職業本科教材“立交橋”模式構建探索

2024-09-22 00:00:00梁喜獻周明旭康冰心

廣西教育·C版 2024年7期

摘要：教材是教育的根本，也是最重要、最具有代表性的教育資源。針對當前職業本科教材開發與建設存在的問題，相關院校應從“材·政”立交、“理·技”立交、“校·企”立交、“師·生”立交和“信息”立交五個層面，構建多層、立體交叉的教材“立交橋”模式，打通各類型、各層次教育資源之間的壁壘，推進學科交叉、產教融合，促進教材信息化建設，讓教材呈現多層立體、動態變化的新形態，進而推動職業本科教育高質量發展。

關鍵詞：職業本科；教材建設；“立交橋”模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0110-04

教材是教育的根本，也是最重要、最有代表性的教育資源。全國高校思想政治工作會議明確指出，教材建設是育人育才的重要依托，建設什么樣的教材體系，傳授什么內容、倡導什么價值，體現著國家意志，是國家事權［1］；2019年，國家“雙高計劃”將教材改革列入重要建設內容；黨的二十大報告也強調要加強教材的高質量建設和管理。可見，教材是國家文化水平的象征，體現著國家、民族的價值觀體系，直接關系到黨的教育方針的貫徹落實。同時，教材也是傳播知識的主要載體，是教師“教”與學生“學”的主要依據，是師生溝通交流的重要橋梁，對學校教學質量和學生成長成才有著深遠的影響。

目前，職業本科是職業教育辦學層次中最高級別的教育形式［2］。2021年12月，教育部辦公廳印發的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》提出，要建設一批培根鑄魂、啟智增慧、適應時代要求的高職本科精品教材，高起點、高標準建設中國特色職業本科教育教材體系［3］。當前，我國的職業本科學校有46所，包含了297個本科專業，約5 460門專業課，但在2023年“十四五”首批職業教育國家規劃教材的7 251種教材中，職業本科教材僅有157種［4］，職業本科國家規劃教材數在職業本科專業課程中占比較低。可見，建pjW42LTs1kJRg31EljWtOcdCx9I2b/KPhVzne23hvrY=設高質量、多種類的職業本科教材已成為職業本科教育教學的迫切任務。

一、當前職業本科教材存在的問題

通過對當前職業本科教材進行深入統計分析，筆者認為，當前職業本科教材主要存在思政教育元素缺乏、教材內容落后、教材編寫團隊結構不合理、學生參與不足、教材形態落后等問題。

（一）思政教育元素缺乏

2018年全國教育大會指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節［5］。教材是文化知識教育的基礎，教材融入思政元素，在正能量價值觀的積極引領下，不但能激發學生的學習動機，幫助學生實現“專業成才”，還能促進學生實現“精神成才”，發揮教材傳播文化知識和引導價值取向的雙重功能，真正實現“潤物細無聲”的育人效果。但當前多數的職業本科教材仍是傳統化地呈現學科專業知識內容，普遍缺乏思政教育元素，有些教材雖然融入了思政元素，但也存在生搬硬套、畫蛇添足、長篇大論、喧賓奪主等現象，與教材內容契合度不高，不符合課程與思政“同向同行”的建設要求，難以實現教材立德樹人、培根鑄魂的功能［6］。

（二）教材內容相對落后，實用性較差

普通本科教育側重專業理論知識體系的學習，培養的是學術研究型人才；職業專科教育注重技術應用，知識面相對狹窄，培養的是普通技術型人才；而職業本科教育則是在職業專科的基礎上拓寬知識范圍，讓學生掌握較全面的理論知識，同時側重專業技術、技能的學習，致力于培養具有綜合的專業知識、較強的技術研發能力、工藝設計能力，以及解決復雜問題能力的高級技術技能型人才，使其成為普通本科生和職業專科生的接口，更好地滿足社會對高級技術技能型人才的需求。因此，職業本科的教材不僅要體現專業理論知識的完整性和系統性，還應與職業崗位、工作過程的技術應用以及X證書技能標準等緊密結合［7，8］。但筆者經調查發現，目前職業本科的教材開發編撰大部分仍遵循普通本科“篇—章—節”的“知識本位”及“學科模式”［9］，存在理論知識占比過大，實踐操作內容設計較少，缺乏企業最新成功案例，新技術、新材料、新規范等創新性內容融入不足、脫離產教融合理念的問題，在一定程度上偏離了課程教學目標和職業本科教材編寫要求，無法滿足職業崗位需求，教材內容相對落后，實用性較弱。而且由于職業本科專用教材的緊缺，很多教師只能選用普通本科的教材教學，與職業本科教育目標定位相距甚遠，這勢必影響學生的成長成才。

（三）教材編寫團隊結構需再完善

目前，職業本科教材大部分仍以職業院校教師編寫為主，企業的參與不足。職業院校教師在教學過程中積累了寶貴的教學經驗，具備豐富的專業理論知識和科研能力，但他們大部分缺乏生產一線的實戰工作經驗和實操能力，對崗位特點、崗位技能要求認知不足，勢必會導致教材內容與實際工作內容脫節，并缺乏生產實踐中最前沿的關鍵技術、新材料和新設備等內容，難以滿足新產業、新業態的發展需求，容易出現職業導向偏離，無法體現職業本科教育倡導的“校企合作、產教融合”的職業教育特色［10］，不利于學生實踐知識與技能的掌握和積累，難以適應現代職業本科教育高質量發展需求。

（四）教材形態落后

隨著科技和產業的不斷變革，信息技術的快速發展和廣泛應用對職業本科教材建設產生了重要影響，在一定程度上拓展了教材的邊界，使職業本科教材呈現立體化、數字化、特色化的發展趨勢，手冊式、活頁式、融媒體等新形態教材成為職業本科院校教材建設的重點方向［11］。但筆者在調查中發現，很多教師仍在使用傳統的老版教材，手冊式教材、活頁式教材和融媒體教材占比過少。此外，即便是已開發的融媒體教材，大部分也僅是停留在形式上，鏈接的網絡資源單一，主要以圖片和視頻為主，很多教學資源未能與教材有機融合，教材內容的外擴延伸和及時更新不足，與瞬息萬變的信息化時代教學脫節嚴重，使得學生無法及時掌握最新的行業動態和技術規范，影響學生的就業和成才。

二、職業本科教材建設“立交橋”模式研究

針對職業本科教材建設存在的問題，本研究提出構建多層、立體交叉的職業本科教材“立交橋”模式。

“立交橋”本指多層、立體交叉的道路橋梁，其建設目的是打通各方向的道路銜接，解決交通堵塞，讓各方向車輛自由暢行。隨著經濟的發展和職業教育改革的深入，為了加快提升學生素質，暢通成才渠道，2011年教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出，要探索中等和高等職業教育貫通的人才培養模式、搭建終身學習“立交橋”［12］。基于此指導思想，我國職業教育開始出現“立交橋”辦學模式，意指打通各類型、各層次教育之間的壁壘，構建橫向拓展與縱向延伸并重的職業教育“快速通行”模式，其效果顯著。教材建設是職業本科教育的重要環節，亦應建立多層、立體交叉的“立交橋”模式。因此，本研究從“材·政”立交、“理·技”立交、“校·企”立交、“師·生”立交和“信息”立交五個層面，構建多層、立體交叉的教材“立交橋”模式，打通各類教學資源之間的壁壘，讓教材呈現多層立體、動態變化的新形態。

（一）“材·政”立交

指教材與思政教育的立體交叉融合建設。教材注重知識的傳授，思政注重思想品德的塑造，學生的健康成才兩者缺一不可，因此，在教材建設方面應堅持立德樹人為核心，將思想政治教育、技能技術教育和學生成長成才緊密結合，相互融通，形成協同效應，才能培養德技并修、適應社會發展需求的新時代創新創業技能人才。

教材的思政元素融入策略：重要政策、精神進教材，厚植學生的家國情懷，如黨的二十大詮釋了我國取得的最新成就、面臨的最新風險、未來的最新任務、肩負的最新使命，能讓學生明白實現民族復興的責任與奮斗的方向；中華優秀傳統文化進教材，弘揚民族文化，增強文化自信，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀；國外先進技術進教材，打開學生的國際視野，讓學生明差距、懂自強；紅色文化進教材，培養精忠報國的愛國情懷；勵志人物事跡進教材，傳達勞模精神，培養不怕困難曲折、勇敢追求夢想的人生態度；行業優秀作品案例進教材，培養愛崗敬業、執著鉆研、精益求精、追求卓越的“大國工匠”精神；哲學思維進教材，培養正確的思辨能力和認識世界、改造世界的智慧方法；行業規范、職業素養進教材，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、開拓創新的職業品格。

思政元素要緊密結合教材內容，科學、精準融入。每個學科盡量有側重點，如農學類教材要著重加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新創業人才；工學類教材要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精、追求卓越的“大國工匠”精神，激發學生“科技報國、奉獻社會”的鴻鵠之志。通過管、教、學立體交叉融合，實現教材與思政的協同育人效應，促進人才培養總體目標的實現。

（二）“理·技”立交

即理論知識與實踐操作技能交叉融合。與職業專科相比，職業本科學習理論知識的需求增加、實踐化理論知識量和難度增加、實踐技能操作更復雜，因此，教材必須增強理論知識，同時強化實踐操作技能講解，搭建核心理論知識和實踐操作技能緊密結合的“立交橋”。

核心理論知識要對接國內國際先進職業教育理念、新業態、新規范等，實踐技能操作要與工作崗位密切結合，同時對接行業新技術、新材料、新設備、職業競賽以及X證書技能要求等，將“崗課賽證創”有機融合，并模擬企業的真實工作場景，注重以真實生產項目、典型工作任務、優秀案例等為載體組織教學單元編排，系統、真實地完成實踐技能的操作教學。如陳嘯寅教授編寫的首屆全國教材建設一等獎職業教育教材《植物保護》，就在保證核心理論知識的基礎上，更多地著力于防治技術和操作能力的訓練和培養，重要技能操作還通過二維碼鏈接了動畫、視頻等數字資源，力求生動形象、易學易懂。通過理論與實踐操作技能的立體交叉緊密融合，將理論知識、技能訓練與職業崗位有效對接，既擴展了教材的廣度和深度，也強化了學生的實踐操作能力，使其成為能精準解決行業復雜問題的創新型、精英型人才。

（三）“校·企”立交

隨著新產業、新業態、新模式、新技術的迅猛發展，專業知識、崗位職責、軟件技能等每年都在更新替迭，而院校教師由于時間和資源條件的限制，較少接觸企業生產一線，對企業崗位需求了解甚少或無法緊跟產業發展步伐，因此單獨由院校教師編撰的教材與社會發展需求難以適應，這勢必要求構建校企合作的“立交橋”。

首先，教材編寫團隊應具有合理的人員結構，包含相關學科專業領域專家、一線教師、教科研人員、企業技術人員和能工巧匠等，其中來自行業企業人員不少于1人，且須為資深技術人員，并實質性參與教材建設工作；其次，教材應采用“1+1”主編模式，即采用學校和企業各一主編的雙主編負責制，學校主編應具有豐富的教學經驗、較高的學術造詣，原則上應具有副高級及以上職稱，參與教材對應課程或相關課程教學活動2年以上，并具有行業或企業實踐經歷，確保教材的學術性和規范性，企業主編應有較強的行業技術水平，熟悉行業的規范和前沿發展動態，并將職業素養、真實工作場景、工作流程、行業企業標準、最新的優秀項目、案例等融入教材［13］，確保教材的職業性和前沿性。通過校企合編，讓教材對接最新的行業規范、更前沿的理念和新技術新材料等內容，使教材更具實戰性、創新性和權威性，實現產教融合、校企協同育人效應，滿足職業本科高質量應用型人才的培養需求。

（四）“師·生”立交

即師生共編教材。教材編寫前應先在學生中進行多方面的意見調查，包括教材內容、形式、布局、排版、案例、網頁拓展等，既可篩選出學生喜歡的教材形式，也讓學生感覺自己被重視，快速拉近師生之間的距離；教材編寫過程也讓學生積極參與，如讓學生參與資料查找、文字凝練、排版設計、視頻音頻制作、二維碼設計、網頁后臺建設管理等輔助工作，由于這些工作大部分是學生平時沒有接觸的，為了圓滿完成任務，他們會主動去查閱相關資料，學習平時沒有接觸過的技能和軟件，既深入教材，又超越教材，這就極大地鍛煉了學生的自主學習能力、深度學習能力、知識梳理能力、思維創新能力和團隊協作能力，更容易達到職業本科教育提出的創新創業型人才的培養目標；教材編寫還應堅持“從學生中來，再回到學生中去”的教育教學理念，如教材里分析的優秀案例，有部分可以從學生的優秀作品中選取，讓作品和學生都成為學弟學妹爭相模仿學習的榜樣，激發學生榮譽感、成就感，也可以在每章后面設置一個“學生優秀作品”欄目，以動態二維碼的形式，存放學生的優秀作品，并通過網頁后臺管理，每年添加新的優秀案例，實現作品的動態更新，學生為了讓自己的作品進入網絡優秀作品庫成為大家學習的范例，必將更勤奮地學習，這就無形中激發了學生的斗志，形成了良好的學習激勵機制，營造了你追我趕的良性學習氛圍。可見，通過師生共建教材，既減輕了編者負擔，也真正激發了學生的內驅動力，將被動學習變為主動學習，提高學生學習積極性和創新性，實現真正意義的教學相長效果。

（五）“信息”立交

即課程的各種教育教學信息通過教材這一媒介進行交匯融合，形成信息交流和更迭暢通無阻的教學信息“立交橋”。隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，必將推動大量優質的數字化教學資源的開發和使用，突破教學的時空限制，使教材實現學生學習用書和職業生涯工具書雙重功能。因此，職業本科教材更應適應信息化的發展，呈現出新的教材形態。

“信息”立交以二維碼為開關，實現“六鏈接”。一鏈接相關動畫、視頻、虛擬仿真案例等，讓教學內容由靜態向動態轉變，增加學習的趣味性，讓知識技能更容易被理解和掌握，提高學習效率和育才成效；二鏈接教師教學的PPT、電子圖書、試題庫、X證書資料、項目案例庫、學生優秀作品庫等，學生通過手機可以隨時學習，突破固定時間、固定地點的限制；三鏈接中國大學MOOC、超星、智慧樹等知名網絡平臺中相關學科的精品課程，學生可以根據需求和興趣有選擇地學習，實現學科交叉融通，擴寬專業知識的廣度和深度；四鏈接學科前沿新理念、新技術、新材料、新規范、新成果等，讓學生及時掌握行業前沿熱點內容，與時俱進；五鏈接思政教育案例、學術交流、行業新聞動態等，既培養學生健全的人格，也指引學生的前進方向；六鏈接國外的優秀成果案例，與國際接軌，培養學生的國際視野，擴寬就業途徑。通過對網絡后臺的建設管理，對內容進行及時更新，確保信息的時效性。通過“六鏈接”及網絡數字教學資源庫建設，打造“紙質教材+數字資源+活頁式實踐手冊”的新形態立體化教材，實現活體化的“互聯網+”信息化教學，體現教學的多樣化、個性化和持續化。

總而言之，創新驅動發展，教材建設亦要不斷創新，才能驅動教育事業的高質量發展。職業本科教材開發與建設，應以人才培養目標為導向，遵循國家教學標準、職業標準和課程教學標準，通過“材·政”立交、“理·技”立交、“校·企”立交、“師·生”立交、“信息”立交，搭建教材建設“立交橋”模式，構建編排方式科學、配套資源豐富、呈現形式靈活、信息技術應用適當的融媒體創新型教材，打通各類型、各層次教育資源之間的壁壘，著力推進學科的交叉融通，實現多層次、多形態、多媒介教學資源的立體交匯融合，促進職業本科教育高質量發展，達到高效育人的效果。

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