談核心素養下的初中數學大單元教學設計

【摘要】在新課改不斷深入的背景下，對義務教育階段數學教學要求顯著提升，促使教師創新教學理念，圍繞核心素養這一熱門詞匯全面優化教學設計，注重對學生數學思維以及學習能力的培養.大單元教學解決了傳統教學過于碎片化以及知識銜接不連貫的問題，實現了對教學資源以及內容的全面整合，以單元為主體進行教學，保證學生能夠形成完整且系統化的數學知識結構，在此過程中學生的知識遷移能力將會得到良好的鍛煉，對應的數學教學質量與效率也會顯著提升.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；大單元教學

大單元教學實現了對單元內容的全面整合，結合實際教學內容以及學生認知規律優化教學設計，這一教學模式比較符合當前教育改革以及核心素養培養的基本要求，保證學生能夠構建更加完善的知識體系，逐漸形成良好的數學思維.因此，教師需要認識到大單元教學的優勢，探索科學有效的手段落實在初中數學課堂，使學生積極參與到教學活動中，在教師的引導下更好地掌握所學知識.

1 大單元教學相關概述

大單元教學強調將與本節課相關的知識點以及技能整合到一起形成一個有機體系的教學方法.所以，這一教學模式突破了以往數學教學存在的界限，將教材中有關聯的內容整合到一起，能夠幫助學生建立更加綜合的知識體系.在教學過程中教師需要轉變自身的教學地位與身份，與學生共同探究與實踐，進而使學生對知識產生更深層次的理解.而大單元教學與我國新課程改革的高度一致，符合國家對教育創新的基本要求.在實際開展教學過程中，鼓勵教師不斷探索多樣化的教學策略，促進學生的全面發展.通過大單元教學，學生可以在真實的情境中學習，對應的實踐能力以及創新能力將會得到良好的鍛煉，數學整體教學質量與效率也會顯著提升［1］.

在進行大單元教學設計過程中，教師需要圍繞核心素養為學生制定對應的學習目標，保證教學內容與課程標準以及學生發展需求相符合.而這對教師的教學要求顯著提升，教師需要深入研究與整理數學教材中的知識，并且利用各種教育資源，包括校內外的資源，為學生提供豐富的學習材料和支持，使整個課堂教學形成邏輯上的連貫性，保證學生能夠從知識的不同層面進行整合和深化.同時，教師還應當設計一些具有挑戰性以及實踐性的教學活動，促使學生主動探究，對應的問題解決能力顯著提升，同時學生將會形成系統化、網絡化的知識結構.

2 核心素養下大單元教學設計對初中數學的重要意義

在核心素養教育背景下，明確強調了要注重學生知識、技能、情感等全方位的發展.在大單元教學背景下，教師將零散的數學知識點整合成有機的知識體系，解決了重復教學以及知識碎片化的問題，提高了教學效率.教師可以更有效地規劃教學時間和資源，幫助學生從多個維度構建良好的知識體系，使學生形成完整的數學觀念，同時對數學學科產生全新的認識.此外，數學核心素養包括了對學生數學知識、數學思維、數學應用等多方面能力的培養［2］.大單元教學設計通過對數學知識的整合和應用，將數學知識與學生的生活實際緊密聯系到一起，教師可以更有效地組織教學活動，學生能夠在較長時間內專注于一個特定的數學領域進行深入的學習和研究，使學生在有限的學習時間內獲得更多的知識和技能，有助于提升學生的數學素養，使其能夠運用數學知識與思維去解決實際問題.

最后，在大單元教學設計中通常包含了多個數學概念與問題解決策略，在此過程中，教師應當為學生構建真實的問題以及情境，使師生以及學生之間有更多的互動和討論，進而建立積極的師生關系.同時，整個課堂教學氛圍也更加活躍，有效調動學生的學習興趣與熱情，學生在學習過程中需要進行批判性思考，通過與其他學生之間的交流與互動，共同探索不同的解決方案，促使學生深度學習，進而加深對數學知識內涵以及外延的理解，而這對學生批判性思維能力的提升有著一定積極影響［3］.

總之，初中數學大單元教學能夠幫助學生建立堅實的數學基礎，提高學生的數學思維能力，并為學生的未來學習和生活打下重要的基礎.

3 核心素養下初中數學大單元教學設計的有效策略

3.1 深入解讀教材內容，完善單元構成

初中數學教師在實際開展教學過程中應當圍繞教材內容進行大單元教學設計.因此，教師需要利用課余時間深入解讀教材內容，實現全面統籌規劃，把握各個章節知識點的內容以及之間存在的聯系.在這一基礎上，教師要落實核心素養的基本要求，明確本節課教學的總體目標，完善教學設計，使整個教學取得良好的成效.

例如 在教學“全等三角形”這一單元時，教師需要提前對本單元中每節課的教學內容以及知識點進行全面的分析，明確教學的重點與難點，同時還需要梳理整個單元之間存在的關系，為大單元教學的實施奠定堅實基礎［4］.通過教師對教材的研究可以發現在“全等三角形”這一單元中，學生需要掌握全等三角形、全等三角形判定以及角的平分線的性質這三節課的內容.而第一節課主要就是使學生對全等三角形概念有基礎的認識，在這一基礎上為學生介紹判定三角形全等的四種方法，最后根據所學內容探索角平分線性質.在單元教學背景下，教師對學生循序漸進地引導，幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生數學學習能力的提升有一定積極作用.

3.2 突破傳統學科界限，實現學科交叉融合

初中數學教師在落實大單元教學過程中，應當認識到其是一種整合性的教學方法，突破了傳統的學科界限，能夠將相關的知識、技能和素質整合在一個單元中進行教學，而這樣的教學方式有助于學生建立知識之間的聯系，提高學習效果.在實際開展教學過程中，教師應當為學生創設對應的實際情境，促使學生在解決問題的過程中自然地接觸到不同學科的知識，對學生跨學科能力的提升有一定積極作用，同時也可以使學生認識到數學學科在實際應用中所具有的價值.

例如 在教學“一元二次方程”一課時，教師應當從傳統數學教學中所具有的局限中脫離出來，全面整合單元知識點，在這一基礎上進行延伸與拓展，拓寬學生的學習視野，對學生實際運用能力的提升有一定積極作用.一元二次方程在現實生活中有著廣泛的應用，比如生活購物場景、工資的發放以及經濟學中描述成本與收益的關系等.因此，教師在大單元教學設計過程中，可以結合學生的認知規律創設一些實際情境，讓學生在解決問題的過程中自然地接觸到一元二次方程，學生通過分析、解決問題的方法來求解一元二次方程，在此過程中邏輯思維以及推理能力得到良好的鍛煉［5］.此外，教師還可以嘗試著從數學領域中脫離出來，實現與其他學科之間的融合.例如在物理學中，一元二次方程可以用來描述物體在豎直方向上的運動軌跡，使學生在學習一元二次方程的同時，也能夠了解到其他學科的知識，實現學科交叉.

3.3 利用思維導圖，全面整理與歸納單元知識

初中數學教師在利用大單元教學模式開展教學的過程中，應當將分散在教學中的知識點按照一定的規律以及內在聯系進行全面的整理與歸納，使學生對數學邏輯產生更加直觀的認識.而思維導圖作為有效的教學手段，教師可以通過這一形式全面梳理單元知識點之間存在的聯系以及規律，保證學生可以將數學知識網絡結構內化在心中，對學生數學核心素養的形成有一定積極作用.

例如 在教學“三角函數”這一部分知識點時，教師可以利用思維導圖進行函數大單元設計，幫助學生回顧與復習之前所學習的函數相關知識.初中階段函數包括了一次函數、二次函數、正比例函數、反比例函數等，要求學生能夠分析函數的性質和圖象，并且運用函數解決實際問題.這時教師可以利用思維導圖將各個函數的解析式以及圖象呈現在學生面前，為學生提供一個清晰的視覺框架，幫助學生組織和整合知識，進而學生將會加深對函數概念、性質和應用的理解.在這一基礎上進行三角函數的教學，可有效調動學生的學習興趣與熱情，引導學生利用之前知識學習的經驗去觀察與思考三角函數的性質以及規律，包括正弦、余弦、正切等，并解釋它們在直角三角形中的幾何意義［6］.最后，教師可以通過實例來展示三角函數的值，使學生理解特殊角度（如30度、45度、60度）的三角函數值.

3.4 引導學生合作學習，成為課堂的主人

在初中數學教學中運用大單元教學手段，與傳統教學存在的區別就是將一些相似的概念整合到一起進行教學，使學生在對比下加深對知識的理解與記憶.因此，在教學過程中教師應當從目前學生的實際情況出發，在這一基礎上不斷地發散，幫助學生整體性地掌握所學知識，有效鍛煉學生的邏輯思維以及抽象能力，實現核心素養教育的最終目標.為了提升學生的學習效率與質量，在未來解決問題的過程中實現靈活運用，教師可以落實小組合作教學模式，引導學生之間互相幫助.

例如 在教學“數據的分析”一課時，在進行數據分析和處理的教學中教師可以將班級內學生分為多個小組，引導學生合作學習，保證能夠強化學生對數據處理流程的理解，提高學生運用統計方法解決實際問題的能力.在此過程中，教師應當結合單元整體的教學內容為學生提供一些真實的數據分析案例，調動學生的學習興趣與探索欲望，學生之間可以互相討論與分析如何收集數據、如何描述數據、如何進行數據可視化.為了提升教學的科學性與有效性，小組內學生也需要進行科學有效的分工，保證所有學生都能夠積極參與到其中，而教師可以發揮自身的組織與引導作用引出平均數、方差以及極差等概念，鼓勵學生探討不同的分析方法和策略［7］.在此過程中，04d740aef7362dcd7c9a328e9cdb824af9b87c409a246651e09cb788d8f358f8教師應當時刻關注學生的想法與感受，針對學生存在的問題引導學生進行更深入的分析，保證學生的數據分析能力以及團隊合作能力顯著提升.

4 結語

在當前新課改不斷深入背景下，促使初中數學教師創新教學理念，注重對學生核心素養的培養與教育.而傳統的教學手段無法滿足這一要求，因此教師應當認識到大單元教學的優勢，探索有效的教學手段并將其落實到初中數學課堂中，保證教學質量與效率顯著提升.在此過程中教師應當全面梳理教材知識點，建立起知識之間存在的內在聯系，通過多樣化教學方式，使學生掌握數學學習規律以及邏輯，學生將會系統地掌握數學知識結構，而這對學生數學思維的形成有一定積極影響，有利于促進整體教學質量顯著提升.

參考文獻：

［1］徐靜.核心素養視域下的初中數學大單元教學研究［J］.中學課程輔導，2023（20）：42-44.

［2］潘乾鳳.基于“新課標+雙減”背景下初中數學大單元教學設計研究［D］.重慶：西南大學，2023.

［3］周建壹.核心素養背景下初中數學大單元教學設計與實踐［J］.數學學習與研究，2023（14）：83-85.

［4］馬麗媛，馬麗娜.初中數學核心素養下的大單元教學案例探究——以“一元二次方程”為例探索大單元教學設計［J］.寧夏教育，2023（05）：52-53.

［5］張詩琪.核心素養下初中數學大單元教學設計研究［D］.合肥：合肥師范學院，2023.

［6］任曉虹.核心素養下的數學大單元教學設計與實施［C］∥中國管理科學研究院教育科學研究所.教學質量管理研究網絡論壇——社會發展與管理分論壇論文集（二）.寶雞市店子街中學，2023：4.

［7］馬勁.“雙減”背景下初中數學習題課的大單元教學設計［J］.亞太教育，2023（05）：13-15.