高職院校勞動教育與“雙創”教育融合路徑探析

摘 要：勞動教育與“雙創”教育是高職教育重要組成部分，共同承擔培養知識型技能型創新型勞動者的使命，兩者在教育目標、教育內容、教育方式等方面存在著天然內在聯系，但是部分高職院校在推進兩者深度融合的過程中，依然存在著參與主體不夠重視、融合機制不健全、資源整合不充分等問題?；诖?，高職院校需要樹立融合理念，增強主體意識；強化機制建設，健全融合機制；重視資源整合，實現資源共享，進而推進勞動教育與“雙創”教育深度融合，推動高職教育高質量發展。

關鍵詞：勞動教育；“雙創”教育；融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）21-0137-04

為加強勞動教育和“雙創”教育的發展，國家先后出臺《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》等文件［1-3］。在這一背景下，高職院校有必要積極推進勞動教育和“雙創”教育深度融合，推動高職教育高質量發展。

一、高職院校勞動教育與“雙創”教育的內在聯系

（一）教育目標相輔相成

勞動教育的目標包括準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。“雙創”教育的目標包括提升人才培養質量，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。勞動教育與“雙創”教育在教育目標上具有相輔相成之處，主要體現在兩個方面。一方面，勞動教育在培養大學生的勞動觀念、勞動能力和勞動精神的過程中能夠有針對性地培養學生的創新意識、創新方法和創業能力等素質，緊緊圍繞創新創業進一步將勞動與創新創業結合起來，開展服務性勞動，增加創業經驗，培育創造性勞動能力。另一方面，“雙創”教育需要依靠勞動教育，同時“雙創”教育的過程其實也是勞動的過程，大學生具備正確勞動觀念和良好勞動品質，可以增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。大學階段是高職院校大學生樹立正確勞動觀和創新創業意識的重要階段，大學生不管是自主創業，還是靈活就業，都需要擁有良好的勞動素養和勇于開創的創新精神。由此可見，勞動教育與“雙創”教育在教育目標上是相互促進、相輔相成的，兩者深度融合，既能增強大學生勞動素養，又能提升大學生創新創業能力和意識，實現高職院校大學生德、智、體、美、勞全面發展。

（二）教育內容相互融通

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育要圍繞創新創業去創造性地解決實際問題，增強學生誠實勞動意識?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》強調勞動教育要圍繞創新創業，培育學生誠實守信的合法勞動意識。新時代大學生需要樹立正確的勞動意識，在勞動中敢于創新創造，勇于嘗試創新性勞動方式，提升自身創造性勞動的知識與能力，滿足社會需求。當前，人類社會已經進入人工智能時代，人工智能技術的發展正在深刻改變世界，勞動教育和“雙創”教育的內涵與形式也隨之改變，大智能時代對勞動者的創新創造能力要求更高，創造性勞動的特征更趨明顯，而且對創新型勞動者的需求更加強勁。勞動教育內容的關鍵是創新勞動和創造勞動，“雙創”教育內容的核心是勞動意識和勞動技能，兩者的教育內容均以勞動實踐為基礎，教育內容之間存在相互融通。因此，高職院校勞動教育要培養大學生能夠創造性解決問題的能力，“雙創”教育要鼓勵大學生以創新性勞動方式開展創新創業活動。

（三）教育方式相互共通

從教育方式上，新時代高職院校的勞動教育和“雙創”教育具有很多共通之處，其中實踐導向最為明顯。高職院校勞動教育主要方式有家庭勞動實踐、學校勞動實踐以及社會勞動實踐等，大學生可以依托所學知識和專業技能參加多樣化實踐，以社會勞動實踐為例，學生可以參加企業實訓、社會志愿服務、頂崗實習等。高職院校大學生的勞動素質培養貫穿家庭、學校、社會各方面，將教育與生產勞動相結合，引導大學生在實踐中積累職業經驗和創新能力，利用實踐活動不斷強化學生勞動意識和勞動觀念，完善學生的勞動技能和職業素質。同樣，高職院校的“雙創”教育也依賴于創業實踐。高職院校“雙創”教育需要構建校校、校企、校地、校所協同機制，大學生需要結合自身理論知識，將理論與實踐相結合，既要在學校創業實驗室和創業基地開展實踐，也要在校外創業示范基地和職業院校實訓基地開展實踐。大學生通過不斷實踐，掌握一定勞動技能和創業技能，激發勞動潛力和創新思維，積累勞動經驗和創業經驗，樹立正確的勞動觀和創業觀。因此，勞動教育與“雙創”教育的教育方式能夠相互共通，都是以實踐為導向，依托校內外豐富的實踐資源，根據教育的目的開展靈活多樣的勞動實踐和創新創業實踐，使大學生理論與實踐充分結合，進而促進大學生全面發展。

二、高職院校勞動教育與“雙創”教育融合的困境

雖然高職院校勞動教育與“雙創”教育二者具有緊密的內在聯系，但目前部分高職院校的勞動教育和“雙創”教育融合發展不足，存在參與主體不夠重視、融合機制不健全、資源整合不充分等問題，以至二者長期處于相互分離的狀態。

（一）共識之困：參與主體不夠重視

首先，部分高職院校相關部門對勞動教育與“雙創”教育融合的落實工作不夠及時。從2014年國家提出“大眾創業、萬眾創新”理念，再到2020年頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，2021年又頒布《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，黨和國家為勞動教育與“雙創”教育融合指明了方向，但個別高校并未將文件精神真正貫徹到人才培養過程，而是僅停留于紙面。其次，部分高職院校教師對二者融合的重要性認識不足。部分教師對勞動教育與“雙創”教育融合的內在關系把握不到位，對兩者融合育人的作用與功能認識不足。這些教師習慣將勞動教育與“雙創”教育割裂開，認為勞動教育就是培養學生勞動意識和勞動能力，忽視“雙創”教育融合對勞動教育的促進和激勵作用。在“雙創”教育中，教師容易受到績效獎勵、職稱評審等外界因素的影響，主要圍繞大學生創新創業比賽展開教學，沒有將勞動教育與“雙創”教育深度融合，忽視對大學生的勞動觀念、勞動精神、勞動品質的培養和引領。最后，部分高職院校學生對勞動教育和“雙創”教育重視不夠。目前，高職院校基本都針對勞動教育和“雙創”教育開設專門的課程，也定期組織勞動實踐和創新創業大賽等，但因兩類課程不屬于專業課程，考核又相對簡單，部分學生對相關課程不重視，其主動開展勞動實踐和創新創業的積極性不高，對兩者融合的理念和作用認識不夠充分，未能意識到勞動素養和創新創業素養對個人全面發展的重要性［4］。

（二）共治之困：融合機制不健全

高職院校勞動教育與“雙創”教育的融合是一項長期且系統工程，部分高職院校在師資隊伍建設、考核評價等方面的機制建設不夠健全，造成勞動教育和“雙創”教育成效不佳。一方面，勞動教育與“雙創”教育復合型師資隊伍不足。部分高職院校不夠重視勞動教育和“雙創”教育課程，相關教師大多是行政人員或者輔導員，沒有設置專職教師。以“雙創”教育為例，大多高職院校“雙創”教育教師由行政人員兼任且每學期進行更換，聘請校外“雙創”導師開設專題講座但這類講座僅是偶爾進行，同時部分校外導師也對勞動教育與“雙創”教育融合不夠重視。另一方面，考核評價機制不夠科學合理。目前，大部分高職院校尚未設立專門機構去考核評價勞動教育與“雙創”教育融合的效果，造成組織管理的失位。組織管理的失位無法保障勞動教育與“雙創”教育的有效融合，使勞動教育和“雙創”教育融合難以為繼，進而影響二者融合的可持續性。同時，部分高職院校對勞動教育和“雙創”教育融合的激勵考核機制尚不健全，未將融合成效作為教師績效考核和和職稱認定的依據，同時也未將其作為學生綜合素養考核要求。

（三）共享之困：資源整合不充分

高職院校勞動教育與“雙創”教育的融合需要兩者資源共建共享，但大多院校還是習慣性將兩者割裂開，資源整合并不充分。首先，缺少資源共享平臺。部分高職院校并未主動建立勞動教育與“雙創”教育的資源共享平臺，這就限制勞動教育與“雙創”教育在資源上實現相互融通。其次，課程資源整合不夠。勞動教育與“雙創”教育的課程在教學內容、教學方式以及教學目標上具有高度統一性，共享師資和平臺資源有著良好的基礎，但部分高職院校并未將兩者的課程資源融合互通，勞動課程和創新創業課程相互脫節。在課堂教學中，勞動課程與創新創業課程各自為陣，沒有結合兩者共通之處對教學內容進行融合。在實踐教學中，勞動教育與“雙創”教育的實踐活動都是單獨開展，并未共享校內外實習實踐基地，資源整合與配置較為滯后［5］。

三、高職院校勞動教育與“雙創”教育融合的實踐路徑

當前，勞動教育與“雙創”教育都是高職院校研究的熱點，但是一些高校將兩者割裂開，兩者的深度融合不足，基于此，推動勞動教育與“雙創”教育的有機融合，構建高職院校勞動教育與“雙創”教育融合發展長效機制勢在必行。高職院?？梢酝ㄟ^樹立融合理念、健全融合機制、整合勞動教育與“雙創”教育雙重教學資源，進一步推進勞動教育與“雙創”教育深度融合，以有效培養知識型、技術型、創新型勞動者。

（一）樹立融合理念，增強主體意識

首先，高職院校要積極樹立融合理念，在構建融合發展的方式、目標和任務等方面加強頂層設計，結合學校實際積極落實勞動教育與“雙創”教育融合有關文件精神，將兩者的融合貫徹到高校人才培養過程，引導行政部門、教師以及學生樹立融合理念，增強參與主體意識。高職院校在制定人才培養目標過程中，要充分結合勞動教育與“雙創”教育融合的理念，將融合理念體現在人才培養方案中，把勞動素養納入創新創業教育的目標體系，積極培養大學生的創新型勞動能力，讓勞動素養和創新創業能力成為高職院校大學生必須掌握的技能。其次，教師是推進勞動教育與“雙創”教育深度融合的主導力量，要把握兩者融合的內在關系，充分認識融合的作用和功能，在勞動教育與“雙創”教育的過程中既培養學生的勞動素養，又提升學生的創新創業能力，防止在兩者融合過程中出現片面化。再次，大學生既要重視勞動教育和“雙創”教育的理論課程學習，又要積極參與融合性的教育實踐活動，通過理論學習和實踐活動樹立創新型勞動理念，在勞動教育中充分發展創新思維，養成自力更生、創新實干的品質，同時又以勞動精神引領創新創業，在創新創業活動中勤勤懇懇，養成奮發圖強、努力拼搏的吃苦精神。

例如，廣西幼兒師范高等?？茖W校為促進勞動教育和“雙創”教育的融合，開設有創新創業教育、職業發展與就業指導、勞動素養等課程，構建勞動教育和“雙創”教育必修課程體系，在創新創業課程采用“課程+勞動”模式，把勞動觀念、勞動態度、勞動安全等融入課程教學，在勞動課程采用“課程+創新創業”模式，把創新創業理念、創新創業意識、創新創業精神等融入課程教學，注重勞動教育與“雙創”教育課程之間相互融合，學生通過勞動教育與“雙創”教育的課程學習和實踐活動，增強創新型勞動意識。

（二）強化機制建設，健全融合機制

高職院校勞動教育與“雙創”教育融合機制的構建事關人才培養的質量，也影響德智體美勞全面培養的成效，針對目前融合機制構建的不足，高職院校有必要健全兩者融合機制。高職院校要強化融合性教育管理機制建設，既要做好勞動教育與創新創業教育的分工，又要建立起相關部門和人員之間的協作機制。

首先，高職院校要完善融合性管理機制，不僅要明確勞動教育和“雙創”教育的組織，還要健全部門與部門、部門與教師之間的協同合作，共建融合性教學資源庫，共同組織開展融合性實踐活動。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W校專門印發《廣西幼兒師范高等?？茖W校勞動教育實施方案（試行）》，方案中明確要求教務科研處、學工處、后勤處、各學院等履行主體責任，其中教務科研處負責課程融合的考核，學工處負責組織勞動教育與“雙創”教育融合的實踐活動，后勤處負責提供資源保障，各學院負責勞動教育與“雙創”教育融合的教學改革研究，通過部門之間的協同合作，推進學校勞動教育與“雙創”教育深度融合。其次，構建勞動教育與“雙創”教育深度融合的教師隊伍建設機制，打造一支高素質的復合型師資隊伍。高職院校可以開展專題培訓，幫助教師掌握勞動教育與“雙創”教育的理論知識和教學方法，提升二者融合的能力和水平，同時組織教師到企業掛職，讓教師在勞動中提升創新創造能力。除此之外，高職院校還可以主動聘請企業創新達人、企業勞動模范、杰出企業家等擔任兼職導師，提升學生的勞動技能和創新創業能力。再次，健全考核評價體系，建立更加科學合理的評價機制。一是將教師開展勞動教育與“雙創”教育融合的成果納入職稱評審和業績考核，激發教師推進勞動教育與“雙創”教育深度融合的積極性和創造性；二是完善學生綜合評價體系，將參與勞動教育與“雙創”活動作為學生綜合評價指標之一，注重對融合過程進行監督與考核。

（三）重視資源整合，實現資源共享

高職院校勞動教育與“雙創”教育融合需要建立和完善資源共享平臺，充分進行資源整合，高效率利用多方資源，助推勞動教育與“雙創”教育實現有效融合，提升學生勞動素養和創新創造能力。

首先，搭建資源共享平臺，實現資源利用的最大化。高職院校搭建勞動教育與“雙創”教育資源共享平臺是推進人才培養高質量發展的關鍵一環。一方面，高職院校要積極建立兩者融合的實踐平臺，鼓勵大學生積極參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等創新創業類比賽，激發大學生創新創業的激情和創造力，在培養大學生創新創造精神的過程中引導學生樹立正確的勞動價值觀。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W校積極以賽促融，利用各類大學生創新創業大賽實現勞動教育與“雙創”教育深度融合，其中獲得第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西賽區選拔賽現場總決賽金獎的項目“寶貝愛勞動——兒童勞動課程服務商”，就是充分結合學校人才培養實際和專業特點，以塑造勞動價值觀、工匠精神為目標，結合民族工藝和本土工藝，為幼兒園、小學、機構等單位提供勞動教育課程服務，課程內容充分將勞動教育與“雙創”教育相結合。另一方面，高職院校充分利用創業中國、創客空間、創新工廠等創業服務平臺，鼓勵企業和社會積極參與大學生創新創業，為大學生提供創業的一站式服務，向大學生提供創業機會和勞動資源，進而實現勞動教育與創新創業教育深度融合。

其次，注重課程資源整合，積極建立融合課程體系。課程是勞動教育與“雙創”教育培養學生的關鍵載體，也是實現兩者深度融合的重要方式，而課程資源整合是推進勞動教育與“雙創”教育融合的重要抓手，高職院校要通過課程資源整合為兩者融合開辟空間。高職院校應統籌規劃對勞動教育與“雙創”教育的課程資源進行整合，梳理兩者在教育目標、教育內容、教育方式等的內在聯系，厘清兩者融合的課程結構和課程內容，挖掘共有共通課程資源，建立資源共享數據庫，讓不同課程教師都能夠共享具有融合性的教學內容和教學案例，實現勞動教育與“雙創”教育融合的課程資源利用最優化。

總的來說，高職院校勞動教育與“雙創”教育不僅教育目標相輔相成、教育內容相互融通、教育方式相互共通，而且二者還可以實現平臺共建、師資一體、資源共享。勞動教育與“雙創”教育有著天然的內在聯系，為實現兩者深度融合，高職院校要從融合理念、機制建設、資源整合等方面著手，構建勞動教育與“雙創”教育同構共生的機制，從而實現勞動教育與“雙創”教育深度融合。

參考文獻

［1］中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］.（2020-03-20）［2024- 01-10］.h t t p s ： // w w w . g o v .c n / z h e n g c e / 2 0 2 0 - 0 3 / 2 6 / c o n t e n t _ 5495977.htm.

［2］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-07）［2024-01-10］.h t t p s ： / / w w w . g o v . c n / g o n g b a o / c o n t e n t / 2 0 2 0 / c o n t e n t _5535329.htm.

［3］國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［EB/OL］.（2015-05-13）［2024-01-10］.h t t p s ： // w w w . g o v . c n / g o v w e b / x i n w e n /2 0 1 5 - 0 5 /13/content_2861327.htm.

［4］胡婷婷，錢俊.高職院校勞動教育與創新創業教育融合的可能性、困境和進路［J］.教育與職業，2022（24）：108-112.

［5］楊秋月，顧建軍.高職院校勞動教育與創新創業教育協同育人的邏輯、困境與路徑［J］.現代教育管理，2021（6）：123-128.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“高職院校勞動教育與‘雙創’教育融合的機制研究”（2022ZJY2820）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“高職院校創新創業教育中的勞動精神培育研究”（2022ZJY2829）的研究成果。

（責編 藍能波）