽的努力和決心，是為找到媽媽提供線索而設(shè)置的。在最后的場(chǎng)景中，小蝌蚪集齊了媽媽的樣貌線索，終于找到了媽媽。繪本中每一個(gè)場(chǎng)景都有其存在的意義，幼兒教師要向幼兒解析各個(gè)場(chǎng)景，以及各個(gè)場(chǎng)景的聯(lián)系，幫助幼兒厘清故事發(fā)展邏輯。

在解析故事場(chǎng)景過(guò)程中，幼兒教師可以把語(yǔ)言訓(xùn)練與戲劇表演結(jié)合起來(lái)。幼兒熟悉繪本故事后，教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在表演過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的重要性，學(xué)會(huì)與人交流交往。如，在小蝌蚪與鴨媽媽、大金魚(yú)、烏龜、大白鵝相遇的場(chǎng)景中，幼兒教師可以提取它們的“對(duì)話”，把這些“對(duì)話”作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。幼兒教師可以利用小蝌蚪與青蛙媽媽相遇的場(chǎng)景，給幼兒科普小蝌蚪變成青蛙的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒探究的興趣。解構(gòu)繪本故事場(chǎng)景，厘清繪本故事邏輯，可以幫助幼兒梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，更好地開(kāi)展繪本劇活動(dòng)。

3.做好準(zhǔn)備，提供策略支持

幼兒熟悉繪本故事后，教師要思考如何開(kāi)展繪本劇活動(dòng)，包括編寫(xiě)劇本、分配角色、布置場(chǎng)景等。劇本是開(kāi)展繪本劇活動(dòng)的依據(jù)，在準(zhǔn)備階段，幼兒教師要做好劇本編寫(xiě)工作。在設(shè)計(jì)《小蝌蚪找媽媽》繪本劇活動(dòng)框架的基礎(chǔ)上，幼兒教師要聚焦“怎么演”這一關(guān)鍵問(wèn)題，組織幼兒進(jìn)行示范表演，完善繪本劇活動(dòng)內(nèi)容。如，幼兒教師可以提出問(wèn)題：“小蝌蚪在水里游來(lái)游去要怎么演呢？”一名幼兒以跑步的姿勢(shì)模擬小蝌蚪在水里游來(lái)游去的動(dòng)作，一名幼兒趴在地上模擬游泳動(dòng)作。教師可以讓幼兒投票選出小蝌蚪在水里游來(lái)游去的表演方式。這個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)設(shè)了民主選舉的情境，有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在分配角色時(shí)，教師要尊重幼兒，以幼兒自愿為主，由幼兒自主選擇角色，可以適當(dāng)增加角色和對(duì)白，讓每個(gè)幼兒都能夠參與繪本劇活動(dòng)。幼兒教師可以根據(jù)繪本中的場(chǎng)景、角色等自行準(zhǔn)備角色頭飾、道具、音頻、圖片等，也可以組織幼兒共同制作道具。藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐是兒童繪本劇活動(dòng)的一個(gè)組成部分，幼兒是創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的主體，幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持“凡是幼兒可以自己做的讓幼兒自己做”的原則，讓幼兒真正參與實(shí)踐活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。如，制作人物角色頭飾時(shí)，幼兒教師可以開(kāi)展頭飾創(chuàng)意活動(dòng)課，先與幼兒商量繪本中人物角色的裝扮設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，再指導(dǎo)幼兒制作角色頭飾，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)。在表演準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合幼兒的發(fā)展需要，為幼兒創(chuàng)造參與準(zhǔn)備工作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒“舞臺(tái)的主人”的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

4.集體排練，個(gè)別指導(dǎo)，全員參與

兒童繪本劇活動(dòng)是一種集體活動(dòng)，而非個(gè)人才藝表演。因此，在兒童繪本劇活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注全體幼兒，而且要注意個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒安排適合的角色，鼓勵(lì)全體幼兒積極參加表演活動(dòng)。對(duì)個(gè)別無(wú)法完成表演的幼兒，教師要提供幫助和指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立信心。有的小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單、直接，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，臺(tái)詞與情感動(dòng)作的配合有難度。教師可以將幼兒分成若干個(gè)小組，先進(jìn)行小組教學(xué)，讓幼兒熟悉劇本臺(tái)詞，再配合動(dòng)作練習(xí)表演，最后進(jìn)行集體排練。對(duì)不善言辭、缺乏表演勇氣的幼兒，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助幼兒克服困難，使幼兒能夠順利參加繪本劇活動(dòng)。

5.師幼評(píng)價(jià)，反饋改進(jìn)

幼兒完成繪本劇活動(dòng)后，教師要對(duì)繪本劇活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒的精神面貌、參與程度、合作意識(shí)、表演完整度、表演效果等，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，肯定幼兒的表演。如，幼兒教師可以表?yè)P(yáng)“大白鵝”動(dòng)作可愛(ài)，稱(chēng)贊“鴨媽媽”滿臉笑容，夸獎(jiǎng)“大金魚(yú)”熱心幫助他人。對(duì)幼兒表演中的不足，教師可以用委婉的語(yǔ)言指出：“剛剛有一只小蝌蚪詢(xún)問(wèn)結(jié)束后，直接就游走了，如果它能夠等一等其他小蝌蚪就更好了?！庇變航處煹恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)和行為示范，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)交往。

幼兒缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)和示范。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)。如，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“在今天的‘小蝌蚪找媽媽’繪本劇活動(dòng)中，大家的表現(xiàn)都很棒，‘小蝌蚪’活潑可愛(ài)，記住了很多臺(tái)詞，老師把大拇指送給你們。那么，其他小動(dòng)物的表現(xiàn)怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”扮演“鴨媽媽”的幼兒說(shuō)：“我扮演的鴨媽媽很好，懂得照顧鴨寶寶。”教師對(duì)幼兒的發(fā)言要及時(shí)回應(yīng)，可以這樣說(shuō)：“是的，表演中有一只鴨寶寶掉隊(duì)了，你還回去提醒它，真棒！”在教師的積極回應(yīng)下，其他幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)自己和同伴的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果幼兒的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，如“很好”“有點(diǎn)亂”，教師可以通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，如“你覺(jué)得什么環(huán)節(jié)表演得好？”“你認(rèn)為哪個(gè)地方凌亂呢？”，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)詳細(xì)評(píng)價(jià)。此外，教師要引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你認(rèn)為我們的頭飾怎么樣？”“我們的小舞臺(tái)布置得怎么樣？”“你喜歡通過(guò)表演的方式閱讀繪本嗎，為什么？”。幼兒教師引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，培養(yǎng)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

兒童繪本劇活動(dòng)要將幼兒的新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒將原有知識(shí)遷移到新的活動(dòng)場(chǎng)景中。開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)耗時(shí)費(fèi)力，有的幼兒教師在設(shè)計(jì)繪本劇活動(dòng)時(shí)沒(méi)有“溫故知新”環(huán)節(jié)，直接從繪本入手，沒(méi)有考慮到幼兒記憶不持久、理解能力低、接受速度慢的特點(diǎn)，不利于幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)是其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，如果缺乏經(jīng)驗(yàn)支持，幼兒在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就難以維持好奇心，影響深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，教師要善于結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展兒童繪本劇活動(dòng)。

兒童繪本劇活動(dòng)注重幼兒的角色體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，而不是為了讓幼兒掌握表演技能，因此，幼兒教師要避免陷入“重技能、輕體驗(yàn)”的誤區(qū)，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展繪本劇活動(dòng)時(shí)將幼兒的感受和體驗(yàn)放在首位，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知和探索，在表演活動(dòng)中與繪本建立情感聯(lián)系，讓幼兒以積極飽滿的情緒投入到繪本劇表演活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 歐孔群）