開發職業本科心理健康教育教材以賦能學生職業勝任力培養的探索

2024-09-22 00:00:00陳花蘭謝晨舒劉筱夢

廣西教育·C版 2024年7期

摘要：現行職業本科心理健康教育教材存在重理論內容輕行為訓練、重學科內容輕職業特點、重學校教育輕企業資源融入等問題，為此，職業本科院校應從以下三個方面入手開發心理健康教育教材：以學生為中心，堅持“理論—體驗—訓練”一體化發展理念；以教材內容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業職業”銜接堵點；以校企共育之力，推進“學校—企業”雙主體協同育人。

關鍵詞：心理健康教育；教材開發；職業本科；職業勝任力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0114-04

國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》將職業教育改革提升到國家戰略的高度，明確提出“三教”改革的要求，進一步明確職業教育在我國教育體系中的重要地位。該方案為職業教育教材的開發與建設提供了政策依據。教材作為“三教”改革的重要內容之一，成為廣大學者重點研究的內容。心理健康教育課程作為高職院校的公共必修課，一方面承擔著培養學生健全人格、理性平和心態的重任，另一方面承擔著培養全面發展高素質人才所需非智力因素的重任。［1］職業教育教材是培養高素質技能型人才的必要載體。編寫適合職業本科院校使用的心理健康教育教材，對培養高素質技能型人才具有重要的導向作用和實踐意義。［2］

一、職業本科心理健康教育教材開發的現實問題

美國社會心理學家戴維·麥克利蘭提出著名的勝任力模型——冰山模型，該模型將勝任力分為兩個層次：“冰山之上部分”和“冰山之下部分”。其中，“冰山之上部分”容易通過教育和培訓來改變和發展，包含基礎知識和基本技能。而“冰山之下部分”是內隱的，包括社會角色、自我認知、特質、動機等心理素質，這部分的勝任力是不容易改變的，更為重要的是，它對人的行為表現起著關鍵的作用。［3］心理健康教育課程能培養學生職業勝任力的“冰山之下部分”，即在培養職業勝任心理素質方面發揮著重要的作用。重視教材的開發與應用，不僅可以發揮心理健康教育教材在培養學生積極樂觀生活態度方面的作用，而且可以增強其培養學生勝任力的功能。

職業勝任心理素質是職業勝任力的重要組成部分，也是個體能否勝任職業的關鍵。每一種職業對勝任素質要求不同，因此職業勝任心理素質的培養要與職業緊密銜接，要培養與職業匹配的職業心理素質。現行教材體系中，缺乏針對職業本科院校心理健康教育課程的教材。職業本科院校通常沿用普通本科院校教材，而普通本科院校的大學生心理健康教育教材在教學目標、教學內容、教學要求的設置上，與職業本科院校學情的貼合度不夠，未能充分考慮職業本科生源特征和人才培養目標，導致出現教材實用性不強的現象。［4］開發針對職業本科院校的心理健康教育教材刻不容緩。當前，職業本科心理健康教育教材開發面臨以下困境。

一是重理論內容輕行為訓練，教材內容“理論—體驗—訓練”一體化銜接程度不高，甚至出現脫節現象。教育部發布的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》指出，大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的綜合課程。大學生心理健康教育課程教材內容要滿足教師一邊教學、示范，學生一邊學習、體驗與訓練的需求，從而使學生對知識的掌握由單純的認知層面上升到情感層面、行為層面。然而，現行教材偏重于知識內容的編排，缺乏與心理健康知識配套的心理活動體驗環節的內容設計，缺少心理行為技能訓練的內容。這導致作為教學源頭的教材在教學引導上更偏重于理論內容，致使學生的學習容易停留在認知層面的“知道”，止于體驗，學生難以真正地掌握和運用知識，難以將知識轉化為自身的技能，難以實現行為層面的“做到”。

二是重學科內容輕職業特點，教材內容與職業需求銜接不暢。部分職業院校以有利于就業為首要目標，在課程設置上更傾向于專業課，對心理健康教育課程的重視程度低于專業課，心理健康教育課程所獲得的相應資源也比專業課少。［5］在現階段，職業院校更多是注重心理健康教育教材本身知識體系的搭建，主要從大學生心理成長規律和學科內在邏輯體系的角度來構建教材框架和內容，以促進學生全面發展為目標，滿足大學生的心理需要。［6］心理健康教育教材未能將心理健康知識與職業特點融合，導致其培養學生職業勝任力的作用未得到充分體現。

三是重學校教育輕企業資源融入，校企共育作用發揮不充分。與普通本科院校的人才培養目標不同，職業本科院校以培養技能型人才為己任。當前，職業院校已逐漸將校企共育人才培養模式融入專業課程建設的教材開發等各個環節，并在培養高素質技能人才方面取得成功經驗，但校企協同育人模式在心理健康教育課程中的應用還不夠廣泛，特別是在教材合作開發上有待發展。［7］心理健康教育教材的編者與課程授課教師更多是具有心理學、教育學、醫學等專業背景，而普遍缺乏職業本科院校所設置專業的學習背景，缺乏對相應專業領域所需職業心理素質的了解，難以從教材編寫的源頭將職業勝任心理素質有機融入教材編寫中，從而出現忽略學生職業勝任心理素質培養的現象。

二、職業本科心理健康教育教材開發的路徑

大學生心理健康教育課程是大學生的必修課程，是提高大學生心理健康素質和職業勝任心理素質的重要途徑。［8］很多時候，個體不能夠勝任工作或在崗位上沒有產生高績效，并不是由于個體的專業知識和技能不足，而是因為個體的態度、動機、個人特質等深層次的職業心理素質未能支撐個體完成任務。因此，對大學生職業勝任力的培養不能僅僅依靠專業知識和專業技能的培養，也要注重對個體的內部特質進行培養。［9］而塑造個體良好特質、激發個體內生動力、培養個體積極態度既是心理健康教育課程的應有之義，也是心理健康教育課程的重要功能。［10］重視心理健康教育課程教材的開發對學生身心健康發展以及學生職業心理素質培養起著重要作用。

（一）以學生為中心，堅持“理論—體驗—訓練”一體化發展理念

針對“理論—體驗—訓練”一體化程度不高的問題，要從教材目標的設置上進行考慮，回歸教育對象本位，充分考慮職業本科學生的心理特征和心理需求，充分發揮心理健康教育課程提升學生心理健康水平和培養學生職業勝任心理素質的重要作用。

在編寫教材時，堅持“理論—體驗—訓練”一體化發展理念，優化內容設置。［11］在理論部分的編寫上，考慮職業院校學生本位，注重心理健康知識基本框架和知識體系的搭建，注重心理健康知識的系統性、科學性和前沿性，對現有教材的內容進行梳理、篩選和重塑，將實用性強的心理健康知識用通俗的語言富有邏輯地表達出來，并配套案例、圖片、故事等內容，確保學生能準確地、全面地掌握心理健康知識，從而奠定堅實的理論知識基礎。

體驗是心理健康教育教材內容的重要組成部分。要重視教材體驗部分內容的設計與編寫，在確保教材普及心理健康知識的同時，充分考慮學生循序漸進式、螺旋上升式的心理發展特點，注重將學生積極心理品質與職業勝任心理素質的培養融入教材的知識點、教學案例、體驗活動、行為訓練等教學內容的設置中。要設置相應的活動體驗環節，通過實踐性的活動設計，將心理健康知識由生硬的文字轉化為柔軟的內在體驗。要打通“知道”與“感受”的壁壘，從而實現知識目標到情感目標的升華。

訓練是將知識學習從情感目標上升到素質目標的重要方式，也是幫助學生將理論知識運用于實際生活的有效方法，有助于學生加深對心理健康知識的理解和記憶，從而實現知識遷移。要重視教材訓練部分的編寫，并根據職業本科學生的生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，以學生個人的直接經驗為中心，從現實生活出發，將學生心理健康水平的提升與職業勝任心理素質的培養有機結合。同時，結合不同專業特點和職業要求，立足于教材引導，注重指導和實踐，有針對性地設計系列訓練任務，訓練任務的內容不局限在教室內開展，可以延伸至課外的專業學習、職業崗位以及現實生活。［12］學生在訓練中形成良好的練習習慣，通過訓練不斷提升學生的分析能力、創新能力、表達能力、溝通能力等，促進學生身心的全面和諧發展，增強學生的職業勝任力。

（二）以教材內容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業職業”銜接堵點

將心理健康知識運用于職業崗位中，是提升心理健康課程實用性的重要方式之一。解決職業本科院校心理健康教育教材與職業本科專業教學銜接不暢的問題，要從教材內容的優化設計入手，將心理健康教育教材內容與專業人才培養要求緊密結合。以湖北鐵道運輸職業學院（武漢鐵路技師學院）開發的《大學生心理健康教育（高職軌道交通專業版）》為例，該教材結合軌道交通專業特色，設置了10個專題、28項學習任務（詳見表1）。［13］該教材的內容具有專業針對性，其中案例分析、擴展閱讀等板塊的內容均源于輕軌交通行業真實案例，通過精心編排教材內容，打通“心理健康教育課程—專業職業”銜接堵點。

鑒于此，以教材內容為橋梁，打通“心理健康教育課程—專業職業”銜接堵點，要從優化教材的內容設計著手。

第一，要凸顯心理健康教育課程傳遞心理健康知識的作用，在強化心理活動體驗、心理行為訓練等功能的基礎上，積極探索心理健康教育課程的任務、特點與學生所學專業所需心理素質的融通點。在教材內容的編寫上，要充分融合學生所學專業和對應職業所需的職業勝任心理素質，打通課程與職業的銜接堵點，使心理健康教育課程與專業課程在培養學生職業勝任力方面起到聯動作用，從而提升職業本科院校人才培養的質量。

第二，要明確職業所需要的職業勝任心理素質以及學生的心理健康情況，特別是學生的職業勝任心理素質情況。教師可以通過對畢業生就職企業進行調研，明確行業和崗位需要人才具備哪些職業勝任心理素質，并從企業、社會等他評的角度了解畢業生職業勝任的真實情況。同時，對在校生的職業勝任心理素質進行調查。掌握職業本科生職業勝任力的情況，是編寫教材前必須厘清的問題。這就要求心理健康教育課教師走下講臺、走出教室、走進企業、走上崗位，要打破公共課教師很少接觸企業的思維定式。

第三，要引導學生重視職業勝任心理素質的培養。引導學生重視自身職業勝任心理素質能力的培養，是心理健康教育的應有之義，更是學生實現全面發展和成為合格職業人的重要保障。然而，在現實中，不少學生存在重視專業課程學習而輕視通識課程學習的現象。對此，要重視將職業勝任心理素質內容融入心理健康教育教材中。同時，挖掘校友職業勝任心理素質的運用案例，并將其融入教材相關章節內容中，通過對身邊真實案例的分析，幫助學生認識職業勝任心理素質與未來職業發展的密切關系，從而激發學生的學習熱情和動力。

（三）以校企共育之力，推進“學校—企業”雙主體協同育人

與普通本科院校不同，職業本科院校有其獨特的育人資源優勢。“校企育人”模式在職業本科院校的專業人才培養中得到廣泛應用，且隨著“雙師型”教師隊伍規模不斷擴大，職業本科院校具備了得天獨厚的“校企共育”優勢。以廣西農業職業技術大學動物科技學院為例，該學院與廣西農墾西江乳業有限公司、廣西桂平市動物疫病預防控制中心、廣西皇氏甲天下乳業股份有限公司、桂林力源糧油食品集團有限公司等企事業單位共同開發了《動物內科》《動物藥理》等12部教材，這是“學校—企業”雙主體協同育人的生動呈現。

學校與企業形成育人合力，發揮“學校—企業”雙主體協同育人作用，從而實現校企資源共享、優勢互補，為學生提供更加全面、有針對性的教育，是提升學生職業勝任心理素質的有效途徑。要充分發揮校企雙主體協同育人模式的作用，注重整合“學校—企業”雙主體的心理健康教育資源，發揮環境中各個主體與各種因素在心理健康教育教材開發中的作用與價值。［14］要建立并暢通“引企入教”通道，支持和鼓勵企業導師以多種方式參與大學生心理健康教育教材的研究與開發，將心理健康教育課程的教學目標與行業職業勝任心理素質的需求和標準統一起來，作為編寫教材的依據，設計符合社會實際需求的教學內容，并根據行業的發展，更新、調整教材內容和教學環節，確保教材貼近生活、貼近專業、貼近職業。同時，企業可以提供生動的真實案例，使教材與專業、職業對接更為緊密，從而大幅度提升心理健康教育教材的針對性和實效性。

職業教育教材開發與應用是職業教育“三教”改革的必然趨勢。職業本科院校承擔著向社會輸送高層次技術技能型人才的重任，其培養的學生不僅要有過硬的專業技能，而且要具備與之相匹配的職業勝任心理素質。不斷優化職業本科心理健康教育教材的內容和形式，才能更好地發揮教材的作用，有利于心理健康教育課程與專業課協同促進學生職業勝任力和心理健康水平的提升。

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