數智化視域下高校思政課敘事方式轉變與思考

摘 要：以信息化與數據化、高速度與高效率、智能化與自動化、網絡化與互聯性、可擴展性與靈活性以及虛擬化與仿真等為主要特征的數智技術，對傳統高校思政課敘事方式的轉變有重要影響。高校應該利用數智技術轉變思政課敘事方式，將數智技術從敘事結構多層面嵌入，打造立體式敘事格局；利用數智技術賦能多種敘事形式建構，營造沉浸式的氛圍；利用數智技術推動思政課敘事過程無邊界，突破傳統敘事時空局限。

關鍵詞：信息化；智能化；網絡化；思政課；敘事方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0038-04

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校開設的必修課程，也是高校思想政治工作的重要組成部分。2016年，習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。近年來，隨著數字和智能技術的快速發展和廣泛應用，以及各領域數字化和智能化的不斷推進和深入，人類社會已宣布邁入數智時代。［1］數智技術不是指單一的技術種類，而是一個技術體系，是由“‘大智移云物區’+5G”這七大關鍵技術［2］構成。其中，“大”指大數據技術，“智”指人工智能（包括機器學習、深度學習與強化學習等）技術，“移”指移動互聯網技術，“云”指云計算技術，“物”指物聯網技術，“區”指區塊鏈技術，“5G”指第五代移動通信技術。［1］數智技術給社會生活帶來了深刻的變革，也為傳統課堂教學模式的改變提供了契機。

敘事是人類的一種價值認知和表達活動［3］序2，廣泛存在于人類社會實踐活動中。學者申丹等對敘事下了這樣的定義：通過語言或其他媒介講述發生在特定時間和空間里的故事，具有傳遞信息、表達觀點、塑造認知以及價值教化的功能和目的。思政課敘事就是以思政課程為媒介，敘述與思政課教學內容相關的故事及事件，使學生從故事或事件中深受啟發，提高思想認識和樹立正確觀念。但是，在以往的高校思政課教學中主要通過口頭講述或者PPT等方式進行敘事，容易使思政課教學出現親和力不足、生動性不夠、創新力不強等問題。高校需要緊緊跟隨社會數智化轉型的趨勢，在思政課敘事中采用人工智能、大數據、虛擬現實、云計算等技術，促進思政課由簡單“敘述”走向結合技術的多樣“數敘”［4］。

一、數智技術對高校思政課敘事方式變革的深刻影響

在計算機技術迅猛發展的形勢下，高校思政課采用數智技術進行教學逐漸常態化，這不僅深刻影響著師生的思想行為、認知方式、表達范式，而且改變了思政課敘事的方式、內容、環境等。

（一）敘事方式由單一性向多元化轉變，交互性和個性化體驗增強

思想性、理論性是思政課的基本特征，堅守理論性、發揮價值引領作用是思政課教學的本質要求，這就造成了傳統思政課敘事偏向說理。這樣的教育方式多從學科教育目標出發，而非基于學生的發展需求。此外，傳統思政課敘事是依照教材內容統一灌輸，缺乏針對學生個體差異的精準滴灌，導致學生對思想政治理論的接受程度較低。在教學信息化改革背景下，高校積極引入大數據、云計算、物聯網、人工智能、區塊鏈等數智技術建設思政課智慧教室或平臺，利用各類智能裝備生動、形象地呈現敘事內容，精準推送相關敘事資源，利用交互技術促進課堂互動和提供個性化體驗，使教學敘事方式變得更多元化，從而更大程度滿足學生“聽故事、講故事、傳播故事”的學習需求。

（二）敘事內容由簡單固定向多元變化衍化，內容吸引力提高

敘事內容是連接敘事者和受敘者的橋梁和紐帶。［3］75傳統的思政課堂中，教師作為敘事者，受本身知識儲量、專業視野等限制，更多是沿著宏大敘事的思路講述思想政治理論，缺乏對學生現實生活的觀照，導致敘事內容“遠”“空”“泛”。相比之下，數智技術支持下的智慧課堂敘事內容更為豐富多元。各個網站平臺就像一個個知識群，互聯網將這些知識群聯結在一起，形成了一個巨大的信息庫。教師利用智慧平臺及大數據的推送機制獲取豐富的思政課教學素材與資源，包括典型案例、熱點話題、時政要點、國際要聞等，再將其融入課程內容進行具體、細致、生動的敘述，更能吸引學生，促使學生對敘事內容入腦入心。同時，數智技術的應用為思政課內容提供了更多的承載體，常見的有短視頻、微課、動畫、全景視頻等，它們將抽象的思想政治理論具象化、生動化，有助于提高學生的學習興趣和理解能力。

（三）敘事環境由現實空間向虛擬空間拓展，開放的智慧教學場域形成

數智技術的應用給思政課敘事環境帶來了顯著變化，由有限的物理空間拓展到無限的虛擬空間，形成了開放性的智慧教學場域，為學生提供了更廣闊的學習空間。2021年6月，由中國聯通承建的國家開放大學首批5G智慧教室正式投入使用，將5G、人工智能、大數據等新一代數字技術帶入課堂。在智慧教室中使用智能交互平板、智能黑板、投影機與無線投屏設備、穿戴式智能設備等智能教學設備，構建多重生動的敘事場景，極大地改變了思政課敘事環境。例如，利用虛擬現實技術創設革命歷史虛擬場景，使學生突破現實環境的局限，獲得身臨其境的感受，展開與歷史人物的互動，增強學習的“在場感”。

二、數智技術應用下高校思政課數智化敘事的方式

隨著數智時代的到來，數智技術廣泛應用于高等教育領域，使高等教育的方式、手段發生了深刻變化。思政課是高校開設的理論性較強的公共基礎課程，應用數智技術展開教學，可以使課程的敘事方式由理論灌輸向數智化轉變，提升教學效果。

（一）數智技術從敘事結構多層面嵌入，打造立體式敘事格局

結構常被視為敘事中的一種場面架構，涉及復雜的要素，包括故事或敘事的順序、風格和組織方式等。傳統的思政課敘事多為單向線性結構，教學的要素和流程按特定的順序排列，呈一對一的線性關系，且遍歷方向為單向。這樣的敘事結構強調知識的線性傳遞和順序學習，具有較強的連貫性、系統性、可控性，通常更適用于數學、物理、化學等強調知識邏輯順序的學科中。思政課屬于人文社科類，更多是遵循基礎內容、通識內容和主導內容等次序展開教學，基礎內容要詳細地講，通識內容要簡潔地講，主導內容要深入地講，這要求敘事結構更加靈活。但是，傳統思政課敘事受主客觀多方面的條件限制，敘事結構多為封閉的、僵化的、碎片化的線性形態，這無法突出學生的主體地位，不利于學生創新思維、探索意識的培養。

隨著數智技術廣泛應用于思想政治教育領域，傳統思政課敘事結構發生了極大的改變。將數智技術從多層面嵌入思政課敘事結構，可以打造立體式敘事格局。首先，在傳統課堂中教師是主要敘事者，由其梳理事件、闡釋事實，引導學生在故事或事件的敘述中學習思想政治理論。在人工智能、融媒體、虛擬現實等技術加持下，除了教師與學生，多媒體設備、人工智能設備等都可以作為敘事者，這在一定程度打破了傳統教師單向灌輸的封閉式敘事結構，為課堂提供更多的敘事素材與資源。其次，傳統的思政課敘事時間、空間通常局限于線下課堂，在數智技術助力下，教師可以利用線上的遠程會議軟件、直播軟件、社交軟件等，在任何時間內展開教學。如騰訊會議軟件可以提供遠程的音視頻通話功能，在師生雙方在線的情況下，可以進行自由的交流，這較線下的課堂教學更能激發學生的表達愿望，有利于構建交互式的線上敘事格局。再次，思政課數字化的敘事語言不再是單一的口頭語言或書面語言，而是融合了生動的多媒體語言，以圖片、動畫、音頻、視頻等更直觀、更靈活的方式完成故事的講述或教學事件的闡述，為學生提供沉浸式敘事體驗。例如，進行思想道德與法治課《做新時代的忠誠愛國者》章節內容的教學時，教師可以利用廣西博物館虛擬展廳，帶領學生云參觀革命戰爭主題的展品，使學生在物品、場景的敘事中加深對革命的感悟與理解。

（二）數智技術賦能多種敘事形式建構，營造沉浸式的氛圍

敘事在一定程度上可以視為講故事，場景是故事的必要元素。高校傳統的思政課敘事場景單一，敘事形式也比較簡單。隨著數智技術廣泛應用于教育領域，許多思想政治教育場景的建構中出現了數智技術的影子。數智技術應用于思政課敘事，有利于實現敘事內容的可視化、強化教學的在場感、營造沉浸式的氛圍，吸引學生進入思政課生動的故事情境當中。

一是建構交互式的敘事形式。交互即交流互動，是要素之間直接或間接的相互作用。［5］思政課堂的交互則指師生之間進行行為的互動及思想的交流。人機交互是智能技術的顯著優勢，思政課教師可以利用智能技術這一特性構建交互式的敘事模式。例如，圖形用戶界面是操作系統和應用程序中最常見的交互方式。在平板電腦或智能手機上通過點擊圖形元素（如按鈕、菜單、窗口等）或使用鼠標、鍵盤等輸入設備進行交互，這種操作為學生參與在線互動敘事提供了可能。此外，運用人工智能專用工具如智能機器人、智能穿戴設備等，可以捕獲識別人機交互過程中的語音、表情、手勢等信息，教師通過這些信息了解學生真實的學習情況，制訂下一步的互動敘事策略。

二是構建沉浸式的敘事形式。傳統的思政課敘事較多借助口頭語言、文字、圖片等完成，這較難實現沉浸式敘事。沉浸式敘事是VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、三維建模、全景攝影等數智技術融合環境下的新興敘事形態，通過技術設備還原現實場景，創設出沉浸式的敘事空間，使受眾沉浸式地體驗故事的發展。在沉浸式的虛擬空間中，人們獲得身臨其境的沉浸感來源于對虛擬世界的多點映射和多重感知［6］。當前，部分高校建設了思政課虛擬仿真實驗室，教師在教學過程中運用VR、AR、MR（混合現實）等技術進行沉浸式敘事。如講述長征歷史事件時，以“飛奪瀘定橋”為敘事的切入點，利用虛擬仿真技術創建“飛奪瀘定橋”虛擬場景，讓學生在沉浸式的體驗中加深對故事蘊含的長征精神的理解，激發心中愛國情感。

三是構建動態化的敘事形式。傳統思政課通常遵循固定的敘事形式，每個主題有固定的敘事思路，通常先講理論要點，然后融入案例（故事），這種一成不變的敘事套路難以調動學生的學習積極性。數字媒體的大量數據信息流動與迭代為思政課敘事提供了動態變化的機會。教師以技術搭建實時性、互動性、雙向性的敘事交流平臺，師生、生生之間在平臺就敘事話題與內容進行交流、互動，有利于實現教學主體的雙向動態交流。例如，思想道德與法治課中靜態的鄉村振興內容，在媒體視聽技術支持下動態呈現，可以為學生解讀鄉村振興提供更多視角，加深學生對鄉村振興建設情況的了解，激發學生參與鄉村建設、家鄉建設的意愿。

（三）數智技術推動思政課敘事過程無邊界，突破傳統敘事時空局限

數智技術的應用打破了傳統思政課敘事的固定封閉的時空，拓展了敘事活動的邊界。無邊界是指時間上的連續性和空間上的貫通性。利用數智技術與設備打破傳統思政課敘事過程邊界，有利于進一步延展原來敘事活動的時空的邊界，打造泛在化的敘事場景。目前，智慧教學平臺、系統眾多，其豐富的資源與多樣化的功能為高校思政課敘事活動的廣泛開展創造了條件。移動網絡與平板電腦、智能手機等應用使智慧教學平臺也變成可移動式，更便于敘事活動的開展。如將“雨課堂”“慕課堂”“學習強國”等應用軟件安裝在智能手機上，學生便可以隨時隨地展開思政課學習，進行交互性的敘事討論等。智能學習伴侶是基于人工智能和數據分析等技術，依托專業的機器學習和智能畫像工具精準把握學生的個性化學習需求，為課程的精準敘事提供了豐富的資源。

總體而言，數智技術賦能思政課教學突破時空局限，使敘事活動更加靈活地開展，推動敘事過程無邊界。此外，數智化敘事方式更能滿足大學生對自主式、靈活化、個性化學習方式的追求。

三、數智技術應用下高校思政課敘事的反思

將數智技術融入高校思政課敘事之中，可以提高敘事效能，促進學生對思想政治理論知識的掌握與運用。然而，在實踐中完全拋棄傳統的敘事方式，盲目追求教學敘事場景的數字化、智能化、網絡化，容易導致教學敘事目標偏離、過程失真。因此，在數智技術下開展高校思政課敘事，需要聚焦思政課堂而非技術應用場景，避免敘事過程中出現技術的異化。

一是要嚴格遵循技術倫理準則。人在利用技術的過程中，不可避免面臨技術倫理的風險與挑戰。數智技術倫理涉及信息安全、數據隱私、算法公正、人工智能責任、數字鴻溝等多個方面。如果高校在學生思想政治教育過程中不能正確利用它，那么容易導致侵犯個人隱私、數據濫用、算法歧視、信息安全等風險增加。因此，高校思政課教師利用數智技術展開敘事，必須嚴格遵循技術倫理規范，確保敘事內容的正確性、可靠性。

二是要避免過度依賴技術，防止人的主體地位喪失。隨著高校思政課敘事數智化，敘事的親和力和針對性有所提升，這更好地激發了教師“教”和學生“學”的熱情，提高了“教”“學”效果。但是，如果將教學敘事的重心都放在智能技術應用之中，容易導致師生自主性被數智技術消解。例如，學生向對話機器人提問獲得現成的答案，將其作為敘事的素材，缺失了思考與探索的學習過程，容易造成學生思維惰性。又如，算法推薦是基于海量數據和大數據分析挑選出符合師生興趣、關注的內容進行推薦，長此以往，師生會陷入信息繭房或信息孤島之中。對此，高校思政課敘事要堅持以學生為中心，以解決教育問題為核心，避免過度依賴數智技術。

三是要堅守課程敘事的育人功能，避免目標偏差。當前，社會思潮紛繁多變，許多不良思潮如歷史虛無主義、拜金主義等不斷涌入，這給大學生意識形態工作帶來了極大的挑戰。思政課作為大學生意識形態教育的重要陣地，運用數智技術展開課程敘事，方式更加多元化，內容更加具象化，相比傳統教學更具優勢。但是，技術應用于課程敘事，其目標是更好地實現教化功能（提高學生對信息去偽存真的能力、對錯誤思想辨別和抵抗的能力，培養學生正確的價值觀、職業意識，等等），而非只追求形式的“高大上”。因此，在思政課數智化敘事中教師要堅持將價值引領融于技術應用過程中，以更好地實現課程育人目標。

參考文獻

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［2］付建華.財務數智化基礎研究［J］.會計之友，2021（18）：2-8.

［3］王強.高校思想政治教育敘事研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2019.

［4］白林馳，殷全玉.思政課敘事的數智賦能與優化路徑［J］.重慶高教研究，2024，12（4）：103-112.

［5］操菊華，陳曉珍.人工智能驅動的思政課沉浸式教學探析［J］.華僑大學學報（哲學社會科學版），2023（3）：14-22.

［6］王志剛，李曉樂.基于虛擬現實技術的高校思想政治理論課教學模式創新［J］.江蘇高教，2022（2）：115-120.

注：本文系2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“黨的二十大精神融入高校思想政治理論課教學研究”（2023SZ147）的研究成果。

（責編 黃健清）