專升本統考背景下高職英語課程改革探討

摘 要：全國各省（區、市）陸續公布普通高校專升本考試招生工作方案及配套考試大綱，將英語定為考試必考公共基礎科目，再次讓高職英語課程改革成為焦點。開展高職英語課程改革，應結合國家高職英語課程標準、各省（區、市）發布的專升本英語考試大綱以及所在院校的課改實踐，堅持高職英語課程改革的六個基本原則，科學設置課程，做好教材選用與開發，積極開發與利用課程資源，重視教師團隊建設，認真實施教學計劃，加強教學質量管理，給予強大的支持與保障。

關鍵詞：專升本；高職英語；課程改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0089-03

近期，全國各省（區、市）陸續公布普通高校專升本考試招生工作方案及配套考試大綱，明確將英語列為專升本必考公共基礎科目之一，引起社會尤其是各大高職院校和在讀學生及其家長的廣泛關注，也將推動新一輪高職英語課程改革熱潮。高職英語課程改革既是落實國家職業教育改革要求、促進教育綜合改革的要求，也是滿足學生個性化發展需求、促進教育公平的需要。高職英語課程改革有助于提高學生英語應用能力，回應升學考試需求，加快高職英語教學產教融合、科教融匯，賦能國際化高素質人才培養，促進經濟社會發展。

一、高職英語課程改革的基本原則

一是科學性原則。實施高職英語課改必須全面貫徹黨的教育方針，遵循基本的教育教學規律，嚴格按照教育部《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》、參照地方專升本考試招生工作方案尤其是英語考試大綱來開展，找準方向，明確課程改革基本目標，把握學科核心素養提升，落實立德樹人根本任務，不為改革而改革，也不僅為應試而改革。

二是系統性原則。實施高職英語課改必須通觀全局，加強頂層設計，從人才培養方案制訂到具體課程安排，從教材編寫到課程資源選用，從師資配備到其他教學資源要素，從課程設計到具體教學安排，從書面語到聽力、口語，從教學實施到質量評價，從英語技能的培養到學生素質的全面提升，都必須通盤考慮，不能只顧英語課程本身，也不能只顧考試。

三是關聯性原則。要把握好高職英語課程與高中階段以及專升本后英語學習的銜接問題，照顧好學生基礎和今后學習需要。要把握好課程基礎模塊與拓展模塊及模塊內部要素之間的關系。要把握好英語課程與其他公共基礎課程、專業課程的關系。此外，要把握課程內容、教學設計與課程思政之間的關系。

四是差異性原則。高職英語課改要因地制宜，不能照抄別人的方案、照搬別人的教學材料，應根據學校、專業、班級、學生的不同而采取不同的措施；要兼顧就業、升學不同意向學生群體的需求，提供不同的“服務套餐”；在做好基礎板塊的基礎上，對就業的學生應側重英語語言能力在職場情境中的應用，對升學的學生宜側重基礎知識的積累和考試能力的提升。

五是適應性原則。高職英語課改要適應經濟社會發展，適應產業、科技、教育改革等要求，主動進行產教融合、科教融匯，將新技術、新工藝、新規范、新業態、新要求等產業先進技術元素融入課改當中。要適應學校和學生實際，循序漸進，由淺入深，切實可行，防止脫離實際。課程拓展模塊還要圍繞課程標準和考試大綱，幫助學生適應專升本考試題型和答題方式。

六是公平性原則。要確保教育機會的公平，開齊英語課程，開足規定課時，不能因課改而增加學生在經濟、精力等方面的負擔，導致學生無法享受同等的教育服務和教學質量。要在教材和課程資源開發與利用、教師配備與培養等方面給予足夠的保障。要在分級教學、課程考核、學分置換等環節合理設計，完善公開、公示制度及工作流程，確保程序和做法公平公正。

二、專升本統考背景下高職英語課程改革策略

（一）科學設置課程

只有科學設置課程，才能保證人才培養方案的落實，有效滿足學生需求，從而確保課程目標達成和提高教育教學質量。一方面，要根據教育部《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，制訂符合本校實際的課程標準，對課程任務、目標、結構、內容、質量、實施等予以明確［1］。另一方面，要根據專升本考試大綱進行設計，做好崗位實習安排和專升本備考銜接，方便有需要的學生備考和考試，必要時考慮增設專題輔導和模擬考試環節。例如，南寧職業技術學院在第1學期和第2學期開設基礎模塊，原則上課時為128學時，每學期64學時；鼓勵各專業根據實際需要，在第3—5學期開設拓展模塊，對學生限修或供學生自由選修，如應用越南語專業開設“實用英語技能”（36個課時）作為專業基礎課、“實用英語口語訓練”（36個課時）作為專業拓展課，旨在滿足學生國際化發展需求，幫助學生通過英語B級考試，提高英語口頭表達能力。與此同時，學校還針對專升本考試需求，推動研制專項課程標準，細化該拓展模塊教學設計。

（二）做好教材選用與開發

教材選用與開發是課程教學的重要環節，直接影響到教學質量和學習效果。其中，最關鍵的是把握教材選用與開發的依據、標準、流程以及教材的形態。在選用方面，原則上應優先選用根據教育部《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》開發、近年內出版的國家級規劃教材，可選用切合學校和專業特點的地方特色教材或校本教材。在開發方面，應著重開發校本教材尤其是拓展模塊的校本教材，以滿足升學考試等不同學生群體的需要；在開發過程中，應依據教育部高職英語課程標準，堅持立德樹人理念，突出學科核心素養，遵循語言學習規律，根據考試大綱、職業規范等，凸顯升學、職場等相應特征；在教材形態上，可開發校企“雙元”教材，將新型活頁式、工作手冊式教材等開發貫穿其中。例如，南寧職業技術學院原則上要求優先選用根據教育部高職英語課程標準開發、最近3年內出版的國家級規劃教材，并嚴格按照任課教師、學科帶頭人、二級學院、教務處、學校五級審核的流程選訂教材；學校鼓勵新形態教材開發，劃撥專項經費，支持和推進高職英語通識教材、英語B級考試校本教材、專升本英語考試校本教材的開發和使用工作。

（三）積極開發與利用課程資源

課程資源是傳統教材的有益補充，可為師生提供更加豐富的教學內容和學習材料，幫助提升教學吸引力、拓寬學生知識面并提升相應技能。首先，根據本校英語課程目標和特點，積極開發和利用好相關課程資源尤其是文本資源、數字化資源、教學設備資源以及特色資源。其次，根據學生基礎和能力，開發好專升本考試練習冊（試題冊）和實用職場英語手冊，同時開發相應配套的數字化教學資源，推動信息化教學手段運用［2］，方便學生后期自學、復習、備考等。再次，要充分發揮地方高校英語教學指導委員會、信息化教學指導委員會等行業組織及合作企業等方面的資源優勢，提升課程資源開發的質量與水平。最后，還應鼓勵和支持在線精品課程和優質課程資源的建設與共享。例如，南寧職業技術學院重視數字化教學資源開發和信息化教學手段運用，通過學校智慧校園系統、科大訊飛FIF智慧口語訓練平臺、學習通課程資源庫、銀符考試系統、自建英語B級訓練題庫等平臺實現資源共享；學校還結合民族地區文化和學校民族文化傳承各大基地優勢，開發和利用帶有民族文化特色的課程思政資源，開展“講好廣西故事”英語課程思政教學探索，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感，鑄牢中華民族共同體意識［3］。

（四）重視教師團隊建設

教師是課程改革的真正主體，教師團隊的人數、結構、水平以及發展能力決定著課改能否順利推行，更決定著課改的成效與質量。首先，配足高職英語課程任課教師，鼓勵學校間、院系間師資共享，建立校內專任與行業企業骨干兼任相結合的師資團隊，建立專兼結合的模塊化課程教學創新團隊。其次，建立健全校級高職英語教研組（團隊）和學科帶頭人制度，不斷優化師資結構，從整體上增強英語教師隊伍的實力和競爭力。最后，鼓勵和支持廣大任課教師參加各級各類相關學習培訓、技能競賽、企業實踐等，引導教師研究考試大綱、職場新規及有關內容，掌握最新政策精神和有關動態，不斷更新教育理念，不斷提升“雙師”素質和教學技能。例如，南寧職業技術學院建立高職英語教研團隊，聘任高職英語學科帶頭人，出臺健全的行業企業教師聘任和管理制度；學校通過經驗交流、教學觀摩、培訓、進修、學歷提升、企業實踐、專業技能競賽等多種形式促進和支持教師發展，不斷提升教師“雙師”素質，并在保障英語教師為主的前提下，吸納思政專任教師、相關專業教師到高職英語課程思政建設隊伍中，不斷提高教師開展課程思政和教書育人的能力。

（五）認真實施教學計劃

教學計劃的實施是否到位，直接關系到教學效果和課程目標的實現。教學計劃安排取決于學生的實際水平、課程能力培養目標、教學環境設施以及整體教學設計等。首先，按照人才培養方案，科學進行高職英語排課，嚴格按照教學計劃開展教學，保證教學進度。其次，通過摸底測試，針對學生不同基礎，實行分級教學，真正做到因材施教；以學生為中心，著力提升學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養［4］。再次，加強信息化教學，通過線上精品課程和各種學習平臺，提高學生自主學習的意識和能力。最后，化解崗位實習與專升本英語備考的沖突，盡可能讓平時練習、期中考試和期末考試等與專升本考試訓練相結合。例如，南寧職業技術學院近年來對高職英語采用分級教學的方式，以學生高考成績或入學后摸底測試成績作為分級依據，將學生編入A（高級）、B（中級）、C（初級）不同的班級，選取不同的教材和教學內容，采取不同的教學方法，開展不同難度和進度的教學，并實行動態管理，采取成績優秀者升級、成績不合格者降級的調整機制，收到了良好的教學效果。

（六）加強教學質量管理

質量管理不僅關系著教學的效果，直接影響到學生的權利和獲得感，而且關乎課程改革的成敗和課程建設的可持續發展。首先，要實施教學監控，通過教學督導、期中和期末教學檢查、課程診改等手段，必要時發布工作通報、簡報，確保課程計劃實施到位。其次，要做好教師聽課、評教和學生評課等工作。最后，要做好學生學業水平評價，建立科學的教學評價體系，認真設計好分級教學考試（考核）方案，把握好權重和尺度，促進崗課賽證融通，提高課程評價的靈活度與多元化。例如，南寧職業技術學院重視學生英語課程的考核與結果應用，針對分級教學建立科學可行的教學評價機制，實行分級考核，采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，其中過程性評價通過FIF口語訓練、超星App等，給平時學習表現打分，終結性評價通過期末測試形式開展，最終成績由原始期評總成績乘以不同分級系數（通常按0.2系數相差遞進）得出。與此同時，學校鼓勵學生用國家或國際英語等級考試成績、英語技能競賽成績等置換英語課程學分，由學生本人提出申請，任課教師、二級學院、教務處三級審核批準，并按相應水平或等級計分。

（七）給予強大的支持與保障

高職英語課程改革是一項系統而復雜的工程，需要從工作機制、人力、物力、財力等各方面給予支持和保障。首先，要成立課改領導工作小組，制訂課改工作方案，明確任務分工、工作進度安排、工作要求及相關保障措施。其次，要明確牽頭單位，賦予牽頭單位調動相關資源和力量的權利，以便更好地組織協調相關部門開展課改工作。再次，要給予課改工作人員時間、精力、工作條件等方面的保障和培訓、調研、論證等全方位的支持。最后，要做好經費預算，保障在教材與課程資源開發、教學實訓設備、學習平臺和軟件等方面的采購支出。此外，要做好課改宣傳和工作考核，將課改工作納入新生入學教育和績效考核范疇。例如，南寧職業技術學院由分管校領導負責高職英語課程改革與建設工作，由教務處統籌、人文教育學院牽頭，各二級學院及相關職能部門配合，各部門之間通力協作；學校劃撥專項經費，保障課改和相關教學基本軟硬件需求；在新生入學教育、英語課堂等多個環節加強課改宣傳，營造良好氛圍，形成廣泛共識。

高職英語課程改革關系到普通高校專升本考試招生工作能否順利開展，關系到國家和地方職業教育改革能否取得實效，關系到各高職院校人才培養的質量和水平，關系到“雙高”建設的成效。高職英語課程改革是一項龐大而復雜的工程，只有認真學習和把握黨和國家的相關教育方針政策，遵循基本教育教學規律，以人為本，以學生為中心，以學校發展和外部環境為依據，深入調研，集思廣益，反復論證，實事求是，才能制定出切合自身實際、科學可行的高職英語課程改革方案，同時只有加強工作支持與保障，健全工作機制，做好溝通與協調，才能確保課改順利進行、取得突破。

參考文獻

［1］文秋芳，張虹.《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》闡釋：研制背景、過程與特色［J］.中國外語，2021，18（5）：4-11.

［2］嚴鳳英，李繼江，陳福北.以職業能力為導向的高職公共英語課程改革探索：以廣西工業職業技術學院為例［J］.廣西教育，2018（31）：53-55.

［3］覃錦霞，陸碧靜，龐翹楚.“講好廣西故事”英語課程思政探索與研究［J］.教育教學論壇，2023（47）.

［4］楊霞.新課標下的高職英語課程教學改革探究：以柳州城市職業學院為例［J］.海外英語，2023（13）：238-240.

（責編 秦越霞）