利用“四聯四級”促進英語“教—學—評”一體化的實踐

摘 要：英語課程標準要求教師以發展學生核心素養為導向，推動實施單元整體教學。教師可通過“四聯（指立德樹人、核心素養、大單元整體教學、英語學習活動觀）四級（指學、思、用、創）”促進英語“教—學—評”一體化的實施，實施英語大單元整體教學，開展“學、思、用、創”的層次性和進階性教學活動，以達到發展學生的英語核心素養的目的。

關鍵詞：“四聯四級”；“教—學—評”一體化；英語核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）22-0089-05

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出：義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征［1］1，要求教師把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值［1］47。教師應以發展學生核心素養為導向，推動實施單元整體教學；圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時目標組成的目標體系；秉持英語學習活動觀組織和實施教學；設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動及目標明確的評價活動［2］。在教學中，教師要樹立“教—學—評”整體育人觀念，準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能［3］，著力實施目標、活動、評價相統一的教學，發揮“教—學—評”一體化協同育人的功能，從而使學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，形成一定的學習能力，最終發展英語核心素養。

但在實際教學中，有的教師忽視單元主題的統整性，單元整體教學意識淡薄。有的教師割裂式地進行單元內每個課時的教學設計，缺乏單元主題意義統領之下的深度研讀及整體設計，沒有教學主線，更談不上解讀和分析單元內各個語篇和相關的教學資源，最終造成單元育人目標不能達成［4］。特別是在英語閱讀教學中，很多教師把閱讀教學視為單詞、語法、句型的講解、分析，花費大量時間翻譯、講解句子，進行大量機械性的習題鞏固操練，忽視文化意識的滲透、學科思政和育人導向。

一、“四聯四級”的定義及其與“教—學—評”一體化的關聯

針對以上問題，本課題組運用兩年時間對有關初中英語閱讀課堂提質增效的“教—學—評”一體化策略進行深入研究，通過“四聯四級”推進英語大單元整體教學，使核心素養培育在每一節英語課中得到落實。“四聯”是指立德樹人、核心素養、大單元整體教學、英語學習活動觀。立德樹人是根本任務；核心素養是培養目標，發揮統領作用；大單元整體教學是教學的方式方法，促進學生核心素養的形成，將育人目標落實到課堂中；英語學習活動觀是教學活動設計應該遵循的教學理念，是教師日常教學設計的重要指導。“四級”是指學、思、用、創，體現教學活動的層次性和進階性。學，即學習理解。教師設置真實情境，激活學生的舊知，引導學生以學習主體的身份去關注與思考、獲取與梳理、理解與領會、嘗試與操練，實現對新知的記憶與理解，理解語篇主題的相關文化知識并建立信息關聯。思，即思維品質。教師在課堂上給學生提供充足的思考時間，引導學生圍繞主題意義、語篇材料進行描述與闡釋、解釋與推斷、概括與整合、對比與聯系、分析與判斷、轉換與重構、歸納與總結等思維活動；讓學生開展贊賞與批判、質疑與權衡、認可與建議等包含辯證思維的評價活動，學會開展遷移與創新、重組與裝配、設計與規劃等體現高階思維的創造性活動，且思維品質的培養貫穿課堂全程。用，即應用實踐。教師引導學生在記憶和理解的基礎上，將所學語言知識和技能、文化常識等運用到語言實踐活動中，從而內化所學知識，鞏固知識，促進知識向能力轉化。讓學生把學到的知識運用于真實生活中，增強解決實際問題的能力，正好體現了英語語言的工具性與人文性在育人方面的價值。創，即遷移創新，創造性地解決新情境中的問題。教師引導學生通過推理與論證、批判與評價作者或主人公的價值取向；讓學生聯系自己的生活實際情況，開展支持與反對、辯論與權衡等評價活動，表達自我理性的思考與傾向；讓學生通過想象與創造、設計與規劃，在所學知識中加入自己的想法，形成新想法、新的解決方案或產生新的作品，促進能力向素養轉化。

特別要注意的是，“教—學—評”一體化是將評價貫穿教與學的全過程，多維度檢測學生基于單元主題發展核心素養的學習過程。通過評價結果，教師及時對學生的學習表現提供反饋與幫助，及時反思、調整教學行為和效果［5］，促進學習的真正發生，確保育人目標的達成。

“四聯四級”是對《2022年版英語課標》的“課程理念”“核心素養內涵”和“教學建議”三方面內容的提煉、整合。本課題組認為，每一節課都應該落實英語核心素養培育要求，在主題、語境、語篇和語用中融入知識學習與技能發展，促進學生形成文化意識和思維品質。恩格斯曾提出：“教學中由一種形式轉化為另一種形式，不是無聊游戲，而是教學的杠桿，如果沒有它就不能走很遠。”［6］核心素養視域下，以“單元整體教學”為抓手，是增強英語閱讀教學魅力、撬動英語閱讀教學變革的杠桿。“英語學習活動觀”理念下的單元設計，應構建主題式閱讀學習模式，用真實并符合學生認知水平的語境帶動學生走入生活世界，使學生擁有英語語用的體驗［7］。教師應引導學生在語篇學習中深度探究主題的意義，理解語篇傳遞的文化內涵，使學生樹立正確的價值取向，在知行合一中學會創新、思考，提高學習能力、思維品質及理解能力，實現英語課程育人的價值，最終落實立德樹人的根本任務［8］。基于此，課題組把“核心素養”放在外圈的底部，把“立德樹人”放在外圈的頂部（如圖1）。

課題組對圖1進行如下解讀：外圍的“立德樹人、核心素養、大單元整體教學、英語學習活動觀”構成的圈體現四者聯動的關系；內部的“學、思、用、創”構成的梯形意味著能力層級的進階。“教—學—評”一體化則貫穿“四級”教學中，是教學中的有機組成部分。

二、運用“四聯四級”促進英語“教—學—評”一體化的實踐

基于“四聯四級”教學模式的理念，下面將詳細介紹英語教學中“教—學—評”一體化的具體操作方法。人教版英語九年級Unit 13 We’re trying to save the earth！的單元主題為“人與自然”。教材內容的設計以主體群“環境保護”來開展“環境污染及原因、探討保護環境的方法和途徑”的聽、說、讀、寫活動。

（一）研語篇，定核心

教學該單元預計用6個課時。各課內容緊緊圍繞“人與自然”這一單元主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯，層層遞進。在層層深入的學習過程中，學生能根據自己所掌握的語言知識進行口語交際、閱讀短文、短文寫作等活動，內化文本內容，學以致用，從而達到熱愛環境和保護環境的育人目標。

為了更好地達成單元教學目標，教師根據各語篇意義之間的關聯性，提煉出本單元的語言大觀念，引導學生運用與環保相關的詞匯和表達方式描述如何開展環保，提出個人建議和可能解決問題的措施，分享更多的環保做法；結合學生學習需求，搭建起一個由單元主題統領、內容相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入系統的知識結構（崔允漷，2019）。學生需要逐層建構3個語言小觀念。小觀念1：圍繞語義整合性學習詞匯和本單元語法結構，并對“環保”內容進行表達。小觀念2：歸納出“倡議書”的結構，嘗試寫一則環保倡議書。小觀念3：梳理問題鏈的邏輯順序，對環保進行描述和分析，表達個人解決問題的建議；闡述環保的重要意義和個人擔當。以上三個語言小觀念引領學生從不同角度或深度對同一主題進行多元化解析，使學生圍繞特定主題建構起相對穩定的認知結構，形成正確的情感態度和價值判斷，發展高階思維。學完本單元后，學生將形成的認知結構遷移運用到真實情境中解決實際問題，為核心素養的形成奠定了良好的基礎。

基于單元內容的分析，課題組制訂如下單元教學目標：（1）讓學生利用聽力微技巧獲取、梳理對話內容，捕抓關鍵細節信息，概括和整合opinion+reason的語言輸出框架，運用框架和恰當的詞匯討論各種污染類型及解決措施（課時1和課時4，學習理解）。（2）讓學生通過課文中的2d對話及結構化知識的學習，對一些解決空氣污染和垃圾污染的方法有一個更完整、更深入的認識；在與環境有關的具體語境和交際中靈活運用本單元結構化知識，從而掌握語法；分析與評價他人“保護環境的方式”（課時2，學習理解，應用實踐）。（3）讓學生針對鯊魚保護和環保再生方面發表自己的看法，搭建寫作框架，設計并制作廢物利用的作品，傳播人與自然和諧共生的環保意識（課時3和課時5，應用實踐，遷移創新）。（4）讓學生利用評價表、信息技術、自評和互評等評價方式修改個人作品，以及檢測學習成效，內化單元話題信息（課時6，遷移創新）。

（二）找相似，巧整合

為了更好地推動和實踐單元整體教學，加強素養立意，課題組將本單元的單元主題意義確立為“保護環境，你我有責，長期不懈，共護地球家園”，讓學生通過6個課時的學習建構，生成主題大觀念——了解當下環境受到的破壞和污染，喚醒并號召更多的人加入環保行動，宣傳環保，為環保盡己所能。圍繞單元主題意義，課題組設計了本單元的總任務“能夠分享自己環保的行動，并通過自評和他評，加深認識保護環境的重要性和個人的責任擔當，提出更多行之有效的環保措施”，包括：（1）個人對環保的認識，樹立環保意識，提出解決方法；（2）個人環保生活，以實際行動，踐行環保理念，齊心協力助環保；（3）發出環保倡議，向在環保再生方面有突出貢獻的人物學習，并將環保精神付諸行動。

根據單元的主題意義和總任務，課題組把本單元分為6個課時。課時1 Section A（1a—2c）和課時4 Section B（1a—1e）均為聽說課，談論污染類型、問題、原因及應對措施。課時2 Section A（2d，Grammar Focous-4c），其中2d對話的學習引發對其他污染類型的思考及提出解決辦法。課時3 Section A（3a—3b）Reading 1話題為“呼吁保護鯊魚，保持生態平衡”，讓學生嘗試模仿寫倡議書，呼吁保護環境。課時5：Section B（2a—2e）Reading 2話題為“深入學習在環保再生方面突出貢獻的三位人物及他們的做法，了解環保方式，并落實到積極行動中”。讓學生通過語篇學習，了解環境保護方式，并討論和落實。課時6：Section B（3a-Self Check）寫作+實踐，旨在讓學生全面提升自我環保觀，以實際行動加入環保行列，參與環保宣傳。從課時的劃分可以看到：課時1和課時4重在“學”，課時3和課時6重在“用、創”，課時2、課時3和課時5重在“思、用、創”。課時5和課時6旨在使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，展開多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養轉化。

（三）踐行“四聯四級”，實現提質增效

結合以上分析，課題組以本單元第五課時Section B（2a—2e）為例，論述利用“四聯四級”促進英語“教—學—評”一體化的具體操作方法。

在教學導入環節，教師創設真實情境：“Can old and useless things be used again？Can they be put to good use？Can you give me some advice？”引導學生以學習主體的身份去思考“在生活中，old和useless的東西是如何被再利用的”。通過“頭腦風暴”，學生的答案有“花瓶、塑料花、千紙鶴”等。教師通過問題鏈把學生的“學”和“思”很好地融合起來，使學生實現了對新知的記憶與理解。學生在這個情境過程中發展思維并且接觸到本課的關鍵詞creative。

在讀前環節，教師先從課題“Rethink，Reuse，Recycle！”著手，讓學生猜猜是什么意思。在教師“Rethink means think again.”的啟發下，學生很快猜出“Reuse means use again.”和“Recycle means use again in a different way.”。接著，教師利用文中的三幅圖畫引導學生預測“What might the passage want to talk about？”讓學生觀察第一幅圖的“房子”是用廢棄的東西砌成的；第二幅圖是用舊的牛仔褲或者布做成袋子；第三幅圖是用廢棄的鐵、金屬做成藝術品。學生概括出了“lt wants to talk about recycling and the protection of the environment.”在課堂上，教師給學生提供充足的思考時間，引導學生推測、概括主題，讓學生感知和理解語篇主題的相關文化知識并建立信息關聯，為形成新知結構做好鋪墊；借助觀察圖片和基本的構詞法知識推測生詞含義，評價學生獲取關鍵信息的能力。這個環節屬于“學習理解”。

讀中環節是學生的“應用實踐”，為后面的真實表達做準備。教師讓學生進行四次閱讀。首先是“Skim and find out the main ideas in each paragraph.”，教師通過隨機提問，引導學生一邊理解每段話的主要意思，一邊分析文章的結構。學生很容易得出文章的結構是“總—分”。教師讓學生自主閱讀并結合第2—4段內容，完成思維導圖的關鍵信息。其次是師生一起梳理、概括。最后是聽課文錄音，判斷正誤。教師引導學生圍繞主題意義、語篇材料進行描述與闡釋、分析與判斷、歸納與總結等思維活動，用閱讀策略、思維導圖等梳理文章的關鍵信息，理解語篇內容。教師利用與本節課內容相關的圖和文呈現板書，并在研讀語篇的過程中讓三名學生隨堂在黑板上板書，使學生深入理解和探討語篇的主題意義。

讀后環節是從應用實踐過渡到遷移創新，教師設置了三個問題讓學生進行深度思考。問題一：They are from different places.but they have something in common.What is it？［9］問題二：What do you think of Amy，Jessica and Wang Tao？問題三：Why does the author write this passage？在學習討論環節，學生通過比較和歸納，在整理核心語言的基礎上，判斷文本中三者之間的異同，鍛煉比較思維能力；通過發現問題、解決問題，促進對文章主旨的理解和語言的內化。教師根據學生是否能思考并回答問題，引導學生理解作者的寫作意圖，同時給予必要的提示和指導。接著，讓學生觀看《地球正在受傷》短視頻并思考：我們選擇幫助這個世界還是對抗這個世界？讓學生以小組合作的方式（6人為一組）完成兩個任務。Task l：Be a designer；Task 2：Be a reporter。為了讓學生的合作學習更高效，教師從語音語調、有創意、有肢體語言三個方面給出評價標準。

第一組（6名女生）：A女生手持她們制作的風鈴，B女生身穿一條“紙裙”。對這兩件創意作品，她們有如下解釋：With our creativity，we can put the stick and paper to good use.Although they are both small things，it contains our strong friendship for each other.The wind bell has a good wish it means I want to send you a wind bell，it doesn’t move but ring，no moving no stop missing.We all live in the same earth，we should take actions to protect our environment.So together our actions can make a difference and lead to a better future.

第二組（6名男生）：一名男生手持一個插有紙花的“花瓶”。他們認為地球之花會在我們的保護下變得越來越美麗：“We must pay more attention to protect our environment from being polluted.As a member of our country，everyone play a role in protecting our environment.”

學生發揮想象力和創造力，通過“變廢為寶”的過程理解環保的意義，并能用上課文語言向全班做產品匯報。這個學習活動旨在幫助學生在遷移語言的語境中創造性地使用所學語言，交流分享自己“變廢為寶”過程中的想法。學生從課本走向現實生活，對環境保護形成價值認同，并在所學知識中加入自己的想法，形成新想法、新的解決方案或產生新的作品，發展了英語核心素養。

在教學評價環節，教師引導全班學生根據評價標準對這兩組作品進行中肯的評價。通過生生互評，學生發現自己的優勢與不足，更加全面地認識自我、發現自我，不斷體驗英語學習的進步和樂趣。學生在記憶和理解的基礎上，將所學語言知識和技能、文化常識等運用到語言實踐活動中，從而鞏固知識，內化所學知識，促進知識向能力轉化，體現了“把學到的知識運用于真實情境、解決實際問題中”的教學理念。同時，英語語言的工具性與人文性在育人方面的價值也得到了體現。緊接著，教師用以下兩句話加深對本文主題意義的理解：Rubbish is a misplaced resource！Recycle today for a better tomorrow！利用思維導圖讓學生再次總結課文關鍵內容和文章結構，使所學知識立體化、結構化，達成本節課的教學目標。

課堂最后，教師根據學生的實際水平布置分層作業。【必做題】（1）Finish 2d，pay attention to prefix（前綴）and suffix（后綴）。（2）Discussion & writing：What can we do to save the earth？Which things can be done by common people every day？Which things have to be done by governments and organizations.【選做題】（1）Make a poster to share the ways we can do to protect our environment.（2）Make a video：Interview classmates about how to protect our environment.必做題是本單元語法知識教學的目標，引導學生用構詞法記憶單詞；引導學生對比個人、社會、政府三個不同層面的保護環境行為，讓學生在調查過程中對環保有更深層次的認識和理解。選做題是讓學生在做中學，在做中深化對環保這一主題的認同感，并用個性化的方式呈現個人對環保的感悟，既鍛煉了動手能力，又鍛煉了口語表達能力。

以上課例較好地體現了“四聯四級”促進“教—學—評”一體化的流程：教師通過設計以語篇為基礎、深入語篇內容、超越語篇內容等學習活動，使學生經歷初讀、研讀、深讀三個層次的閱讀，幫助學生從理解語篇表層信息，到探究語篇內涵，再到挖掘語篇外延，不斷提升閱讀能力和學習能力［10］，同時教師采用提問、追問、做產品報告等方式和相關評價標準，助力學生提升環保覺悟，達成培養文化意識的教學目標。

參考文獻

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［10］黃利萍.基于德育的高中英語語篇教學實踐與思考：以譯林版必修第一冊Unit 4 Reading板塊教學為例［J］.教育視界，2022（33）：59-61.

（責編 黎雪娟）