高職思政課“四新四融”混合式教學模式的構建與實踐

摘 要：隨著數字化、智能化時代的到來，以開放性、交互性、靈活性為主要特征的線上線下混合式教學模式在高職院校普遍應用。當前，高職思政課混合式教學面臨著單一性師資團隊、同質性建設方式、脫節性分工格局、零散性資源素材等方面的現實困境，應打造培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統籌布局，并從融合通用素質和職業特質、融合專題組課和分類施教、融合線上教學和線下教學、融合校本資源和共享資源等方面入手，實現“四融”創新引領，構建高職思政課“四新四融”混合式教學模式。

關鍵詞：高職院校；思政課；線上教學；線下教學；融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0033-05

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代高職院校思政課教學的高質量發展，是全面貫徹落實黨的教育方針、促進教育強國建設、推動思政課與時俱進改革創新、培養德技雙馨高素質技能型人才的必然要求。為了應對數字化和智能化時代對高職思政課傳統教學的沖擊，以“提質培優，增值賦能”的新職教理念為指導，滿足作為“網絡原住民”高職學生對網絡環境學習的新要求，以開放性、交互性、靈活性為主要特征的線上線下混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W是指借助信息化和智能化技術手段或依托線上教學平臺，提供網絡數字資源，形成師生人機互動，使課堂教學和網絡教學互補融合，全面提升思政課教學實效性的新型教學模式［1］。

近年來，混合式教學模式在高職思政課教學中普遍應用。該模式遵循了高職學生的認知規律，提升了教學平臺與載體的智能化水平，促進了教學資源與素材的數字化發展，實現了教學效果評價的精準化。但是，囿于教學團隊、建設方式、分工格局、資源素材等方面的局限性，目前高職院校開展思政課混合式教學仍存在一些問題，尚有提升和優化的空間。深入分析高職思政課混合式教學的現實困境，構建“四新四融”混合式教學模式，對提高當前高職思政課教學實效性具有重大的現實意義。

一、高職思政課混合式教學的現實困境

在信息技術、數字技術、智能技術普遍運用于高職教育的新時代，線上線下相結合的混合式教學模式已經成為深化思政課教學改革和發展的主流方向和重要抓手。但是，高職院校開展混合式教學實踐時間尚短，一些關鍵問題尚未研究透徹，實踐過程中仍面臨以下現實困境。

（一）單一性師資團隊

高職院校開展思政課混合式教學，既要求思政課教師具有扎實的理論基礎，更要求其具有較強的執教能力、良好的信息素養、較高的資源建設水平以及跨界融合思維。然而，部分高職思政課教師并未很好地適應混合式教學。一方面，缺乏系統的信息化、數字化、智能化教學能力提升訓練，信息素養狀況不甚理想，對線上教學技術的適應性不足，在開發、篩選、整合線上教學資源以及運用平臺功能進行師生互動等方面力不從心，缺乏對混合式教學改革的信心，難以應對新時代對思政課教師提出的“網育”挑戰。另一方面，對授課專業學生的人才培養目標、職業核心素養、行業發展要求、崗位需求等知之甚少，同時缺乏持續學習、更新思維、拓寬視野的意識，導致思政課教師開展的混合式教學活動未能充分體現職業教育特色，也難以滿足學生發展需求。

（二）同質性建設方式

盡管目前混合式教學模式在高職思政課教學中已得到廣泛應用，但教學內容基本上參照教育部的統編教材和統一專題課件，在課程建設方面存在明顯的同質化傾向。教師缺乏分類施教意識，也未能結合地域特色、辦學定位、生源類別、個性需求進行內容重構、資源深挖、素材替換和活動設計，難以實現從教材體系到教學體系的轉化，有悖高職思政課以培養服務地方經濟社會發展的技能型人才為目標堅持“精準教學”的核心價值取向。具體而言，當前高職思政課混合式教學圍繞統編教材的理論講授較多，聯系學生實際和個性化需求的定制內容較少；依賴教育部統一專題課件的案例故事較多，挖掘地方特色和校本特色的資源素材較少；千篇一律復制抄襲的普遍性話題討論較多，直面學生思想困惑的個性化問題探究較少；如出一轍畫瓢模仿的師生互動較多，精心設計彰顯創意的教學活動較少。課程同質性有余而特色性不足的建設方式，嚴重制約了高職院校思政課混合式教學的高質量發展。

（三）脫節性分工格局

高職院校思政課混合式教學模式構建的最大瓶頸就是線上課堂和線下課堂的分工格局脫節，即兩個課堂之間的融合不佳。一是教學目標與學習時空協同融合不佳，造成思政課知識傳授、能力提升、價值引領目標與線上教學、線下教學的內容、資源、活動之間脫節，未能構建同頻共振的教學時空體系；二是教學設計和學習活動精準融合不佳，造成師生雙向互動與教學目標、教學重難點、教學方法和教學環境之間脫節，難以形成系統聯動的教學組織體系；三是線上課堂和線下課堂融合不佳，造成不同時空的教學內容、教學方法、師生互動之間脫節，難以優化科學互補的教學分工體系；四是教學任務和評價機制融合不佳，造成一系列學習任務與評價主體、評價方式、評價權重之間無法精準設定和匹配，難以打造公正立體的教學監控體系。導致脫節性分工的主要原因在于，部分思政課教師對混合式教學的認知停留在工具化、線性化的層面，片面追求教學形式的信息化、數字化和智能化，傾向于依靠科技達到視覺和聽覺上的震撼效果，未能夠重點關注技術與內容的有機融合，也未意識到技術只是手段和工具，須服務于育人功能的發揮和育人成效的實現。

（四）零散性資源素材

高職院校開展思政課混合式教學，需要系統建設和有效調用線上教學資源。當前可以供高職思政課使用的線上教學資源比較豐富，包括微課、文本、視頻、動畫等類型。這些線上教學資源具有貼近生活、源自社會、對接職業、虛實結合的特點，更能吸引學生展開思政課學習。但是，線上教學資源呈現海量化、多樣化、碎片化的零散性狀態，不利于高效利用。近年來，高職院校大力建設各級各類思政課精品在線開放課程、思政課教學資源庫，一些院校為了達到驗收標準，盲目擴充線上教學資源數量，形成了一味堆積資源而忽視質量的不良風氣，造成資源與教學的實際需求脫軌。不少高職院校的思政課教師對教學資源建設的內涵以及建設這些教學資源的必要性、現實意義理解不深，缺乏對校本資源和共享資源的有效分類整合，多是對零散的線上素材隨意擇用、牽強嫁接，導致所選素材難以與教學主題精準匹配，教學難以取得良好的效果。

例如，部分高職思政課教師不善于挖掘本校辦學特色、校園文化、專業品牌、學子榜樣與思政課教學融會貫通的資源素材，難以形成獨具校本特色的思政課教學資源體系。又如，部分高職院校僅僅考慮本校思政課教學的需求，未能協作打造一定區域內眾多高職院校共同使用的資源素材庫，“各自為政”的弱點明顯；部分高職院校甚至為了保護知識產權，設置校外師生訪問課程網站和使用教學資源的技術限制，排斥教學資源共享。

二、高職思政課混合式教學“四新”統籌布局

如前所述，高職院校實施混合式教學面臨單一性師資團隊、同質性建設方式、脫節性分工格局、零散性資源素材等現實困境。為實現人才培養目標，高職院校應基于“精準教學”的核心價值取向，從實施思政課混合式教學相關的教學團隊、建設方式、分工格局、資源素材等維度，形成培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統籌布局。

（一）培育新師資，打造多元化教學團隊

專業精湛、技術嫻熟、凝聚合力的教學團隊是高職院校思政課混合式教學順利開展的有力保障。對于目前高職院校思政課教師團隊專業背景單一、信息素養缺乏、對授課專業學生職業和崗位認知不足等現狀，需要通過培育新師資打造優質教學團隊來改進。

首先，高職院校在落實教育部關于配齊配強思政課教師要求的過程中，可根據《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，在與思政課教學內容相關的學科中選擇優秀教師進行培訓，并將他們充實到思政課教師隊伍中，形成復合型專業背景的思政課教學團隊。其次，高職院校應當與時俱進，按教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準，對思政課教師開展數字化、智能化、信息化技術培訓，全面提升思政課教師的信息素養，同時增強其數據分析能力和人機互動能力。有條件的高職院?？梢源蛟臁八颊n教師+助教”團隊，由助教向教學平臺技術人員及時反饋信息，并對平臺建設持續提出合理化建議，為思政課教師線上教學提供堅實的技術支撐。最后，高職院校應當常態化組織思政課教師赴合作企業開展實地調研或掛職鍛煉，深入了解企業性質、行業前景、生產特點、企業規劃、歷史沿革、企業文化等，從而精準實施混合式教學。

（二）探索新思路，提出特色化建設方式

目前，部分高職院校的思政課混合式教學尚處在模仿階段，同質性有余而特色化不足。因此，在教育部統編教材和統一專題課件的基礎上，應當探索新思路，提出具有特色的思政課建設方式。首先，依托線上教學平臺進行學情調研，通過大數據研判，抓住學生需求數據反饋的各種信息，適當補充個性化、專屬化、定制式的教學內容。其次，雖然教育部統一專題課件中的案例基本上是選用全國性典型人物故事，具有普遍適用的教育意義，但是本地素材和本校案例更能引發學生的情感共鳴，從而達到更為理想的教育效果。因此，高職思政課教師要深挖具有鮮明地域特色和校本特色的素材，拉近學生與教學內容的距離，增強學生的認同感。再次，抓住學情調研數據反饋的學生思想困惑，有針對性地設計討論話題，解決教學重難點問題，對學生起到及時教育引導作用。最后，因地制宜探索啟發式、參與式、沉浸式、情景式和開放式的新穎教學方法，有效運用微信、微博、抖音、快手、“學習強國”、虛擬展館等新媒體開展線上教學，重點挖掘符合新時代高職學生興趣愛好和學習習慣的網絡實踐形式。如開展虛擬紅色展廳游覽、線上時事評析、主流媒體在線互動等活動，使學生在網絡空間中有效開展思政課學習。

（三）搭建新鏈接，優化跨時空分工格局

針對高職思政課線上和線下兩個課堂之間融合不佳的現狀，必須搭建新鏈接，優化跨時空分工格局。首先，促進教學目標與學習時空協同融貫。思政課中哪些內容進行線上教學，哪些內容保留在線下課堂，取決于知識傳授、能力提升和價值引領的需要。通常核心概念解讀、含義特征、歷史發展等以知識傳授為主要目標的內容更適合錄制線上微課，供學生線上自主學習；須深入闡釋的理論、話題與問題則適合在線下課堂講授和研討。其次，促進教學設計和學習活動精準融合。通過課前預學、課中共學和課后拓學等三個環節設計混合式教學，形成以學生為主體的交互式學習方式，明確各階段學習任務，促進問卷、投票、搶答、話題討論、小組合作、虛擬體驗等線上活動與線下教學設計有效銜接。再次，促進線上課堂和線下課堂有機融通。線上和線下教學內容既構成橫向的彼此互補關系，也構成縱向的前接后續關系。線上學習反饋的問題，將通過線下課堂探討和答疑。［2］反之，線下課堂教學結束，也通過線上測試和網絡實踐檢驗效果。

（四）完善新供給，建設數字資源體系

在混合式教學條件下，大量教學資源素材將以數字化形態呈現。完善新供給，優化和整合資源素材有助于將海量化、多樣化、碎片化的數字文本、音頻、視頻、圖像、動畫集中規劃，分類納入教學案例庫、教學素材庫和教學問題庫，形成思政課數字資源體系。首先，分類搜集來源生活實際、有助成長成才、富有教育意義的典型案例，挖掘具有地域特色、民族特色、行業特色、校本特色的案例，將其轉化為數字資源納入案例庫。其次，開發遴選系列微課、經典文獻、數字文本、動畫視頻等多元化素材，作為思政課數字化教學的拓展資源。最后，以解決教學重點和突破教學難點為目標，以大數據研判為抓手，動態搜集學生關注的社會思潮、流行文化和思想困惑，建設教學問題庫。上述資源須與相應專題的教學內容精準匹配，以最大程度發揮資源的育人作用。此外，針對學生在線上學習中提出的困惑和發現的問題，組織課堂分享和匯報展示，教師在進行點評和總結中，在與學生思維碰撞、對話互動中，不斷生成資源并將其分類納入教學問題庫或教學資源庫。

三、高職院校思政課混合式教學“四融”創新引領

針對目前高職院校思政課混合式教學的現實困境，可以在“四新”統籌布局的框架下，從融合通用素質和職業特質、融合專題組課和分類施教、融合線上教學和線下教學、融合校本資源和共享資源等四方面入手，實現“四融”創新引領。

（一）融合通用素質和職業特質

構建德技并修大課堂，是高職院校思政課混合式教學的終極目標。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，設定課程的教學目標時，須融合通用素質和職業特質。首先，明確生產、管理、服務一線應用型、實踐型、技能型人才必備的通用素質。例如，勞動精神、勞模精神、工匠精神是所有行業提倡的精神品質；愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會是所有行業提倡的職業道德。教師要將通用素質融入混合式教學目標，讓學生成為具有通用素質的人才，為實現中國式現代化和中華民族偉大復興不懈奮斗。其次，挖掘不同行業和崗位的職業特質，以數字時代相關行業對從業人員的思想政治素養需求為依據，整合和優化教學內容，增強職業教育適應性。例如，新時代十年的偉大成就在不同產業有不同的表現，需要結合具體產業講清作為時代新人的責任；不同職業有不同的職業理想和職業道德，需要結合具體職業講活如何將青春夢、職業夢和中國夢有機結合；不同行業蘊含不同的中華優秀傳統文化內容，需要結合具體行業講透傳承和創新中華民族的服飾文化、建筑文化、商業文化、法律文化、科技文化、飲食文化的路徑。

（二）融合專題授課和分類施教

思政課教學要求使用國家統編教材，以教育部統一編寫的專題課件為基礎，進行專題授課。為了避免同質性，增強特色性，高職院校開展思政課混合式教學，應當在以教育部統一專題課件為基礎的前提下，開展線上學情測試，根據數據分析結果，進行分類施教。［3］例如，普通高中生的思政課知識基礎較中職生更為扎實牢固，但在行業認知和體驗方面則不如早已接觸本專業的中職生深刻，因此對普通高中生授課適宜運用常態化的經典案例，而對中職生授課可考慮直接運用行企素材；城市生源多為“網絡原住民”，樂于接受數字化、智能化的學習方式，能夠高效完成線上學習任務，甚至能夠自己編輯視頻、開展直播、玩轉微博、制作動畫等，適合讓他們發揮優勢特長，運用新穎學法沉浸式體驗思政課學習過程，而農村生源生活環境相對閉塞，學習條件有限，入學前鮮有接觸高端電子產品，對線上學習的操作流程需要逐漸摸索，尚不能運用軟件或程序完成較為復雜的線上實踐教學，需要教師給予特別關注和耐心指導；以“專升本”為目標的學生能夠接受傳統的教學方式，希望教師按照既定的邏輯框架授課，將理論講得更深更透，以滿足其升學考試的需要，而以就業或自主創業為目標的學生則希望思政課對未來所從事職業有實際的啟迪和引領，更喜歡實踐性教學方式。因此，高職院校思政課可嘗試從以上幾方面分類施教，增強不同地區、不同高職院校思政課混合式課程建設的特色性，切實提高思政課教學的吸引力和實效性。

（三）融合線上教學和線下教學

以學生為中心，以線上教學為支點，以線下教學為陣地，有機融合線上教學和線下教學，是高職思政課混合式教學模式構建的精髓。以此為基礎，突出問題意識，延伸拓展思政課教學時空，整合思政課優質資源，塑造思政課教學新質生態環境。具體而言就是要全面打造線上自主學習、混合互動學習、線下指導學習的三維同頻共振跨時空學習體系，打破“教與學”時空壁壘，實現學習、資源、平臺之間的融合并進，形成更具交互性和協作性的教學結構。這就要求思政課教師及其教學團隊制訂全方位、立體化的整體教學規劃，有區別、有側重地組織線上教學和線下教學，對資源、內容、方法、過程、評價等教學要素進行重新選擇和組合，構建科學規范、無縫結合、銜接緊密的線上線下一體化教學體系，尤其要以動態監控和立體測量相結合的教學評價為引領，從根本上化解“效與用”評價不準的難題，實現目標、手段、效果的相融相生。同時，思政課教師除掌握線上教學的操作流程外，還要掌握轉換教學話語和教學方法，將“說教話語”轉變為“網言網語”，將“我說你聽”的傳統范式轉變為“共享交流”的互動范式，使思政課混合式教學洋溢時代氣息、智能風情和數字韻味。［2］

（四）融合校本資源和共享資源

在建設數字資源體系過程中，需要根據資源的適用范圍進一步細分，并按照各校的辦學特色、師生規模、資金投入、教學需要等，融合校本資源和共享資源。校本資源最能體現一所高職院校的歷史底蘊和辦學特色，這是獨特的、其他高職院校難以復制的思想政治教育資源。因此，高職院校實施思政課混合式教學應積極探索校本資源賦能思政課的新內容、新方法和新載體，并與各門思政課的相關教學內容精準對接，打造符合學校辦學理念和人文精神的思政課教學資源體系。同時，思政課混合式教學尚處于起步階段的高職院校，應善于借助全國高校思政課教師網絡集體備課平臺、思想政治理論課資訊平臺、中國大學慕課網、學銀在線等全面覆蓋、統一接入、整體利用的思政課數據共享大平臺，參考借鑒有益做法，整合優化現有資源。同時，鼓勵以云共享、云交流的方式促進思政課教學跨區域跨學校協調聯動，打造區域性思政課混合式教學共同體，通過“學習通”“雨課堂”“智慧樹”“藍墨云”等教學平臺，各?？晒蚕硎痉督虒W包、教學課件、典型案例、時政新聞、經典閱讀等優質資源，從而為學生提供更豐富的學習資源。

思政課混合式教學結合了線上教學和線下教學的優勢，在延展的教學時空場域內，充分體現了技術賦能、資源共享、互動強化的新時代思政課教學改革趨勢。然而，高職思政課混合式教學實施尚在起步階段，面臨著單一性師資團隊、同質性建設方式、脫節性分工格局、零散性資源素材等現實困境，因此提出從教學團隊、建設方式、分工格局、資源素材等四個維度，形成培育新師資、巧用新思路、搭建新鏈接、完善新供給的“四新”統籌布局，并從融合通用素質和職業特質、融合專題組課和分類施教、融合線上教學和線下教學、融合校本資源和共享資源等四方面，有針對性地提出對策，實現“四融”創新引領。

參考文獻

［1］邢秀蘭.近年來高校思想政治理論課混合式教學研究綜述［J］.思想政治課研究，2021（2）：133-141.

［2］唐海燕.思政課線上線下混合式教學的創新指向［J］.當代廣西，2022（6）：35.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下高職院校思政課‘雙線四維六化’智慧教學的優化與升級”（GXGZJG2021A017）、2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職院校思政課‘四新四融’混合式教學模式的構建與實踐”（2022MSZ019）、2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“敘事教學融入高校黨史學習教育的范式探究”（2022LSZ104）的研究成果。

（責編 黃健清）