地質認識實習的學、研、產結合教學探索與實踐

［摘 要］實踐教學改革與創新是新時代高校提高人才培養質量的重要途徑。由于地質學專業實踐性極強，地質認識實習在人才培養中占據重要地位，可以為學生后續的專業學習和發展奠定堅實基礎。文章介紹了蘭州大學環祁連山地質認識實習的教學改革思路與成果。該校充分利用區域野外教學資源優勢，在實習路線規劃、知識體系建設、創新思維與科研訓練、專業認識與興趣培養等方面，積極探索了學、研、產結合的教學路徑，實現了從基礎到進階、從理論到實踐、從專業到職業的全面深化，有效提升了教學質量，并培養了學生的專業意識和創新思維。

［關鍵詞］地質認識實習；實踐教學；教學改革；人才培養

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0068-04

地質學專業肩負著國家基礎科學研究、礦產資源勘查、自然災害防治等重要任務，培養地質學創新應用型人才成為高等院校共同面臨的挑戰。地質學和資源勘查工程等專業具有極強的實踐性，其實踐場所以野外為主，無論是進行地質科學研究還是開展區域調查都不例外。理論教學緊密結合實踐操作，輔以圖文資料和實物標本，幫助學生形成地質基本理論與現象的概念認知。但值得注意的是，真實的野外地質環境遠比教材中描述得更為復雜多變。在地質學專業教學中，野外實踐教學是引導學生理論聯系實際、提高學生地質邏輯思維能力和實踐操作能力、培養學生創新意識與能力的重要途徑，因而在地質學專業人才培養過程中占據舉足輕重的地位[1-2]。長期以來，國內外高等院校地質學和資源勘查工程專業將野外實踐環節作為必修課程，但受學時、地域及經費等條件限制，部分院校的教學效果未達預期，影響了專業人才的培養質量[1，3]。因此，當前提升野外實踐教學質量顯得尤為重要。

學、研、產結合教學，即將教學活動、科研訓練、生產實踐相結合，是培養地質學創新人才的重要途徑[4]。地質野外實習因其獨特的教學環境和方式而具備促進學、研、產的優勢，但該優勢在實踐中往往未能得到充分發揮和利用。蘭州大學依托自身辦學優勢和實踐經驗，深入挖掘區域特色野外教學資源，對地質學和資源勘查工程專業的地質認識實習課程進行了學、研、產結合的教學改革，有效提升了教學質量與人才培養成效。本文系統梳理蘭州大學地質認識實習課程實現學、研、產結合的具體路徑，并總結教學改革實踐的顯著成效。

一、地質認識實習背景

地質學專業因其豐富的野外工作需求，常被視作富有挑戰性的領域。當前，國內地質學專業面臨一大挑戰——學生入學調劑生比例高、轉專業現象頻發，這不僅是對教學資源的浪費，也影響了對拔尖人才的培養。地質認識實習作為第一門野外實踐性（實習教學）課程，主要針對地質學和資源勘查工程專業本科生而開設，通常安排在第一學年的暑期。在此課程之前，學生往往對地質學專業認知模糊，地質知識掌握淺顯，對地質工作的具體內容及現代方法缺乏了解。因此，地質認識實習作為本科生首次野外集中開展的綜合性實習實踐，對夯實專業知識、鍛煉野外功底、訓練地質邏輯、啟發創新思維、拓寬地質視野、培養專業興趣都至關重要，其教學效果對學生后續的專業學習和職業發展影響深遠[5]。

蘭州大學為實現其教學目標，精心規劃了野外實習路線，并深入挖掘了豐富的野外教學資源，歷經數年實地勘查與深入研究，最終選定環祁連山地區作為地質認識實習的新基地。祁連山及周邊地區地質現象豐富，地質演化歷程悠久，蘊藏多樣礦產資源，涉及學科前沿領域。同時，該地區地質地貌景色壯觀，交通便利，為實習提供了得天獨厚的條件。教學團隊充分利用這些優勢資源，將實習內容聚焦于認識地球的物質組成（三大巖石類型）、地球的內部構造（褶皺、斷層、不整合等）、地球歷史（地層、化石）、礦產資源（能源、金屬、鹽類）、地質災害（滑坡、地震）、特殊地貌（雅丹、丹霞、沙漠、彩色丘陵）和現代地質作用過程（河流、湖泊、冰川、風）等方面。在此基礎上，教學團隊依據教學目標和學生實際，探索了學、研、產結合的地質認識實習教學路徑，實現了從基礎到進階、從理論到實踐、從專業到職業的全面深化，提升了教學質量。此外，蘭州大學還積極與沿線多家地質勘查單位建立合作關系，共建聯合實踐教學基地，為學生提供了更加豐富和實戰化的學習平臺。

二、野外實習中的“學”

扎實的地質基礎知識與熟練的野外技能是地質學人才必備的，地質認識實習的首要任務是“學”。該過程緊密結合《普通地質學》教材理論，旨在讓學生通過野外實踐，將所學的巖石礦物、結構構造、地質作用等理論知識轉化為直觀認知，熟練掌握地質羅盤、GPS等工具的使用，以及巖性、地層、構造、地貌等現象的野外素描與記錄技能，并培養地質學的基本科學思維與方法。鑒于地質基本功需長期積累，地質認識實習力求在有限的十余天內，助力學生實現野外技能零基礎到初步掌握的跨越性提升。為此，教學團隊將“學”細化為低階與高階兩個遞進階段，以激發學生學習的主動性與積極性。低階學習注重直觀體驗，包括觀察并識別野外地質現象，與課本圖文對照加深記憶，同時訓練野外基本技能，如地質工具的使用、野外記錄的方法與規范，教師先行示范，學生隨后實踐，使理論知識與地質實際緊密結合，抽象概念具象化。高階學習則轉向抽象思維的培養，聚焦于地質現象的形成機制與歷史演變，強調空間想象力的構建，為科研創新與職業發展奠定堅實基礎。通過高階學習，學生將接受地質邏輯思維的訓練，建立地質時間、空間與演化的觀念[2]，系統性地認知各類地質現象及其組合的形成與演化過程。蘭州大學環祁連山地質認識實習教學團隊充分利用該地區豐富的教學資源，規劃了實習子路線，部分實習子路線及兩階段教學內容如表1所示。

在低階學習階段，學生依據專業課本和實習指導書，自主進行野外觀察、描述與練習，完成記錄、素描及測量數據等學習任務；教師則負責講解要點與難點，并引導學生思考與討論。在高階學習階段，鑒于學生專業知識基礎尚淺，教師需主導教學，基于低階學習成果，引導學生從發展演化的角度認識靜態的地質現象，深化對地質現象及其過程的理解，注重拔尖人才的培養。通過低階與高階兩層次學習，學生得以全面、多維度地掌握野外地質知識，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

三、野外實習中的“研”

創新型人才培養目標要求從本科階段開始培養學生的創新意識、創新思維、創新能力[6]。針對低年級本科生，地質認識實習應聚焦于他們對現代地質科學研究前沿問題的認知及科研訓練。“研”在野外實踐教學中，意味著要結合科研元素，使學習過程更具探索性。環祁連山地質認識實習路線獨具科研訓練優勢，涵蓋了大洋閉合—大陸碰撞、青藏高原隆升、活斷層與地震、金屬成礦、油氣成藏、冰川—河流演化、古氣候環境演變等眾多學科研究熱點，均具備深入探索的價值。鑒于地質學科研創新場所在野外，通過充分利用實習路線的環境資源，將科研創新訓練貫穿教學全過程，可以有效彌補校內課程在學科前沿探索與創新教學方面的不足。

針對低年級本科生專業基礎薄弱的特點，地質認識實習中的科研訓練更側重于過程體驗，旨在激發其科研興趣，培養其科研思維與創新能力，而非單純追求科研任務的完成。教學團隊依托祁連山及周邊豐富的科研資源，構建了一個符合學生知識背景、實操性強的前沿科學問題庫，內容涵蓋大洋俯沖—大陸碰撞、青藏高原隆升、地史氣候變化等（見表2）。此題庫將保持動態更新，并配套最新的學術論文資源，支持學生深入研究。學生可根據個人興趣自由分組，選定研究選題后，按照科學研究的規范與方法，通過查閱資料、實地觀察記錄、小組討論及適時請教老師，最終以PPT形式匯報研究成果。在此過程中，科學問題研究的核心在于科研訓練的過程性體驗，而非成果的正誤評判，且該過程將作為成績考核評價體系的重要組成部分。

通過任務驅動式的小組課題研究，學生能將野外地質具象轉化為抽象的地史演化理解，深入探索科研思路與方法，從而強化地質邏輯思維，激發科研創新意識，并在此過程中提升團隊協作與匯報表達能力，潛移默化地掌握“將今論古、以古證今”的地質方法論[2]。這一培養環節極大地激發了學生在后續學習與科研創新訓練中的積極性和能動性，促使他們踴躍參與創新訓練，并取得了良好成績。

四、野外實習中的“產”

地質礦產勘查院等地質勘查單位，承擔區域地質調查與礦產資源勘查重任，是地質學專業畢業生的主要就業方向。這些單位憑借長期的工作積累，匯聚了豐富的教學資源，包括地質礦產調查的方法、技術、實踐經驗及成果等，對提升教學效果與人才培養質量具有關鍵作用。環祁連山地質認識實習的“產”，核心在于充分挖掘并有效利用實習地質勘查單位的優勢資源，以豐富教學內容。對于地質學一年級學生來說，提前了解未來潛在就業單位的工作內容及現代地質工作方法，不僅能深化他們對專業價值與應用領域的理解，還能有效增強其專業自信與責任感，有效彌補課堂教學的局限性，提供更為全面、深入的學習體驗。部分高校教師常專注于課本理論與科研工作，對生產勘查的實操相對陌生。通過參與野外實習，教師可以親身體驗一線工作環境，利用一線特有的教學資源，與專家深入交流學習，從而拓寬教學視野，深化地質認識實習的內涵與實效。

在環祁連山地質認識實習課程建設過程中，蘭州大學地質科學與礦產資源學院同實習路線的多家地質勘查單位建立了緊密的合作關系，并共同建立了聯合實踐教學基地。首先，教師可以充分利用生產勘查現場、地質標本庫、信息化控制間等資源開展教學活動，既突破了野外路程的局限，又深化了學生對復雜地質現象的認知，使其對現代地質工作環境有了全面了解。其次，學校特邀各地質勘查單位總地質師等一線專家，為師生作專題報告。專家從生產勘查實踐出發，深入闡述地質學的本質、學習要點及職業路徑，同時分享各單位的具體工作內容、先進技術方法、顯著科研成果，為學生規劃職業生涯所需的知識體系與技能框架提供了寶貴指導，并耐心解答了學生在專業知識、職業規劃、工作實踐等方面的疑惑。最后，通過參與專題報告、參觀院史館等活動，學生深刻體會到各地質勘查單位在社會主義現代化建設中的卓越貢獻與不懈努力，更加堅定了傳承與弘揚老一輩地質工作者“以獻身地質事業為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”和“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能忍耐、特別能奉獻”的地質“三光榮”“四特別”精神。

表3展示了環祁連山地質認識實習的部分聯合實踐教學基地及其教學活動概況。通過與地質勘查單位合作教學，不僅顯著提升了學生的專業知識水平，還讓學生深刻認識到地質學在國民經濟體系中的重要地位，明確了國家和社會經濟發展對地質人才的具體需求及技術能力要求。同時，學生親身體驗了現代地質工作的實際環境，掌握了先進的技術與方法，為他們的后續專業學習和職業發展奠定了堅實基礎。此外，這種合作教學還有效促進了地質勘查單位的宣傳工作，并在其人才引進方面發揮了積極作用。

五、結語

人才是國家發展和社會進步的基石，地質學專業在國民經濟發展中占據舉足輕重的地位，因此培養符合新時代要求的地質學專業人才是相關院校的責任和使命。為此，蘭州大學對地質認識實習課程進行了教學改革，針對原有教學的不足，依托祁連山豐富的野外教學資源，精心規劃了地質認識實習路線。通過探索學、研、產結合的野外實踐教學路徑，有效整合了實習區域的優質地質資源、科研問題及地質勘查單位的資源，強化了學生的基礎理論知識、野外實操技能，并激發了學生的創新思維，培養了學生運用地質知識發現、分析、解決地質問題的能力，從而實現了學生知識、能力、素質的同步提升，為學生后續的專業課程學習及地質職業生涯奠定了堅實的基礎。

教學團隊將依托已優化的實習路線與教學路徑，深入貫徹課程思政教育理念，巧妙地將環祁連山地質認識實習路線中的思政教育元素融入野外實踐教學中，進一步提升教學效果[7]；此外，結合傳統野外地質考察與虛擬技術，將環祁連山實習路線中難以實地深入探究的重點地質現象制作成三維全景影像，并根據實測與整理的科學數據，構建一個集教學、科研與創新訓練于一體的綜合性地質野外學習平臺。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 解國愛，王寶軍，王博，等.提高基礎地質認識實習教學效果的研究：以南京大學基礎地質認識實習為例[J].高校地質學報，2022，28（3）：378-381.

[2] 姚光慶，謝叢姣，龐嵐，等.大學生野外地質實習與系統地質思維培養[J].中國地質教育，2020，29（4）：82-86.

[3] 沈玉林，郭英海，李壯福，等.基礎地質實習野外實踐的現實困境及應對策略[J].中國地質教育，2015，24（2）：66-68.

[4] 王訓練，王果勝，白浩.產學研結合培養地學創新人才[J].中國地質教育，2008（4）：13-16.

[5] 林木森，李曉敏，肖愛芳.新工科背景下地質實習類課程教學改革研究：以地質認識實習課程為例[J].大學教育，2020（11）：88-90.

[6] 劉小平，童亨茂，陳石，等.野外綜合地質實習教學改革與學生科研能力的培養[J].教育教學論壇，2017（46）：107-108.

[7] 孫則朋，雷勇，楊永勝，等.紅色文化資源與地質地貌學實踐教學的融合：以山西省紅層地貌實習為例[J].大學教育，2023（13）：77-79.

［責任編輯：梁金鳳］