SPOC混合式教學模式的實踐探索

摘 要：基于PST“教學—空間—技術”理論框架，在應用寫作教學中運用SPOC混合式教學模式能夠有效整合教學資源，延伸教學空間，促進師生互動，提升教學效果。在實施過程中，教師應以立德樹人為根本實施課程思政，線上線下結合開展混合式教學，科學制訂教學大綱，精心設計課程內容，利用信息平臺開展多種方式的課堂互動，多維度進行課程評價，不斷優化課程教學模式，提升課程建設和人才培養質量。

關鍵詞：應用寫作；線上線下；混合式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0148-04

在現代社會里，應用文是人們在日常工作、學習、生活中處理事務、溝通交流不可缺少的重要工具，應用寫作能力是現代人必備的能力之一。為適應時代的需要，提高學生寫作綜合能力，使高校教育直接有效地為社會服務，應用寫作被列為高校公共基礎課程。而信息技術發展日新月異，教育教學也在不斷改革創新，教育部明確提出構建線上線下相結合的教學模式，國家關于一流本科課程建設的實施意見也包含線上線下混合式一流課程建設，因此，應用寫作課程也應當順應時代發展需要，將課堂教學與信息技術相融合，改革教學模式，充分利用教學資源，切實提升課程教學成效。

昆士蘭大學教授雷克萊夫（D.Radcliffe）在“下一代學習空間”項目中提出了“教學—空間—技術”（Pedagogy-Space-Technology）理論框架，主張構建良好的學習環境應當考慮教學法、空間、技術三個要素，強調教師創新教學方法、明確教學目標；注重課堂互動交流，營造融洽氛圍；重視運用信息科技，增強教學效果；教學法、空間、技術三者相互促進、緊密聯系，在教學過程中作為一個有機整體考慮。［1］

隨著信息技術的發展，當前學生的學習環境和學習特點也在不斷發生變化，便捷的網絡技術和豐富的網絡資源給課堂教學帶來了新的機遇，這些變化要求教師改變舊模式，創新教學方法，利用先進技術進行教學空間再設計。在此背景下，在線課程SPOC（Small Private Online Course）應運而生，該模式將線下教學與線上教學相結合，充分利用互聯網信息技術和網絡資源，通過線上共享學習拓展學生學習空間；通過線下課堂的面對面講授，深化學生對知識的理解與應用。［2］SPOC混合教學模式堅持以滿足學生需求為目標，根據學生的特性和課程特點進行差異化設計，通過互動、討論、合作等形式激發學生的學習積極性，提升教學質量與學生綜合素質，實現教學相長。

一、在應用寫作課程中運用SPOC混合式教學模式的意義

（一）整合優質教學資源，豐富課堂教學內容

應用寫作課程要求學生掌握寫作技巧，而寫作技巧訓練的要點在于多看、多聽、多寫。學生只有分析大量的正反案例，才能有效規避常見誤區，掌握寫作技能。混合式教學模式突破時間與空間的局限，彌補傳統課堂教學信息傳輸有限的不足，依托中國大學MOOC平臺等線上教學平臺的精品課程開展教學。平臺上的課程分類清晰，設計科學，框架結構合理，內容設計與專業緊密結合，并且接受過長期實踐的檢驗，具有較強的實用性、權威性。通過線上資源共享，學生能夠方便快捷地獲取和整理所需信息，大幅度提升寫作資源的積累效率。混合式教學模式為學生提供良好的學習平臺，提高學生信息識別、閱讀瀏覽和整理學習的能力。［3］教師在授課時也可充分利用線上資源，結合課程教學內容進行講授，豐富課堂教學素材，提升教學質量。

（二）構建良性師生關系，激發學生的學習積極性

傳統教學模式以教師為中心，以教師單向傳輸為主，學生處于從屬位置，往往參與度較低，在教學過程中較為被動，做不到勇于發問、敢于創新、辯證思考。而SPOC混合式教學模式強調以學生為中心，通過線上資源共享促使學生主動獲取信息，通過課堂互動鼓勵學生主動思考、學會應用，通過小組實訓分享，讓學生站上講臺，互相交流辯論。教師在課堂教學中主要起著引導作用，在多元互動交流中，師生等級弱化，師生平等交流，培養師生感情，克服學生的畏難情緒，幫助學生建立學習信心，從而有效激發學生的學習積極性與主動性，實現“教學相長”。

（三）提高教學效率與質量，提升學生綜合素養

應用寫作是實踐性較強的一門課程，單純通過課堂理論教學無法達到理想效果，只有規避“紙上談兵”式的學習，加入適量的練習，將理論付諸實踐，才能實現教學目標。SPOC混合教學模式將線上線下相結合，形成課前預習、課堂教學、課后輔導的訓練過程，最后轉化為實際寫作成果，通過線上布置任務，提供寫作練習機會，教師實時在線進行指導，因材施教，幫助學生及時發現問題并予以糾正，培養學生良好的寫作習慣；通過研習實踐，在現實活動中思考與寫作，讓學生體驗需求分析—調查研究—謀篇構思—正確表達—修改定稿的應用寫作過程，實踐各類應用寫作；通過小組實訓，學生開展合作學習，培養主動思辨、創新創造、協同合作等多方面能力。SPOC混合式教學模式既傳承了傳統課堂的優勢，又充分激活了網絡共享資源，集生動性、廣泛性、直觀性、靈活性于一體，促進學生的個性化學習，有利于培養具有較強創新能力的高素質技能型人才。

二、SPOC混合式教學在應用寫作課程中的實踐

本文以“應用寫作”課程為例，利用中國大學MOOC、雨課堂平臺，線上線下相結合進行混合式教學模式的實踐探索。

（一）教學目標分析

應用寫作注重理論與實踐相結合，實踐性鮮明，在教學過程中引入SPOC混合教學模式，符合課程目標要求。通過線上資源共享與線下教學結合，利用網絡資源豐富、學習便捷、操作容易、課堂講授直觀等優勢，指導學生掌握應用寫作技能。教師通過課堂講授理論知識，使學生系統掌握應用寫作的基本知識與寫作方法等，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法分析和解決問題。在注重對學生應用寫作基本知識的傳授和基本技能的培養的同時，更關注學生的學習過程與方法，關注學生的學習態度和價值觀的形成，通過課堂討論交流互動，在教師的引導下獲得主動發展，掌握應用寫作知識，增強學習興趣和求知欲，使能力得以提高，思維得以拓展。在教學、空間與技術相互整合的情況下，提升學生的綜合寫作能力。

（二）線上教學資源構建

一是構建課程資源。線上課程資源主要基于中國大學MOOC平臺《應用寫作》在線開放課程，結合課程對象特點和教學設計開設SPOC課程，內容主要包括應用文概述、行政公文、事務文書三大板塊，應用文概述包括應用文寫作基本含義、基本要素等，行政公文涵蓋《黨政機關公文處理工作條例》中的15種公文，事務文書包括日常工作生活常用的計劃總結、調查報告、簡報等，基本實現教材內容全覆蓋。根據教學設計的知識點，整理上傳16個微課視頻，每個視頻時長10—15分鐘，供學生課前預習。課程運用雨課堂進行，教師制作教學課件對知識點進行詳細講解，上課同步發布課件，同時根據內容設置寫作情景，引導學生系統理解應用文的基本概念和寫作程序，掌握各類應用文文種的基本內容。

二是構建課堂試題庫。教師根據教學大綱和教學設計的知識點，編制系列習題，建立課堂測試習題庫，在課堂教學過程中穿插隨堂練習，在講解重要知識點后發布練習題進行實踐檢驗，實時考核學生掌握知識的情況，根據隨堂考核情況調整教學策略，同時將隨堂測試成績作為課程過程性考核的其中一環，綜合考核學生的學習情況。

三是構建課后作業庫。本課程是理論實踐綜合類課程，學生實踐與應用能力的培養是重要的課程目標。教師結合每一章節的重點內容設計課后練習作業，同時安排小組實踐任務，通過教學與實踐訓練引導學生掌握應用文寫作的基本方法，形成良好的寫作習慣，熟練掌握寫作技巧，具備運用所學知識、理論和方法進行應用文寫作的初步能力。

（三）教學實施

本次應用寫作課程教學采用SPOC混合式教學模式，結合中國大學MOOC和雨課堂平臺進行線上線下混合教學。在教學過程中，主要分為教學設計階段、課前預習階段、課堂教學階段、實踐鞏固階段、課程評價階段等環節。

1.以立德樹人為根本，精心設計課程教學

一是合理選定教材。應用寫作具有比較鮮明的寫作規律和嚴格的格式要求，但同時也在實踐中不斷地更新和改進，教材選用需要優先考慮近五年的教材，保證教學內容與時俱進。二是科學制訂教學大綱。教師要全面熟悉教材，理性認識應用寫作的基本規律，深入剖析課程教學、人才培養、思政育人三者之間的關系，確定教學目標，精心設計教學內容，合理分配學時，明確教學重點、難點及教學方法，設定考核方式及成績評定結構，制訂課程教學大綱，設計課程教案，制作PPT課件，充分做好教學準備。三是合理規劃線上線下教學。確定線上教學平臺，運用中國大學MOOC和雨課堂，線上教學內容側重于基礎知識，對知識點進行簡要介紹，主要是通講、泛講；線下教學內容側重于重點、難點，對線上資源進行補充和完善，主要是精講、細講，結合案例分析、課堂討論、課堂測試、課后練習等多種形式，進一步深化學生對知識點的理解與運用。［4］四是注重課程思政的融入，將思政元素貫穿于課程教學的全過程，在教學設計中至少穿插5個思政點，引導學生樹立家國情懷，堅定使命擔當。

2.以課前預習為前提，有效奠定學習基礎

課前，教師在中國大學MOOC開設SPOC課程，在雨課堂建立班級群，上傳課程學習資源，公布課程目標、考核要求等，發布課程邀請碼，邀請學生加入課程。教師通過中國大學MOOC平臺上傳課程視頻，發布課前預習任務，學生結合教材與線上教學資源進行課前的自主學習，對文體的基本含義、特點、分類與寫作等基本內容進行了解，為后續線下課堂深度學習做好準備。

3.以課程精講為重點，多措并舉實現深度教學

首先，情景模擬導入課程主題。結合每個章節的內容設計辦文情景，引導學生結合課前預習的內容進行自主思考。如在“決定”一講，設置辦文情境：學校開展大學生年度人物評選活動，通過學生自薦、班級民主推薦、學院領導小組評議和學校專題審議，最終評選出張三等10名同學獲得大學生年度人物獎，現需以學校名義印發一份公文進行表彰，請學生思考應當使用什么文種、公文框架如何搭建、內容如何草擬。教師聽取學生討論分享，了解學生課前預習情況及知識掌握情況，發現存在的問題，有針對性地開展課堂教學。

其次，強化重點、難點講解，細化知識點。整合線上資源，對課程內容進行細化講解。應用寫作的關鍵在于掌握理論后進行應用，因此課堂上應重點結合大量應用文例文進行分析講解，將較難理解、容易出錯、容易忽視的知識點融入典型案例，請學生現場分析討論，檢驗學生應用水平，發現學生在理解上存在的不足，并有針對性地進行指導；討論后展示寫作規范、內容充實的優秀典型實例，例文選擇采用官方網站、權威部門和單位日常辦文實際中近三年的典型例文，結合易錯例文進行對比分析，強調寫作注意事項，讓學生全面掌握、運用寫作方法。

再次，課堂互動激發學習積極性。利用微信“雨課堂”小程序在線簽到，在課堂上重難點內容講解時穿插發布測試題或思考題，進行現場搶答、隨機抽答、主動回答等互動，激發學生興趣，實時檢驗學習效果，加深學習印象，深化學生對理論知識的理解。根據章節內容設置主題討論，例如應用寫作與其他文種的區別、命令與決定的區別、通知與通報的區別等，安排學生分組展開討論，厘清思路，凝練觀點，選派代表進行匯報，以此活躍課堂氛圍，發散思維，促進學生之間的溝通，提高學生口頭表達能力，提升教學效果。

最后，課堂思政貫穿教學始終。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，專業教育和思政教育兩手抓。因此，應用寫作課程教學應充分挖掘和提煉教學內容中所蘊含的思政點，將思政元素融入課程目標、教學大綱、教材選用、課件編寫等方面，貫穿課堂講授、課堂討論、課后練習等各個環節。［5］例如在選用案例進行講解時，通過對中共中央關于追授黃文秀同志“全國優秀共產黨員”稱號的決定等公文的剖析，引導學生向先進學習，服務基層，無私奉獻；通過對全國經典誦讀大賽通知的剖析，引導學生傳承中華優秀傳統文化；通過對國家關于創新創業的意見剖析，引導學生樹立正確的創業觀、就業觀、擇業觀；通過對國家關于環境治理的意見剖析，引導學生樹立綠色發展意識等。

4.以實踐練習為途徑，鞏固理論學習成果

一是開展課后寫作練習。通過中國大學MOOC平臺發布課后作業，課后作業包括選擇題與寫作題，選擇題應結合所學文種理論知識，考查學生對文種的理解程度；寫作題應讓學生根據辦文情境撰寫應用文，考查學生對各類文種的應用。學生可隨時翻閱在線視頻與PPT資源進行復習，也可隨時在線上對存在的疑惑向任課教師提問，及時發現及解決問題。教師在線批改，給出分數并進行針對性點評，給予學生及時的反饋。

二是進行研習周實踐實訓。學校每學期設立研習周，結合學生專業特點開展各類專業實訓活動。應用寫作授課教師應以此為契機，與各專業結合，發布研習周任務，要求學生結合專業研習周活動草擬相應公文。例如新聞學專業學生在研習周赴廣播電視臺進行實地調研與采訪，教師可結合該活動，安排學生撰寫一份活動通知做好活動安排，或撰寫一份公函進行溝通聯系，將公文寫作真正運用到實踐當中。

三是開展小組合作實訓。翻轉課堂以學生為主體。學生分小組合作，從課堂上尚未講授的內容中選取某一章節，模擬真實辦文情境，或以調研報告為任務，分組開展調研實踐，各組自行分工合作，收集資料、梳理分析、制作匯報PPT，在課堂上進行分享匯報，開展小組成員內部互評及各小組之間的互評，以學生主講為主，教師進行點評，以此提高學生的自學能力、表達能力、寫作能力，激發學生的學習積極性，進一步內化知識。

5.課堂總結與評價

課程設置期中測試、期末測試，結合課堂考勤、線上教學資源學習情況、課堂互動表現、課后作業完成情況、小組匯報表現等情況進行綜合考核評估，并在課程結束后與學生一起復盤，了解學生對課程內容的掌握情況，聽取學生對課程教學的意見反饋，調整和優化教學模式。課程立足大學生應用寫作的基本需求和課程教學目標，通過中國大學MOOC教學平臺的SPOC課程，結合雨課堂線上互動技術手段，將理論與實踐貫穿于課前、課中、課后全過程，將教學、空間和技術三者有機融合，加深學生對應用寫作的體會，充分激發學生的學習積極性與主動性，提高學生的寫作水平。

學校應建立起完善的教學質量監控體系，客觀評價教師課堂教學質量和學生學習狀況，及時發現、解決教學工作中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量。一是開展同行評價。完善教師聽課制度，要求校領導、教學督導、教研室主任、專業負責人每學期聽課不少于8課時，任課教師每學期聽課不少于4課時，加強同行教師相互學習交流，相互監督，進行同行評價，客觀反映課程教學情況。二是開展學生評價。課程對應的班級學生對任課教師進行評價，以使任課教師了解學生對課程的意見與建議，從而針對性改進和優化教學設計。

教師通過開展SPOC混合式教學實踐，使應用寫作延展了課堂教學的時空維度，教學成效得到明顯提升。在應用寫作課程教學中，任課教師可以結合PST理論框架，采用SPOC混合教學模式，結合學生特點與專業特色進行教學設計，充分利用網絡教學資源延伸學習空間，利用先進網絡信息技術強化學習效果，注重線上線下的教學互動，引導學生掌握自主學習和辯證思考的方法，提升應用寫作水平，提高教學質量，為社會培養綜合素養較高的寫作人才。

參考文獻

［1］Radcliffe，David，et al.Learning spaces in higher education：Positive outcomes by design［DB/OL］.2009：11.

［2］姚林香，周廣為.高校SPOC混合教學模式的設計和教學效果分析［J］.教育學術月刊，2018（12）：92-100.

［3］鄭慧.線上線下混合式教學促進應用寫作課程教學目標的達成［J］.應用寫作，2023（12）：33-35.

［4］劉敬偉.“互聯網+”背景下高校應用文寫作混合式教學實踐探究［J］.齊魯師范學院學報，2023，38（5）：37-43.

［5］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）.http：//www.moe.gov. c n / s r c s i t e / A 0 8 / s 7 0 5 6 / 2 0 2 0 0 6 / t 2 0 2 0 0 6 0 3 _ 4 6 2 4 3 7 .html.

注：本文系廣西民族大學2020年度校級高等教育教學改革工程項目“基于PST的理論框架的SPOC混合教學模式研究——以應用寫作為例”（2020XJGY07）的研究成果。

（責編 秦越霞）