大中小學思政課一體化背景下愛國主義教育有效銜接探討

摘 要：愛國主義教育是思政課鑄魂育人的核心環節，在大中小學思政課一體化背景下，要加強大中小學愛國主義教育縱向貫通和橫向勾連，形成大中小學愛國主義教育共同體。大中小學應在教育目標上堅持立德樹人的共識，引導不同階段學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；在教育內容上堅持系統漸進，根據愛國主義教育規律和學生成長規律，系統謀劃并漸進推進愛國主義教育內容進教材、進課程和進頭腦；在教育平臺上做到共建共享，搭建社會實踐育人和網絡教學兩個平臺；發揮教師關鍵作用，加強不同學段思政課教師團隊一體化建設和促進其對愛國主義教學交流常態化。

關鍵詞：大中小學思政課一體化；愛國主義教育；立德樹人

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0029-04

愛國主義教育是思政課教學的永恒主題和核心內容，是大中小學不同階段思政課實現鑄魂育人目標的核心環節。目前，在大中小學思政課中開展愛國主義教育存在著簡單重復與內容脫節的問題，未能形成愛國主義教育有效銜接，制約著思政課鑄魂育人作用的發揮。黨的二十大報告明確提出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。這一意見為推進大中小學愛國主義教育有效銜接指明了方向，即在根據愛國主義教育接受特點和尊重不同年齡階段學生身心發育規律的基礎上，加強大中小學愛國主義教育的縱向貫通和橫向勾連，構建完善的愛國主義教育教學體系，形成大中小學愛國主義教育共同體。具體來說，在教育目標上，要堅持立德樹人的共識共為，促使學生成長為社會主義建設者和接班人；在教育內容上，要堅持系統漸進原則，系統謀劃并漸進推進愛國主義教育內容進教材、進課堂和進頭腦；在教育平臺上，要做到共建共享，用好社會和網絡兩個平臺；在師資建設上，要發揮教師關鍵作用，加強大中小學思政課教師團隊一體化建設和促進大中小學思政課教師愛國主義教學交流常態化。

一、在教育目標上共識共為

黨的二十大報告明確提出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在立德。大中小學思政課中的愛國主義教育雖然在教學內容、教學對象和教學方法上存在差異性，但是在人才培養方向與教育目標上是高度一致的，各個學段的愛國主義教育目標最終統一在促進學生深入領悟和踐行習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定“四個自信”，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。

（一）達成立德樹人共識

在大中小學思政課一體化背景下，促進大中小學愛國主義教育有效銜接首先需要在教育目標上達成立德樹人的共識。從大的育人方向來看，大中小學思政課的愛國主義教育目標是一致的，就是在教育教學過程中實現樹人與立德的統一，促進學生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，最終成為國家利益堅定的捍衛者。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”，強調思政課的目標在于“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。［1］因此，在推進大中小學愛國主義教育一體化進程中，首先需要達成不同階段愛國主義教育目標共識，讓學生在獲得扎實知識和能力的同時，厚植愛國情懷。另外，用目標共識引領不同學段的思政課教師協同實施愛國主義教育，把愛國信念和愛國情感傳遞給學生，引導學生自覺把愛國信念和愛國情感融入建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

（二）思政課教師持續共為

提升大中小學愛國主義教育銜接成效需要不同學段思政課教師的持續共為。習近平總書記指出，弘揚愛國主義精神，必須把愛國主義教育作為永恒主題。要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。要落實習近平總書記對愛國主義全過程教育要求，應在推進大中小學思政課一體化進程中，充分發揮不同學段教學主體的作用。教學要從學生身心發展規律、知識接受規律和情感養成出發，在整體規劃愛國主義教育目標的同時，提出階段性教育目標。具體來說，小學階段引導學生感性認識國家與個人的關系，產生做社會主義建設者和接班人的美好愿望；初中階段引導學生樹立做社會主義建設者和接班人的思想意識；高中階段引導學生形成做社會主義建設者和接班人的政治認同；大學階段引導學生積極參與社會實踐，用實際行動展現社會主義合格建設者和可靠接班人的風采。通過在大中小學不同階段的思政課中實施循序漸進、螺旋上升的愛國主義教育，能夠讓愛國主義這顆種子在學生心中生根、發芽、開花和結果，真正落實《新時代愛國主義教育實施綱要》提出的要求：“引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”

二、在教育內容上系統漸進

教育內容是實現教育目標的核心要素，科學、合理設計教育內容是促進教育目標有效達成的關鍵舉措。換言之，沒有大中小學思政課教學內容的一體化建設，就不能真正實現大中小學思政課一體化，更不能實現愛國主義教育有效銜接。長期以來，大中小學思政課中的愛國主義教育內容設計存在簡單重復和相互銜接不暢的問題，導致學生對思政課教學內容產生老生常談的感覺，進而失去學習興趣和熱情。因此，在推進大中小學愛國主義教育教學內容有效銜接的過程中，需要遵循系統性原則和漸進性原則。系統性體現在不同階段教學內容的銜接貫通，漸進性體現在教學內容難度的循序漸進與螺旋上升。

（一）堅持系統思維，統籌安排大中小學思政課中的愛國主義教育內容，實現教育內容銜接貫通

推動中小學思政課一體化建設，其出發點是解決大中小學各階段的思想政治教育存在的簡單重復、交叉和脫節問題，其實質是運用系統思維，將大中小學思想政治教育進行統籌安排，增強育人合力、提升思想政治教育效能。落實到大中小學愛國主義教育有效銜接中，也要堅持系統思維與一體化要求。在教育教學實踐中正確處理整體與部分、全局與局部的關系，把每個學段愛國主義教育內容整合成為一條主線貫穿大中小學階段。大中小學的愛國主義教育方式與手段雖然各有不同，但是在教育方向上一致，都突出對國家認同感和愛國行為的培養。在具體的愛國主義教育教學過程中，要厘清主線引領和板塊內容圍繞的辯證關系。當前大中小學愛國主義教學設計需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，但內容要結合不同學段學生認知特點，各有側重。具體來說，小學階段設定英雄人物與革命精神板塊，中學階段突出社會公德與政治參與，大學階段側重家國情懷與政治認同，由此形成雖有差異，但最終指向培養熱愛祖國情感、增強民族認同的教學內容格局。

（二）堅持漸進原則，逐漸提高大中小學思政課中的愛國主義教育內容學習難度

習近平總書記指出，人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生理發育一樣，所以要把這幾個階段都鋪陳好。這表明，在大中小學思政課中實施愛國主義教育需要遵循學生身心發展規律和認知規律，按照一定順序和步驟逐漸提高和推進。小學低年級的愛國主義教育可以愛自然、愛家鄉為主體，以學生身邊常見的事物、人物等為切入點，培養學生對國家和家鄉的樸素情感；小學高年級的愛國主義教育可以運用國家象征符號，如五星紅旗、國歌、國慶節等，培養學生對國家的理性認知。進入中學階段，可以開展情境教學，讓學生在具體情境中感悟和理解愛國的情與理。在大學階段，可以圍繞思政課教材，增加愛國主義教育的深度與廣度，以不斷提升學生的理論水平，使學生深刻領悟中華民族偉大復興的必要性與必然性。當然，不同學段的愛國主義教育都要重視實踐教學，因為“一個人獲得了關于國家的知識，并不等于國家認同感的形成一定能外化于行為，國家認同行為的持續表現需要個體積極、真實體驗的強化”［2］。通過在大中小學思政課中開展愛國主義教育實踐促使學生將愛國主義的價值觀化為自覺的愛國行為，從而實現內化于心、外化于行。

三、教育平臺共建共享

推進大中小學思政課的愛國主義教育有效銜接離不開教育平臺建設，愛國主義教育平臺對愛國主義教育的實施發揮了重要的載體作用。一方面有助于大中小學愛國主義教育資源互通有無，共建共享；另一方面拓寬了愛國主義教育的場域，讓學生在不同情境下接受更為全面的愛國主義教育。在具體的平臺建設實踐中，縱向建設有效銜接的教育機制，橫向吸收更多社會力量參與愛國主義教育，促進教育合力形成。

（一）挖掘學校與當地愛國主義教育資源，共建共享社會實踐平臺

推進大中小學愛國主義教育平臺共建共享，大學、中學、小學都需要挖掘各自的愛國主義教育資源，通過平臺進行共享。對此，學者石書臣提出：“利用思政課實踐教學基地聯合開展參觀考察、主題實踐活動，加強大中小學生的互動，發揮‘大手拉小手’的育人作用。”［3］由于不同學段學校的愛國主義教育資源具有多樣性，因此要打開校門向其他共建單位共享包括校史館、校友展示館等資源，充分挖掘各類場館中的愛國主義元素，讓學生近距離接觸愛國人物故事與歷史場景，用革命先輩的事跡激勵他們發憤圖強、立志報國。相對于中小學而言，大學往往擁有更多校本資源，這就需要大學秉持開放的態度，利用自身在專業教育領域的優勢，向中小學生分享本行業、本領域專家學者的愛國故事和愛國精神。有些大學建設了愛國主義場館和實踐基地，可以向中小學生開放，幫助中小學更好地開展愛國主義教育。除此之外，在大中小學愛國主義教育平臺建設過程中，學校可以納入所在地的愛國主義場館資源。這些愛國主義場館因其獨特的歷史、展館布置，營造了濃厚的愛國主義文化氛圍，這為大中小學生接受愛國主義教育提供了不同的體驗，有利于實現學校小課堂與社會大課堂的同頻共振。

（二）建設愛國主義教育聯盟網絡平臺，實現不同學段學校網絡資源共享

當今時代是一個互聯網高速發展的時代，互聯網、人工智能和大數據等技術深刻影響著教育形態，使教育內容、教育手段、教育載體都發生了重大變化。愛國主義教育作為思想政治教育重要組成部分，也必然會受到技術變革的影響。因此，在推進大中小學愛國主義教育有效銜接過程中，要重視網絡平臺作用，尤其是搭建基于資源共建共享的愛國主義教育聯盟網絡平臺。首先是網絡資源共建，不同學段學校基于自身特點，充分挖掘本校課程中的愛國主義素材，加工制作成為在線課程、微課程等上傳平臺。具體來說，小學側重愛國主義啟蒙，可以在平臺共享愛國主義教育的相關活動和儀式資源；中學可以圍繞少年和青年成長儀式上傳一些網絡資源；大學可以拍攝制作一些愛國主義教育學術講座視頻、愛國主義教育精品課程上傳到平臺上，也可以通過網絡進行與愛國主義有關的課程教學直播。作為資源共享者的教師和學生只需注冊平臺賬號，就可以獲得網絡平臺上海量的愛國主義教育資源，接受不同形式的愛國主義教育。這表明，通過建設愛國主義教育聯盟網絡平臺，共建共享大中小學愛國主義教育網絡資源，能夠真正發揮網絡資源的育人作用。

四、教師隊伍加強交流對話

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。愛國主義教育作為思政課核心內容，需要從情感培育出發，走向理性認知最后形成實踐自覺。教師的引導對愛國主義教育認知轉變非常重要。但在現實中，有調研結果顯示：“在過去，同樣是上思政課，大中小學教師‘各管一段’的現象普遍存在，大家基本是‘背靠背’，各自只管講好自己這一段。”［4］由于各個學段思政課在授課內容、授課方式和考核方式上不同，容易出現各自為政的現象。不同學段思政課教師如果只是從各自教學任務出發，而不開展必要的交流與協作，那么勢必難以形成愛國主義教育合力。加強大中小學思政課教師之間的合作，通過定期交流和結對共建的方式，能夠實現愛國主義教育的同向同行、有效銜接。

（一）拓寬大中小學思政課教師隊伍交流渠道，實現相互之間交流常態化

教師是辦好思政課的關鍵，因此實現不同學段愛國主義教育有效銜接，關鍵在于拓寬大中小學思政課教師交流的渠道。通過交流，從整體上把握愛國主義教育內容結構，了解相互之間在教學內容、教學方式的共同性與差異性，避免在各自授課過程中出現重復與脫節現象，以此提高愛國主義教育的針對性與實效性。第一，加強不同學段思政課教師集體備課機制建設。集體備課是一項教師圍繞教學目標達成而進行交流合作的教學活動，落實到思政課中的愛國主義教育上，需要不同學段的思政課教師經常集聚在一起探討愛國主義教育的共性問題，找出不同學段教師實施教育的異同點，最后達成共識。第二，圍繞愛國主義教育主題開展課堂觀摩活動，通過課堂觀摩實現教師教學經驗共享與教學能力提升。如在“愛國責任”主題的教學觀摩中，小學階段可以圍繞重要的國家節日，探討這些節日的歷史由來，同時通過創設節日儀式的模擬現場，讓學生深刻體會“國家”含義；初中階段可以圍繞歷史人物、革命英雄的愛國事跡，引導學生領悟這些人物的愛國精神；高中階段可以組建學習小組，讓各小組圍繞愛國主義熱點話題，按照“提出問題—資料收集—社會調查—課堂展示”的活動流程，讓學生在合作行動中加深對愛國主義的理性認知；大學階段側重理論與實踐結合，引導學生讀愛國主義理論著作，通過理論視角分析愛國責任，引導學生在社會實踐中將愛國主義外化于行。

（二）促進不同學段思政課教師結對子，組建愛國主義教學團隊，形成教育合力

推動大中小學思政課中的愛國主義教育有效銜接需要充分發揮老教師與優秀教師的引領作用，打造以涵蓋大中小學思政課老教師和優秀教師為核心的愛國主義教學團隊，最終形成接力式授課、協同作戰的教育格局。大中小學愛國主義教學團隊的建設打破了學段壁壘，不同學段的思政課教師形成交叉互補優勢。在年齡構成上，凸顯了老中青教師結合的特點，這有利于發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，有助于年輕教師迅速成長，成為教學骨干。在教學業務上，愛國主義教學團隊的業務不僅體現在課堂中，而且體現在社會實踐與學習考察中。社會實踐與學習考察不僅可以增進團隊成員之間的溝通與了解，而且能夠讓團隊建設獲得更多的愛國主義教學素材，為團隊未來教學互動提供豐富的資源。在教學研究上，大力推進相關科研活動，共同申報愛國主義教育與民族認同的相關研究課題，有利于增加愛國主義教育的深度與廣度，為后續愛國主義教學提供堅實的理論支撐。

愛國主義教育是大中小學思政課教學的核心內容，在大中小思政課一體化背景下將不同學段的愛國主義教育有效銜接，旨在促進大中小學愛國主義教育同向同行，培養具有家國情懷和民族認同感的時代新人。當然，大中小思政課一體化背景下愛國主義教育有效銜接是一個需要持續關注的問題，應通過后續深入的研究加以回應，不斷提升。

參考文獻

［1］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［2］歐陽常青，蘇德.學校教育視閾中的國家認同教育［J］.民族教育研究，2012，23（5）：10-14.

［3］石書臣.以問題導向推進大中小學思想政治理論課一體化建設的思考［J］.思想理論教育，2020（5）：24-29.

［4］趙秀紅，林煥新.凝聚培養時代新人的強大合力：全國各地推進大中小學思政課一體化建設綜述［N］.中國教育報，2020-03-18（1）.

注：本文系2022年度教育部高校思政課研究專項基金課題“高校思政課教師‘講好中國故事’的話語能力提升研究”（22JDSZK036）、常州第二十屆哲社研究課題“大中小學思政課一體化背景下常州愛國主義教育銜接機制研究”的研究成果。

（責編 黃健清）