“雙減”背景下初中地理創(chuàng)新作業(yè)設計的實踐與思考

摘 要：在“雙減”政策的背景下，作業(yè)問題引起了家長和教育工作者的廣泛關注，如何科學合理的布置作業(yè)已經(jīng)逐漸成為各學科老師教學中重要的一部分。初中地理作業(yè)設計時，教師必須轉變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，通過創(chuàng)新作業(yè)的內容形式，為學生實現(xiàn)控量減負，調動學生學習地理的積極性，從而達到快樂學習。本文立足“雙減”政策，分析初中地理作業(yè)設計的現(xiàn)狀，重點探尋初中地理創(chuàng)新作業(yè)設計的實踐途徑。

關鍵詞：“雙減”；創(chuàng)新作業(yè)設計；實踐

引言

“雙減”政策的出臺旨在減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發(fā)展和健康成長。作業(yè)是學校教育和教學過程中的重要組成部分，也是課堂教學的重要補充，對鞏固學生的知識、提高學生的能力、培養(yǎng)學生的興趣起著重要作用。在“雙減”背景下，創(chuàng)新合理的作業(yè)設計能夠幫助學生更好地理解和掌握地理知識，提高地理學習的效果。

一、初中地理作業(yè)設計存在的問題

（一）要求籠統(tǒng)，缺乏分層設計

在現(xiàn)階段的初中地理作業(yè)設計過程中，部分教師忽視了學生的個體差異性^[1]，地理課堂上教師布置統(tǒng)一的作業(yè)難以滿足不同基礎能力學生的需求。對于學習能力較強的學生，作業(yè)可能缺乏挑戰(zhàn)性，從而無法獲得成就感。而對于學習困難的學生，作業(yè)可能難度過大，導致他們產(chǎn)生挫敗感，長此以往則會降低他們對地理學科的學習積極性。

（二）形式單一，缺乏創(chuàng)新性

目前，初中地理作業(yè)形式主要以書面作業(yè)為主，如練習冊中的填空、選擇、簡答題等。這種單一的作業(yè)形式極易使學生在學習過程中感到空燥乏味，對于地理知識的學習缺乏主動性和創(chuàng)造性。此外，書面作業(yè)往往側重于知識的記憶和復述，難以落實中學地理核心素養(yǎng)中的地理實踐力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）內容單調，缺乏趣味性

地理學科具有很強的生活性和實踐性，但許多初中地理作業(yè)未能充分體現(xiàn)這一特點。作業(yè)內容的布置往往局限于書本上所呈現(xiàn)的知識，與學生的生活實際和社會熱點問題脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和應用知識解決實際問題的能力。

（四）評價簡單，缺乏多樣性

當前初中地理作業(yè)的評價主要以教師批改評講為主，評價方式較為單一。教師往往只關注作業(yè)的對錯，而忽視了學生的解題思路、創(chuàng)新思維和學習態(tài)度等方面。此外，如果評價結果反饋不及時的話，很難有效地引導和激勵學生的學習。

二、“雙減”背景下初中地理創(chuàng)新作業(yè)設計的意義

（一）控量減負，減輕學生學習壓力

參照“雙減”政策要求，初中生書面作業(yè)完成時間不得超過 90 分鐘，那么地理課后作業(yè)時長應控制在15分鐘^[2]。傳統(tǒng)地理作業(yè)中大量的背誦、抄寫等機械性任務往往增加了學生的負擔，而創(chuàng)新作業(yè)更注重思維的訓練和知識的應用，避免了無意義的重復，從而在保證學習效果的同時降低了作業(yè)總量，讓學生在更短的時間內獲得更有效的學習成果，減少因過度追求高分而導致的反復練習和壓力。

（二）提升教學質量，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

優(yōu)質的創(chuàng)新作業(yè)能夠能夠反饋學生的學習情況，幫助教師及時調整教學策略，進而提高教學質量和效果。同時也有利于培養(yǎng)學生的地理空間觀念、人地協(xié)調觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等地理核心素養(yǎng)，為其未來的學習和生活奠定基礎。

（三）培養(yǎng)學生學習興趣，提高綜合能力

創(chuàng)新的作業(yè)形式和內容能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對地理學科的學習興趣和求知欲，使學習變得更加主動積極。通過多樣化的作業(yè)任務，如實地調查、小組合作、項目式學習等，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、合作能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

三、初中地理創(chuàng)新作業(yè)創(chuàng)新設計的實踐途徑

（一）設計趣味性作業(yè)

興趣往往是孩子最好的老師。由于初中生心智發(fā)育還不太成熟，相對于枯燥乏味的書面作業(yè)，他們更喜歡圖片和漫畫的表述，教師可以利用寒暑假給學生布置制作、繪制趣味地圖作業(yè)。例如要求學生繪制“創(chuàng)意DIY中國地圖”，學生總是有許多的奇思妙想，“打卡中國旅游景點地圖”、“中國各省省花地圖”、“中國高等學府地圖”等趣味地圖映入眼簾。在繪制“舌尖上的中國美食地圖”時可事先利用網(wǎng)絡資源查找各個地區(qū)的特色美食介紹，保存圖片制作縮略圖貼紙，其次是在硬卡紙上繪制中國省級行政區(qū)劃圖作底圖，最后在底圖上貼上制作好的貼紙、標注文字以作解釋。這項作業(yè)有利于拓寬學生的視野，鍛煉學生查閱資料、動手操作、整合地圖信息的能力，同時也能夠幫助他們提升審美水平。此外，在地理復習過程中可采用“扔炸彈”式地理知識問答游戲，通過互相提問為學生平淡無奇的復習增添幾分趣味性，同時也給他們帶來一定的成就感。在學習完我國行政區(qū)劃可進行拼圖比賽等，使學生在游戲中鞏固知識。

（二）設計實踐性作業(yè)

由于地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，實用性較強，因此可以從生活中各個方面看到地理知識內容，在設計地理作業(yè)的過程中，需要強化知識點與實踐的融合^[3]。地理作業(yè)設計應體現(xiàn)實踐性，學生需在教師指導下，將知識應用于生活實踐。例如，學習“天氣與氣候”后，教師可組織學生在住宅附近進行為期一周的氣象觀察，記錄期間的氣溫、降水、風力風向等數(shù)據(jù)變化，在長期的觀察和記錄過程中，學生不僅會對地理現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，也會掌握一些基本的天氣常識，作業(yè)最后讓學生以天氣預報的形式進行匯報展示，實用性十足。

在“等高線地形圖”的學習中，帶領學生以小組為單位動手制作等高線模型圖，準備好材料：超輕粘土、卡紙、牙簽、便簽，學生自行設計等高線地形圖，裁剪等高線圖，用超輕粘土做不同海拔的等高線分層，將其壓成1cm左右的厚度（等高距）。按照設計好的等高線地形圖組裝等高線分層，用牙簽和便簽制作小旗子，標明山體部位。最后請不同小組代表上臺分享他們的成果，并且講解制作過程及要點，結合模型講授與等高線相關的知識點。同學們在展示模型的過程中，使得自己對本節(jié)課所學知識點印象更直觀深刻，山峰、山脊、山谷、鞍部等山體部位不再是書本上冰冷的文字，而是學生手中有溫度的立體模型，對于“凸低為脊，凸高為谷”的理解也更加透徹。有的學生甚至可以聯(lián)想到山谷里面會有河流形成，再結合等高線地形圖發(fā)現(xiàn)河流的流向與等高線凸出的方向相反，這樣的課堂對于學生來說無疑是一次難忘的經(jīng)歷，在掌握知識的同時也鍛煉了自己的地理實踐力。實踐性作業(yè)不僅增強學習意識，還讓學生在合作中體驗學習樂趣，理解和掌握課堂知識。

（三）利用現(xiàn)代信息技術設計作業(yè)

通過運用信息技術，如多媒體、動畫、虛擬現(xiàn)實等，可以將地理知識以更生動、直觀的形式呈現(xiàn)，使作業(yè)更具趣味性和吸引力，從而激發(fā)學生對地理學習的興趣。以“探索家鄉(xiāng)的地理信息”為例，指導學生利用電子地圖工具（如百度地圖、高德地圖等），查找并標注家鄉(xiāng)的主要地理要素，包括山脈、河流湖泊、交通路線、地標建筑、人口分布等。收集家鄉(xiāng)的氣候數(shù)據(jù)可以通過氣象局網(wǎng)站或相關的天氣應用程序獲取，將數(shù)據(jù)整理成圖表并分析家鄉(xiāng)的氣候特點。實踐中拍攝家鄉(xiāng)具有地理特色的景觀照片，如獨特的地形地貌、農(nóng)作物種植區(qū)等，使用圖片處理軟件（如 Photoshop 等）對照片進行簡單的編輯和標注，說明其地理意義。最后制作一個關于家鄉(xiāng)地理的演示文稿（PPT），內容包括家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、自然資源、人口分布等方面，要求圖文并茂，有適當?shù)膭赢嬓Ч玩溄?。在完成作業(yè)的過程中讓學生學會運用信息技術工具收集、整理和分析地理數(shù)據(jù)，增強學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和認識，培養(yǎng)學生的空間思維能力和地理實踐能力。學生對家鄉(xiāng)地理有深入了解后，未來有可能為家鄉(xiāng)的規(guī)劃、建設和發(fā)展做出貢獻。

（四）設計跨學科作業(yè)

地理學是一門綜合性學科，強調自然與人文的交叉，有著明顯的跨學科屬性?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》將跨學科主題學習作為新增模塊，提出至少要用10%的課時設計跨學科主題學習^[4]。教師基于各學科特性及學生的能力和興趣，以地理課程為主體，將其他科目相關內容和方法整合起來，設計跨學科主題作業(yè)，對于學生全面發(fā)展有著重要意義。

在地理與歷史的學科融合方面，可以讓學生選擇一個地區(qū)或國家，研究其歷史發(fā)展對自然和人文地理的影響。例如，在學習人教版七年級下冊第九章第二節(jié)——《巴西》時，告知學生巴西最顯著的人種特征就是混血人種數(shù)量多，其中白種人占了一半以上，黑白混血種人約占40%，原住民印第安人（黃種人）約占6%。學生課后通過翻閱歷史書或上網(wǎng)搜索資料研究巴西混血人種的來源，小組討論將相關內容整合得出：在16世紀的大航海時代，隨著歐洲殖民擴張和歷史上黑暗的“三角貿易”，大量的非洲黑人被販賣到巴西，與當?shù)氐陌兹?、印第安人等通婚，他們的后代便成為了混血?9世紀末，淘金熱的興起導致大量的阿拉伯人、亞洲人也開始向巴西移民。此外，巴西還有著數(shù)量不少的美洲原住民，他們也與其他種族通婚產(chǎn)生混血。如今，巴西的人種構成非常復雜，其中混血人種占比較高，因此巴西也被稱為“混血王國”。在學習探索的過程中，學生對于巴西的學習不再是冰冷的文字描述，而是真實的感受到一個國家的發(fā)展與變化，進而提升學生運用所學知識綜合分析問題的能力，培養(yǎng)對地理學科的學習興趣。

結語

在“雙減”背景下，初中地理創(chuàng)新作業(yè)設計是提高教學質量、減輕學生負擔的重要途徑。通過實踐探索，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。未來，我們應繼續(xù)深入研究和實踐，為初中地理教學的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻

1. 朱承熙，劉明輝.“雙減”背景下初中地理作業(yè)設計研究[J].中學地理教學參考，2023，（04）：31-33+36.
2. 林茵.“雙減”政策背景下初中地理作業(yè)設計研究[J].教學管理與教育研究，2024，8（02）：95-97.
3. 徐超.雙減背景下初中地理作業(yè)優(yōu)化設計與實施的探討[C]//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.山東省青島西海岸新區(qū)萬達赫德雙語學校;，2023：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.035423.
4. 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.