基于產(chǎn)教融合的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

［摘 要］校企深度合作、聯(lián)合辦學(xué)是培養(yǎng)新一代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑，各個高校都在努力探索如何通過人才培養(yǎng)模式改革來提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例，結(jié)合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點，對產(chǎn)教融合背景下的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析、綜合、自主實踐與創(chuàng)新能力，增強學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供支撐。

［關(guān)鍵詞］校企合作；計算機科學(xué)與技術(shù)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0135-04

隨著人工智能技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新的科技革命浪潮將人類社會帶向了人工智能時代，計算機技術(shù)也已經(jīng)融入社會的各行各業(yè)。雖然社會對計算機專業(yè)人才工程能力的要求不斷提高，但目前仍存在部分計算機專業(yè)學(xué)生工程實踐能力不足、培養(yǎng)的學(xué)生與實際行業(yè)人才需求相脫節(jié)的情況。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，通過產(chǎn)教融合、校企深度合作可以在專業(yè)人才培養(yǎng)和用人單位需求之間建立有效的溝通渠道，進一步明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過建立多維度校企合作實踐平臺，可以確立以用人需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)計算機類人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。本文以內(nèi)蒙古科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）人才培養(yǎng)為例，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才在社會、行業(yè)與企業(yè)中的核心競爭力，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

一 、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有問題分析

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求結(jié)合度不夠

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟特色和行業(yè)的需求而制定。然而本專業(yè)部分課程特別是程序設(shè)計類課程過多關(guān)注專業(yè)知識教授，而忽略計算思維和工程能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)特色銜接不夠緊密。雖然大部分專業(yè)課程采用機房授課且注重上機操作，但是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)大綱制訂時未能更多地引入企業(yè)真實項目案例，沒有根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與企業(yè)真實需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）專業(yè)校外實訓(xùn)基地不足

實訓(xùn)基地是專業(yè)實習(xí)實踐類教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有力保障。由于經(jīng)費和條件的限制，本專業(yè)大部分學(xué)生的校外實訓(xùn)以參觀和訪談為主，有限的實訓(xùn)內(nèi)容很難培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。校外實訓(xùn)基地也存在著不穩(wěn)定的因素，這也會影響到本專業(yè)的正常實踐教學(xué)。同時，由于缺少企業(yè)真實項目案例，使得學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識無法運用于企業(yè)的工程項目，難以形成實踐經(jīng)驗。

（三）專業(yè)師資力量薄弱

本專業(yè)中具有高學(xué)歷的教師占比小，缺乏學(xué)科帶頭人、“雙師型”教師，這也給專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了很大的困擾。大多數(shù)專業(yè)教師只有高校工作經(jīng)歷，沒有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗。由于人工智能及計算機技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，當(dāng)前的師資力量無法滿足行業(yè)企業(yè)對計算機人才培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)大力加強師資培訓(xùn)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提高教師的專業(yè)水平，豐富其實踐經(jīng)驗。同時，引進企業(yè)中具有豐富項目研發(fā)經(jīng)驗的工程師，使其參與到專業(yè)教學(xué)中。此外，還應(yīng)該定期選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，使其參與到企業(yè)實際項目的研發(fā)與應(yīng)用中，鍛煉實踐能力，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平。

（四）解決復(fù)雜工程問題的能力不足

傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于傳授知識，在一定程度上弱化了對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)生是適應(yīng)國際工程教育發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式不夠注重學(xué)生的個性發(fā)展，對多學(xué)科交叉融合重視不足，課程的教學(xué)方式相對落后，無法為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力提供良好支撐。因此，本專業(yè)應(yīng)該設(shè)置合理的課程來培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，包括扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、分析問題的能力、設(shè)計開發(fā)解決方案的能力和使用工具的能力。

二、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為立足內(nèi)蒙古自治區(qū)，面向全國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，使培養(yǎng)出的人才能系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論與知識，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，能在計算機應(yīng)用和智能信息領(lǐng)域勝任計算機應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、運維和項目組織等工作。

三、基于產(chǎn)教融合深度合作的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革思路

本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在自治區(qū)級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，以強化學(xué)生工程實踐能力、數(shù)字化技術(shù)職位勝任力為目標(biāo)，以提高學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力為重點，構(gòu)建以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為核心的“平臺+資源+服務(wù)”人才培養(yǎng)模式。基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，結(jié)合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力認證標(biāo)準(zhǔn)、崗位的知識能力素質(zhì)要求，以工程教育方法學(xué)為指導(dǎo)，校企雙方重構(gòu)實踐教學(xué)特色突出和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的連接，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向、以實際工程為背景、以工程技術(shù)為主線的教學(xué)體系，共同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)崗位要求的復(fù)合應(yīng)用型人才。基于產(chǎn)教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（一） 推動計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相結(jié)合

學(xué)科在發(fā)展，社會需求在變化，本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)積極適應(yīng)國家、地方經(jīng)濟發(fā)展的新要求，積極融入產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展中。同時，本專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，從以前單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式向能夠順應(yīng)新技術(shù)變革趨勢的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的專業(yè)知識體系向滿足數(shù)智經(jīng)濟發(fā)展需求的新知識體系轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級。因此，本專業(yè)要緊扣內(nèi)蒙古自治區(qū)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求，為自治區(qū)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

通過調(diào)研國內(nèi)同類型大學(xué)，以及依據(jù)計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的專業(yè)規(guī)范和工程教育專業(yè)認證要求，本專業(yè)一直在探索如何構(gòu)建符合內(nèi)蒙古自治區(qū)、地方經(jīng)濟發(fā)展需求，并且能夠突出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)基于計算機學(xué)科自身的優(yōu)勢，結(jié)合計算機專業(yè)的發(fā)展趨勢和學(xué)校所在地區(qū)行業(yè)的特點，在已有的校企合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)字化產(chǎn)業(yè)中的人工智能技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)安全三大體系，以“人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)”為基本定位，通過“寬基礎(chǔ)、強核心、重應(yīng)用”的思路進行專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

（二）課程教學(xué)與企業(yè)需求相適應(yīng)

開展“校企共建課程”合作模式。校企聯(lián)合開展課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，組織企業(yè)專家參與專業(yè)課程教學(xué)、編寫教材講義，實現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)一批高質(zhì)量的校企合作課程、教材和工程案例集。促進課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、需求以及發(fā)展前沿等各個方面，著力提升學(xué)生的動手實踐能力、解決復(fù)雜問題能力和理論知識應(yīng)用能力。以行業(yè)企業(yè)的真實項目和技術(shù)創(chuàng)新項目為依托，把企業(yè)的真實項目、產(chǎn)品設(shè)計等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等的選題來源。上述方式能夠使專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

校企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著相互促進的原則共同推進專業(yè)師資建設(shè)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師。通過整合本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資和企業(yè)技術(shù)骨干，構(gòu)建以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的校企師資培訓(xùn)模式。一方面，企業(yè)定期對專業(yè)教師進行技能培訓(xùn)，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和知識教授給專業(yè)教師，保證教師的專業(yè)知識不斷更新，實現(xiàn)教師的知識體系構(gòu)建與行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。另一方面，由優(yōu)秀并富有經(jīng)驗的企業(yè)專家組建講師團隊，參與專業(yè)課程建設(shè)與改革、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽、與專業(yè)教師共同開展科研等。通過校企共建“雙師型”教師，實現(xiàn)高校與企業(yè)無縫對接，切實加強專業(yè)教師的能力培養(yǎng)。

（四）校企合作“雙導(dǎo)師”模式

在校企合作背景下，專業(yè)教師負責(zé)完成日常管理及教學(xué)工作，講師團隊直接參與部分教學(xué)工作，尤其是實踐教學(xué)。授課過程嚴格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一。實施“雙導(dǎo)師”制，校企雙導(dǎo)師共同開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，95%以上的畢業(yè)設(shè)計選題來自行業(yè)企業(yè)的實際需要。校內(nèi)外導(dǎo)師甄選企業(yè)案例等作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題，重點關(guān)注選題的意義和擬解決的問題，注重對開題報告進行可行性分析。“雙導(dǎo)師”全程跟蹤指導(dǎo)，嚴格推進畢業(yè)設(shè)計工作。通過實施“雙導(dǎo)師”模式，有效地保障了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)評價機制

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)全過程，構(gòu)建包含質(zhì)量決策系統(tǒng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、質(zhì)量運行系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)、質(zhì)量分析與改進系統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系（見圖2），形成以結(jié)果為導(dǎo)向的持續(xù)改進長效機制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企共同制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價方法和量化依據(jù)。本專業(yè)積極完善學(xué)校、企業(yè)、第三方機構(gòu)共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的質(zhì)量考核體系。

四、結(jié)語

本專業(yè)以內(nèi)蒙古自治區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機，以校企合作辦學(xué)為基礎(chǔ)，基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)，結(jié)合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力認證標(biāo)準(zhǔn)、崗位的知識能力素質(zhì)要求等，重構(gòu)實踐教學(xué)特色突出和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程設(shè)計等，從而實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的連接，強化實踐教學(xué)，共同培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］