“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

【摘要】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策在中國教育領(lǐng)域中指出要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔.這一政策的實施目的是切實減輕學生的作業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展、健康成長.在該政策背景下，初中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略旨在減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時提升其學習質(zhì)量.實施個性化設計，滿足不同學生的學習需求；引入實踐性元素，增強數(shù)學應用能力；采用創(chuàng)新性設計，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力.這些策略旨在讓數(shù)學作業(yè)更具針對性和趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識、提升能力.通過科學合理地設計作業(yè)，有效落實“雙減”政策，促進學生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學；作業(yè)設計

在當下教育環(huán)境中，“雙減”政策的出臺無疑為教育界帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇.該政策旨在減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，推動教育的本質(zhì)回歸，確保學生擁有更加健康、平衡的成長環(huán)境.在這樣的背景下，研究如何適應“雙減”要求設計數(shù)學作業(yè)顯得尤為重要.通過深入探索和實踐，我們可以為學生提供更加高效、有趣且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學作業(yè)，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展.本研究的意義不僅在于提升教育質(zhì)量，更在于為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

1 “雙減”政策前初中數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

1.1 作業(yè)數(shù)量過多，質(zhì)量不足

在“雙減”政策實施之前，初中數(shù)學作業(yè)普遍存在著數(shù)量過多而質(zhì)量參差不齊的問題.學生常常陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，面對堆積如山的作業(yè)，學生難以有足夠的時間和精力去深入理解和消化所學知識.這種作業(yè)設計方式不僅加重了學生的學業(yè)負擔，還可能導致他們對數(shù)學學科的興趣逐漸被消磨［1］.大量的作業(yè)并不意味著學習效果的提升，反而可能因為缺乏針對性和有效性，使得學生在疲憊中失去了對數(shù)學學科的熱愛和追求.優(yōu)化作業(yè)設計，減少數(shù)量，提高質(zhì)量，成為亟待解決的問題.

1.2 作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

在“雙減”政策實施之前，初中數(shù)學作業(yè)的形式普遍較為單一，主要以傳統(tǒng)的習題和試卷為主，缺乏新穎性和創(chuàng)新性.這種單調(diào)的作業(yè)形式往往讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)他們的學習興趣和求知欲［2］.同時，這種作業(yè)形式也限制了學生數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得他們難以將所學知識應用于實際情境中，更難以形成獨特的解題思路.

1.3 作業(yè)缺乏趣味性、形式呆板

在“雙減”政策實施之前，初中數(shù)學作業(yè)設計普遍缺乏趣味性和靈活性，形式較為呆板，沒有充分考慮到學生的個體差異和學習水平.這種缺乏趣味性和層次性的作業(yè)設計，使得優(yōu)秀學生覺得缺乏挑戰(zhàn)，難以滿足他們深入學習的需求；而對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，作業(yè)難度可能過大，導致他們難以完成，進而降低的學習積極性和自信心［3］.作業(yè)形式單一、缺乏創(chuàng)新，也讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)他們的學習興趣和動力.

2 “雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

2.1 個性化設計，滿足不同學生的學習需求

在“雙減”政策指導下，初中數(shù)學作業(yè)設計應摒棄過去“一刀切”的模式，轉(zhuǎn)向個性化設計，以滿足不同學生的學習需求.個性化設計不僅意味著作業(yè)難度的分層，還涵蓋了作業(yè)內(nèi)容、形式和完成方式的多樣化.個性化設計的前提是教師對學生的充分了解.教師可以通過日常觀察、課堂互動、作業(yè)反饋等多種途徑，了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習風格、興趣愛好等.基于這些信息，教師可以為每個學生量身定制作業(yè)，確保作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式與學生的實際情況相匹配.對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以設計基礎(chǔ)鞏固型作業(yè).這類作業(yè)以回顧和鞏固課堂知識點為主，通過簡單的練習和例題，幫助學生逐步掌握基本概念和解題方法.例如，教師可以設計一些填空題、選擇題和簡單的計算題，讓學生在練習中逐漸打牢數(shù)學基礎(chǔ).對于中等水平的學生，教師可以設計拓展延伸型作業(yè).這類作業(yè)在幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，也注重培養(yǎng)學生的思維能力和解題技巧.教師可以設計一些稍有難度的應用題、探究題和思考題，讓學生在解決問題的過程中鍛煉數(shù)學思維［4］.例如，教師可以讓學生嘗試解決一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學問題，如購物打折、旅行規(guī)劃等.對于學有余力的學生，教師可以設計挑戰(zhàn)性更強的作業(yè).這類作業(yè)旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和探索欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力.教師可以設計一些綜合性強、思維難度大的題目，如數(shù)學競賽題、數(shù)學建模題等.同時，教師還可以鼓勵學生自主設計作業(yè)，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘和樂趣.

例如 以初中數(shù)學中的“一元二次方程”教學為例，教師可以設計以下個性化作業(yè)：對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以設計一組關(guān)于一元二次方程基本概念的填空題和選擇題，如“一元二次方程的一般形式是什么？”“如何判斷一個方程是否為一元二次方程？”等.教師可以提供一些簡單的計算題，讓學生熟悉一元二次方程的解法.對于中等水平的學生，教師可以設計一些與一元二次方程相關(guān)的應用題，如“一個長方形的面積是100平方米，長比寬多2米，求長和寬各是多少？”等.這類題目需要學生運用一元二次方程的知識解決實際問題，同時鍛煉他們的思維能力和解題技巧.對于學有余力的學生，教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的題目，如探討二次函數(shù)與其他函數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，利用二次函數(shù)進行創(chuàng)意設計（如設計拋物線形狀的建筑模型）等.這些題目能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力.此外，為增加作業(yè)的趣味性，在每個區(qū)域都可融入數(shù)學游戲、數(shù)學故事等趣味性元素.例如，在“基礎(chǔ)鞏固區(qū)”，設計“拋物線接龍”的游戲，讓學生在游戲中鞏固二次函數(shù)圖象的畫法；在“能力提升區(qū)”，講述關(guān)于籃球投籃軌跡與二次函數(shù)關(guān)系的數(shù)學故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解知識.

2.2 實踐性設計，增強學生的數(shù)學應用能力

在“雙減”政策下，初中數(shù)學作業(yè)設計應更加注重實踐性，通過設計貼近現(xiàn)實生活的數(shù)學問題，讓學生在實際應用中掌握數(shù)學知識，增強他們的數(shù)學應用能力.這種設計方式不僅有助于學生理解數(shù)學的實際意義，還能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果.實踐性作業(yè)設計的關(guān)鍵在于將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合.教師應關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和興趣點，從中挖掘與數(shù)學相關(guān)的素材，設計出具有實際背景的數(shù)學問題.這類問題應具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學生的思考和探索欲望，同時又要符合學生的認知水平，確保他們能夠在解決問題的過程中獲得成就感.在實踐性作業(yè)設計中，教師可以采用多種方法.例如，設計一些模擬真實情境的數(shù)學游戲，讓學生在游戲中運用數(shù)學知識；組織學生進行數(shù)學實踐活動，如測量、統(tǒng)計、調(diào)查等，讓學生在實踐中感受數(shù)學的魅力；引導學生將數(shù)學知識應用于解決實際問題，如購物、旅行、建筑設計等方面涉及的數(shù)學問題.

例如 以初中數(shù)學中的“比例與百分比”為例，教師可以設計以下實踐性作業(yè).購物折扣問題：讓學生扮演消費者在商場購物，商場正在進行打折促銷活動.教師可以提供不同商品的原價和折扣率，讓學生計算打折后的價格，并比較不同商品的性價比.這類作業(yè)可以幫助學生理解比例和百分比的概念，同時培養(yǎng)他們的消費觀念和理財能力.旅行預算問題：讓學生規(guī)劃一次旅行，包括交通、住宿、餐飲等費用.教師可以提供不同交通工具的票價、不同酒店的房價和餐飲費用等信息，讓學生根據(jù)預算制訂旅行計劃.這類作業(yè)可以幫助學生運用比例和百分比的知識進行預算和規(guī)劃，提高他們的數(shù)學應用能力.建筑設計比例問題：讓學生設計一個小型建筑模型，如房屋、橋梁等.教師可以要求學生按照一定比例縮放實際建筑的尺寸，并計算模型中各個部分的長度、面積和體積等.這類作業(yè)可以幫助學生理解比例的概念，并培養(yǎng)他們的空間想象能力和實踐能力［6］.通過這些實踐性作業(yè)的設計和實施，學生可以更好地理解和應用數(shù)學知識，提高數(shù)學應用能力，同時培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神.

2.3 創(chuàng)新性設計，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力

在“雙減”政策實施的背景下，初中數(shù)學作業(yè)設計需要突破傳統(tǒng)框架，追求創(chuàng)新性，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力.通過引入新穎的作業(yè)形式和內(nèi)容，教師可以為學生營造一個更加有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動探索數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力.創(chuàng)新性作業(yè)設計的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的好奇心和求知欲.教師可以通過設計有趣的數(shù)學游戲、數(shù)學謎語、數(shù)學故事等，讓學生在玩中學、在樂中悟.這些活動不僅可以增加學生的數(shù)學興趣，還可以幫助他們更好地理解數(shù)學概念和方法.同時，教師還應鼓勵學生自主設計數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學習能力.

設計有趣的數(shù)學游戲：例如，設計一款基于數(shù)學運算的益智游戲，讓學生在游戲中鍛煉計算能力；或者設計一款模擬數(shù)學實驗的游戲，讓學生在虛擬環(huán)境中探索數(shù)學原理［7］.創(chuàng)作數(shù)學謎語和故事：編寫一些有趣的數(shù)學謎語，讓學生通過解謎來鞏固數(shù)學知識；或者創(chuàng)作一些數(shù)學故事，讓學生在故事中感受數(shù)學的應用和魅力.

鼓勵自主設計作業(yè)：教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣和需求，自主設計數(shù)學作業(yè).例如，學生可以設計一份關(guān)于自己感興趣的數(shù)學主題的調(diào)查報告，或者書寫一份關(guān)于某個數(shù)學問題的解題策略分享.

利用現(xiàn)代技術(shù)手段：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學生提供更加豐富多彩的學習資源和學習體驗.例如，教師可以利用數(shù)學軟件或在線平臺，讓學生進行數(shù)學實驗和模擬探究；或者利用社交媒體等平臺，讓學生分享自己的數(shù)學作品和學習心得.

例如 以初中數(shù)學中的“平面圖形”為例，教師可以設計以下創(chuàng)新性作業(yè).數(shù)學拼圖游戲：教師提供一系列平面圖形的拼圖任務，讓學生運用所學的圖形知識完成拼圖.拼圖任務可以逐漸增加難度，從簡單的幾何圖形到復雜的組合圖形，讓學生在游戲中鍛煉空間想象能力和圖形認知能力.“我是數(shù)學家”故事創(chuàng)作：鼓勵學生編寫一個關(guān)于數(shù)學家發(fā)現(xiàn)或解決平面圖形問題的故事.學生可以在故事中融入自己喜歡的元素和情節(jié)，通過創(chuàng)作故事來加深對平面圖形知識的理解和記憶.自主設計圖形創(chuàng)意作業(yè)：教師給出一定的主題或條件限制（如使用特定圖形、體現(xiàn)某種意義等），讓學生自主設計一份圖形創(chuàng)意作品.作品可以是海報、插畫、動畫等形式，旨在讓學生運用所學的平面圖形知識展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和想象力.這樣學生

會更加積極地參與到數(shù)學學習中來，提高學習興趣和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維.

3 結(jié)語

在“雙減”政策的指導下，初中數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略展現(xiàn)了對學生個體差異的深刻理解和尊重.通過個性化、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)設計，不僅可減輕學生的課業(yè)負擔，更可激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情與興趣.這些策略的實施，不僅有助于提高學生的數(shù)學應用能力，更可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力.這些優(yōu)化策略能夠持續(xù)發(fā)揮作用，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，讓數(shù)學學習成為他們成長道路上的快樂之旅.

參考文獻：

［1］孫立，王志英.淺析“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計策略［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2024（03）：27-29.

［2］唐莉.基于“雙減”政策的初中數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（32）：122-124.

［3］張莉.“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計［J］.甘肅教育，2023（12）：102-105.

［4］張耀光.雙減背景下初中數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略探究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（02）：43-45.

［5］樊愛華.淺析“雙減”政策下初中數(shù)學課堂作業(yè)的優(yōu)化策略［J］.數(shù)理化解題研究，2023（02）：46-48.

［6］封萍.“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略［J］.讀寫算，2022（16）：114-116.

［7］屈松平.“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化策略探討［J］.教師，2022（13）：21-23.