產教融合視域下“崗課賽證”融通的高職英語教學模式實踐

摘 要：構建產教融合視域下“崗課賽證”融通的高職英語教學模式，能為培養國際化電力專業人才提供保障，促進公共課與專業課的有機結合。教師可實施產教融合視域下“崗課賽證”融通的高職英語教學策略：“電力+英語”通專雙鏈，崗課賽證融合，重構教學內容；應用為本、學用結合，探析學情定方向；以崗定標，明確教學目標和教學重難點；創設情境，構建“職場引領、通專雙鏈、雙線并行”6E教學模式；線上線下校企聯動，打造多維場景+現場教學資源；智能輔助，構建多維量化、可測可評的考核評價體系；構建“探新知、入情景、知語言、練語言、評效果、助提升、促融通”七環節的教學模式，采取任務驅動、現場教學、實戰演練等教學方法，培養具有國際視野、職場英語專業能力的電力國際化工程師。

關鍵詞：產教融合；“崗課賽證”；“電力+英語”通專融合；教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0085-04

隨著國家“一帶一路”倡議的深入實施，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》對我國職業教育提出了國際化的要求，提出建立與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式。這需要政府、企業、職業教育機構等多方共同努力，通過政策支持、校企合作、國際交流與合作、實踐教學、創新創業教育和質量保障等方面的措施，提高職業教育的國際化水平和人才培養質量，為中國企業“走出去”提供有力的人才支持。電力企業海外項目是我國在“一帶一路”共建國家建設的重要工程，為這些國家帶來了巨大的福祉。海外工程項目的建設亟需大量兼具電力專業技能和雙語交際技能的國際化人才。大學英語是高職院校的公共必修課程，為培養國際化人才提供重要保障。但是，傳統的高職公共英語課程教學與專業的結合度不夠，導致學生在校所學知識與實際工作中所需的技能之間存在較大差距，難以適應職業需求。因此，本文旨在探索以崗位需求為導向，在高職公共英語教學中推行“電力+英語”通專融合的教學模式。該模式的構建與實施，對促進產教融合、校企合作及專業建設具有重要的理論及實踐意義。

一、教學整體設計

本課程基于“產出導向法”的教學理念，以“中國華電集團柬埔寨額勒賽下游水電項目”為載體，建設數字化虛擬情境資源，構建實施“探新知（Explore）、入情景（Engage）、知語言（Explain）、練語言（Experience）、評效果（Evaluate）、促提升（Elevate）”6E教學模式，貫穿“親誠惠容，美美與共”外交理念和“敬業樂群，度度關愛”職業素養的課程思政雙主線，推動“電力+英語”通專融合，培養具有國際視野的電力工程師。

（一）“電力+英語”通專雙鏈，崗課賽證融合，重構教學內容

根據《教育部高等職業教育專科英語課程標準》、專業人才培養方案，對接電力企業海外項目——柬埔寨額勒賽下游水電站的電氣運行與維護崗和綜合管理崗設計典型工作任務，圍繞提升英語學科核心素養，重構“崗課賽證”融通的大學英語教學內容。“崗課賽證”融通是以“崗”為統領，以“課”為載體，以“賽”為手段，以“證”為檢驗，使“崗賽證”要求的知識點、技能點有機地融入教學目標、教學內容、教學資源、考核評價之中，從根本上解決傳統職業教育“學不致用”“理論與實踐脫節”等難題，真正培養出一批應用型、復合型、創新型職業技能人才。［1］本課程按照進階難度設計了“職場通用英語”和“職業提升英語”兩個教學模塊，模塊一的職場通用英語以中國東盟博覽會為載體，重構電力企業商務交流英語；模塊二的職業提升英語以中國華電集團柬埔寨額勒賽下游水電站項目為載體，重構電力企業海外項目應用英語，設計東盟水電站運行維護應用英語和綜合管理應用英語兩大教學任務，將英語語言知識與水電站運行維護和綜合管理等專業知識相結合，在具體的工作任務場景中訓練英語閱讀、聽說、指令表達、英語信函寫作等能力。如圖1所示。

（二）應用為本、學用結合，探析學情定方向

本課程教學實施對象為發電廠及電力系統專業一年級學生，畢業后有優先機會到柬埔寨額勒賽下游水電項目工作。通過對前導課程通用模塊的學習成績、習慣、方法及積極性進行統計分析，深入掌握學情，發現學生的英語學習積極性較高，在前序模塊的學習中已有一定的詞匯儲備，但寫作和溝通能力以及國際交流意識較為薄弱。

（三）以崗定標，明確教學目標和教學重難點

產教融合堅持專業建設與產業發展緊密結合，相融共促，是提升高職教育質量和人才培養水平的有效途徑。［2］本課程實踐通過深入企業調研，產教深度融合，對接柬埔寨額勒賽下游水電站電氣運行與維護崗位和綜合管理崗位對英語知識技能素養需求，按照專業人才培養方案、課程標準、崗位證書標準和競賽要求，圍繞英語學科核心素養，確定“懂英語、用英語、知文化”三維教學目標，將水電站相關英語詞匯和句型列為教學重點，依據學情分析，以英語溝通和寫作為教學難點。

（四）創設情境，構建“職場引領、通專雙鏈、雙線并行”6E教學模式

以學生為中心，對接電氣運行與維護崗和綜合管理崗的工作過程，模擬工作現場情境，構建“職場引領、通專雙鏈、雙線并行”6E教學模式（見下頁圖2）。課前在線上布置任務探新知，以學定教；課中入情景—知語言—練技能—評效果，采用產出導向、卡干合作學習結構法、任務驅動法、案例教學法、情景教學法等多種教學法，使用騰訊在線文檔、騰訊會議、有道詞典、Quizlet App等應用工具，通過線上直播和線下課堂同步教學，突破教學重難點，達成教學目標；課后促提升，布置作業加強實踐應用，側重持續成長與知行合一。知識目標拓展電力專業相關英語知識；能力目標創設職場情境，鍛煉英語聽說讀寫能力；素養目標滲透職業素養、開拓國際視野。以“電力+英語”通專雙鏈為主線，以價值為引領，融價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體，在各項任務中用英語熟練溝通，培養學生安全至上、規范守矩的職業操守和敬業精神；用英語“講好中國故事”，使“親誠惠容、美美與共”的外交理念和“敬業樂群、度度關愛”的職業素養得到提升，進而樹立“構建人類命運共同體”的理念。

（五）線上線下校企聯動，打造多維場景+現場教學資源

線上利用騰訊會議直播實現與柬埔寨額勒賽下游水電站企業導師的連線教學；線下把課堂搬到企業和實訓場地，在校企合作企業以真實工作任務、真實崗位工作流程，開展多情境模擬沉浸式演練；開發VR虛擬仿真軟件，突破電力英語學習中場地、設備、時空和風險等因素的限制；使用騰訊在線文檔、有道詞典拍照跟讀功能、Quizlet App等豐富多樣的數字資源實現AI智能教學；通過校企合作舉辦的“中文+職業技能”線下培訓班，自編活頁教材語料庫，自制微課視頻，自建課程資源庫。通過優質數字化教學資源提高學習效率，增強學生的職業體驗感，使學生樂學、學會，從而有效解決學用分離的語言教學痛點。

（六）智能輔助，構建多維量化、可測可評的考核評價體系

依據三維教學目標，對照東盟水電站電氣運行與維護崗位和綜合管理崗位的能力要求，關注學生德智體美勞的全面發展，通過電力企業應用英語評價系統和學習通教學平臺智能數據采集，引入學生互評、AI智能評分、企業導師評價、教師評價等多元評價方式，構建學習參與度、知識掌握度、表達熟練度、素養提升度、應用能力提升度、英語發音準確度的6維度綜合評價及增值評價體系，實現學生學習效果的可評可測。

二、教學實施過程

在高職院校英語教學過程中，產教融合并不是走形式、擺樣子，而是一項人才培養的長期工程。［3］在本課程實踐中，教師以柬埔寨額勒賽下游水電站為任務載體，以大藤峽水電站為現場教學參照，國內國外聯動，對接真實的工作崗位，在水電站工作環境中創設語言交流情境，強化演練；在校內實訓基地和智慧教室模擬水電站工作情境，加強實戰，構建“探新知、入情景、知語言、練語言、評效果、助提升、促融通”的七環節教學模式。

一是課前探新知，依目標發放任務，引導學生開展探究學習。教師課前在學習平臺發布資料任務，引導學生開展自主探究學習，如閱讀介紹水電站的英語文章、觀看電力企業海外工程項目的英語視頻，并在課前完成知識前測、話題討論、問卷調查等任務，讓學生充分參與到課前預習活動中。學生通過完成這些任務，能夠積累電力專業英語詞匯，了解海外水電站的工作崗位需求，增強多元文化交流意識，增加相關英語知識和文化背景的儲備。教師通過學生任務完成情況，了解學生的學習興趣以及對前導模塊知識點的掌握情況，從而更有針對性地開展教學。

二是課中入情景，結合學情分析，引導學生進入情景。學生分享課前預習情況，教師展示分析學生課前任務完成情況，引入教學內容，學生在教師的引導下進入學習情景。如進行水電站“開放日”參觀英語導覽，到校企合作單位大藤峽水電站開展“行走的課堂”活動，讓學生對著實景用英語介紹水電站的外部建筑物，并描述其所處的方位。由于課前已在學習通平臺布置學生完成英語方位介詞和相關專業詞匯的練習，有了一定的詞匯積累，在這一環節可以通過口語表達的方式檢驗學生課前任務完成情況，將課前探新知和課中入情景環節自然銜接。此外，在英語教學改革中，可以聘請企業內專家參與課堂教學活動，給學生帶來更有針對性的指導，高職院校的教師也要將課堂帶入企業的實踐環節中，讓學生親身經歷實踐工作。［4］因此，本環節可邀請企業導師介紹水電站的建設規模和運營情況等，通過互動問答的方式激發學生學習興趣。

三是課中知語言，聽解析善思考，引導學生掌握新知。教育家杜威提出了“從做中學”的教學理念，高職英語教師要把知識、技能與活動有機聯系起來，通過課堂活動促使學生思考。［5］教師利用豐富多樣的教學方法，解析語言知識點，如通過游戲法、任務教學法、小組討論法等，引導學生進行思考，積極參與到課堂活動中，使學生進一步掌握水電站運維及管理應用英語的相關詞匯和句型。依據課前的學情分析，針對學生的薄弱環節，分組分層教學，突破教學難點。如在水電站安全培訓英語應用環節，教師通過詞匯PK游戲、真人模擬安全護具穿戴、配音展示觸電急救方法等豐富的教學手段，生動形象地展示水電站安全培訓的各個環節，將安全標識英語詞匯、急救步驟口語表達、安全護具使用說明閱讀技巧等語言知識和語言技能融入其中，在寓教于樂的同時，也能夠使安全意識深入人心，由此將課程思政元素自然融入。

四是課中練語言，模擬情境演練，重視訓練技能。通過企業課堂、實訓基地課堂、智慧教室課堂等多種情景式教學，結合VR虛擬仿真場景，線上直播和線下課堂云端同步教學，采用產出導向法、卡干合作學習結構法、任務驅動法等教學方法，激發學生學習興趣，訓練語言應用能力。如在水電站“開放日”參觀英語導覽和水電站設備巡檢英語交流中，在企業課堂借助水輪發電機模型，讓學生對著模型進行角色扮演，將理論知識與實踐應用相結合，用前面所學的相關英語詞匯和句型，介紹水力發電過程。還可以分組輪流到廠房工作區域進行模擬演練，真實的工作場景極大地激發學生的好奇心和求知欲。在水電站設備巡檢英語交流訓練環節，可到學校電力實訓基地模擬設備巡檢過程，強化巡檢指令的英語表達能力。

五是課中評效果，對照評價維度進行糾正與改進。通過智能評價系統、AI評分軟件、企業導師評價、生生互評、師生評價等多元評價方式，對學生的英語聽、說、讀、寫等方面進行多維度評價，及時糾正錯誤，以評促優。如進行水電站“開放日”英語宣傳報道，利用開發的評價軟件，對學生的寫作進行評分，使錯誤點一目了然，從而有效幫助學生糾錯。學生之間也可以互相評價，引發學生進行思考，發現錯誤，對評價者和被評價者都有促進作用。同時，邀請報社資深記者到課堂，從專業的角度對學生的新聞稿寫作情況進行評價，分組指導，促進交流互動，提出修改意見，使學生對英語新聞稿的寫作技巧有更深的理解，從而提升寫作水平。

六是課后助提升，利用拓展資源，實現持續成長。課后通過在學習平臺布置作業、發布拓展學習資源、進行階段性考核等多種方式進行追蹤學習，加強實踐運用，檢驗學習效果。如課后利用有道詞典進行跟讀練習，教師在學習通布置跟讀的詞匯和句子，學生每天在有道詞典上進行跟讀，AI自動評分，學生將跟讀視頻和評分上傳到學習通，養成良好的朗讀習慣，通過分數的提升實現增值評價，激發學生持續成長。

七是課崗促融通，講好中國故事，彰顯大國責任擔當。外語教師不僅要培養學生運用外語進行有效交際的能力，而且要在學生理想信念的確立、價值觀的塑造上起到引領作用。［6］教師將課程思政元素融入各個教學環節中，如通過引導學生學習用英語進行水電站參觀導覽等，培養學生勇于擔當、規范守矩、嚴謹務實的工作態度以及親善友好的國際交流意識；通過學習英語新聞通訊稿、商務英語信函的寫作，培養學生細致嚴謹的職業觀和誠信待人的優良品德，樹立文化自信和互惠共榮的外交理念；教會學生用英語講好中國水電建設成就、傳遞中國文化自信、闡述人類命運共同體理念。

產教融合“崗課賽證”融通的教學模式突破了傳統的高職英語教學模式，使學生的英語應用能力得以大幅提升，并通過崗位實習、賽事交流等方式讓學生盡快融入職場，提高學生的綜合素質。產教深度融合成功實現了校企互利共贏，為行業輸送了更貼近實際業務的專業人才，也為學校增強了教學實效性和產學研合作服務能力，提升了校企合作共建的品牌形象和社會認可度。可見，“崗課賽證”融通“電力+英語”通專融合的高職英語教學模式是一種創新的高職英語教學模式，具有廣闊的應用前景。

參考文獻

［1］陳艷，林貴.高職金融服務與管理專業“崗課賽證”融通的路徑探析［J］.浙江工貿職業技術學院學報，2022（9）：19-23.

［2］肖青.產教融合“崗課賽證”融通育人模式研究實踐：以高職餐飲烹飪英語為例［J］.湖北開放職業學院學報，2023（24）：65-67.

［3］謝水瓔.面向深度產教融合的高職英語教學與校企合作模式的研究［J］.教育現代化，2017（16）：20-21.

［4］龐春曉.產教融合、校企“雙元”育人模式下的高職公共英語課堂教學模式改革［J］.現代職業教育，2022（11）：74-77.

［5］鄭言.“一帶一路”背景下高職學生英語核心素養的提升策略［J］.湖北開放職業學院學報，2023（16）：86-88.

［6］文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］.中國外語，2021（18）：47-52.

（責編 秦越霞）