“雙減”政策背景下城市家庭教育投入的現狀及影響因素分析

摘 要：以武漢市110個家庭調查所得的數據為依據，采取定量分析的方法，從貨幣性投入、顯示時間投入和內隱情感投入等三個方面的22項指標對“雙減”政策后城市家庭的教育投入的情況進行全面的測量、分析與比較。發現“雙減”政策后，城市家庭教育投入有所減少，但總量仍位居高位，并且家庭教育投入受到家庭教育期待、家庭背景和學生學習意愿的影響。

關鍵詞：雙減政策；城市家庭；教育投入

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0004-03

*本研究為2023年度湖北大學大學生創新創業訓練計劃項目“‘雙減’政策背景下城市家庭教育投入的現狀及影響因素分析”（項目編號： X202310512054）研究成果。

一、導言

現代社會中，家庭教育被賦予了更多社會性價值，具有促進或抑制階級流動的雙重面向。從積極方面看，良好的家庭教育意味著更有機會獲得較高的社會地位和更理想的物質條件，也意味著通過內隱學習獲得更高的個體生命追求和生活幸福感。從消極的方面看，家庭教育在支撐社會下層向上流動的同時，也同步塑造著新的不平等[1]。以家庭的視角切入，家庭教育投入的多寡直接關系著子女教育的質量[2]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》并正式實施。“雙減”政策的落地對城市家庭教育投入格局產生了震蕩。

北京大學中國教育財政科學研究所研究發現家庭教育投入方面城鄉差異顯著，城鎮地區中小學生補習平均支出是農村地區的3倍[3]。“雙減”政策的出臺，對于城市家庭教育投入格局的沖擊勢必更加顯著，因此選擇城市家庭作為主要的研究對象。

二、方法

在保證樣本的代表性、科學性和有效性的基礎上，選擇在社會經濟發展水平、人口和教育規模、家庭結構等方面均處于全國中等水平的湖北省進行，進一步選取湖北省最有代表性的武漢市作為調查點，對武漢市110個子女在義務教育階段的家庭進行調查。要實證研究城市家庭投入，必須將其分解成可以實際測量的具體指標。根據涂瑞珍和林榮日的分類方式，可將城市家庭教育投入分為貨幣性投入、非貨幣性投入兩類，貨幣性投入包括基本性、擴展性和選擇性三類；非貨幣性投入包括內隱情感投入和外顯時間投入兩類[4]。細分為22項測量指標，對于難以直接測量的內隱情感投入和外顯時間投入，結合探索性研究，將內隱情感投入界定為對子女學校表現、交友情況等八個方面的關注程度；將外顯時間投入界定為親子室內活動、親子室外活動和外出旅行等三個方面的時間投入。對于城市家庭教育投入的測量的22項指標中，有些是直接測量家庭教育的貨幣投入，有些是以側面測量家長的行為表現為目的的，有些是對家長觀念和心態的測量。

本次調查發放并回收問卷131份，經整理、篩查，最終得到有效問卷為110份，有效回收率83.96%。信度系數值為0.978（Cronbach α系數=0.978），效度驗證KMO值為0.972（>0.8），信效度均表現良好，可以用于研究。此外，還對部分家長進行了訪談調查。

三、結果與分析

（一）整體分析：“雙減”政策后的城市家庭教育投入

“雙減”政策實施以來，家長對子女教育依舊持有較高的期望和熱情，這種希冀直接反映于家庭教育投入上。在貨幣性支出方面，文體活動費用、輔助學習用品的購置等成為家庭支出的重點。據統計，有62%的家庭將這三項費用納入到年均家庭教育支出中，且平均金額均超5萬元。故此蠡測，家長們愿意為提升孩子的綜合素質和學業水平付出相應的經濟代價，以經濟投入撬動子女潛dxvNjgGeO/cQBuaWcA+YAeSOJewCwa6UeGB1MS2BRDs=能發展的杠桿。64%的家庭每年用于孩子教育的總支出在家庭總支出的20%以下。由此可見，雖然教育投入占例不小，但多數家庭選擇精細化投入策略，確保財務狀況不會因為教育投資而受到太大影響。在外顯時間的投入方面，大多數家長（95%）每天能夠給予孩子的時間通常不超過3個小時，這可能與工作繁忙、家庭生活節奏快有關。然而，即便時間有限，家長們仍致力于在其他方面提供支持和陪伴，在內隱情感投入的層面，通過量化評估家長對子女在校表現等八個方面的重視程度，發現家長們普遍給予積極反饋，量化得分平均分為3.32，處于中等水平。這種內隱的情感投入體現了家長們對孩子全方位成長的關心與期望。即便在“雙減”政策背景下，家庭教育投入依然保持高位運行。家長們不僅在貨幣支出上展現出了決心，更在時間投入和情感投資上不遺余力。

（二）理性轉向：“雙減”政策后城市家庭教育投入變化

“雙減”政策后，家庭教育投入呈現精細多元的變化趨勢，在總量上明顯下降。2021年5月的一項研究顯示，一線城市大多數的家庭課外教育支出占整個家庭支出30-40%[5]。此次調查結果顯示，45%的家庭一年用于孩子教育的總支出占家庭總支出的10%以下，19%的家庭一年用于孩子教育的總支出占家庭總支出的10%-20%。整體來看，家長普遍愿意為子女的教育投入資金，但相較于“雙減”政策之前總量上大幅下降。城市家庭教育投入總量的變化，不僅反映了家長對孩子教育理性回歸的趨勢，更顯現了他們對家庭教育新的理解與審視。在“雙減”政策的影響之下，城市家庭跳脫單純追求孩子學業成績的片面追求，更加觀照子女個性發展、技能培養以及綜合素質的提升。這種轉變促使家長更加關注于子女全面發展，逐步打破只重視智育發展的偏狹理念，營構更加科學和均衡的教育道路。整體而言，“雙減”政策的實施為家庭教育帶來了新的發展機遇。它鼓勵家長們重新審視和調整對孩子教育的期望，轉而關注孩子的身心健康、興趣愛好和社會適應能力的培養。在這樣的大環境下，家庭不僅要關注孩子的學業成績，還要關注孩子的多元發展需求。這樣的轉捩，無疑是朝著更加人性化、全面化教育的方向邁進了重要的一步。

（三）模型擬合：城市家庭教育投入的影響因素探析

將學生的學習意愿、家庭背景以及教育期望作為三個關鍵的自變量進行綜合考慮。通過使用有序logit回歸模型進行建構，旨在探究這三個自變量對家庭教育投入的具體影響程度。結果顯示家庭背景（β=0.923，p<0.05）、家庭教育（β=0.922，p<0.05）和學習動機（β=0.866，p<0.05）對教育投入均呈顯著正向影響。家庭背景對于家庭教育投入的影響滲透于方方面面，這種影響是由于家庭環境、資源及社會地位等因素共同作用的結果。家長對子女教育成功的期望能夠顯著提升教育投入，因為多數家長認為，學習的好壞是影響孩子未來發展的重要因素。最后，學習動機影響的顯著性不僅證實了學生學習意愿對家庭教育投入具有正面貢獻，而且揭示了學生學習動機背后的心理機制——追求學習成就和對知識的渴望，這無疑會轉化為家長在教育投資上的積極表現。

四、結論與建議

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出，家庭教育的目的包括對未成年人進行道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。“雙減”政策實施后，家庭教育的目的更為明確，家庭教育從過去的“管”和“教”向“育”轉變，家長要關注孩子的身心健康，幫助孩子養成良好的習慣，幫助孩子樹立正確的價值觀和人生觀。

（一）重視非貨幣性投入，規避貨幣性投入高位風險

自“雙減”政策實施以來，家庭日益注重從宏觀的角度規劃子女教育支出，并以此作為投資回報的衡量標準。城市家庭在教育方面的支出較以往有所下降，這種看似積極的教育減負措施并不代表教育質量和效率得到了實質性的提升。實際上，那些仍然依賴于激烈競爭和過度投資的教育模式并未真正改變，家庭教育投入仍處高位，貨幣性的家庭教育投入仍是家庭的第一選擇。

在家庭教育投入中，貨幣性投入固然是不可或缺的一部分，但它并非唯一的要素。應當深刻認識到，投入情感和陪伴時間，對子女成長同樣至關重要。這種情感的交流和生活中的點點滴滴，能夠給子女更多內心的滋養和安全感。相比之下，物質上的給予或許能在短期內看到效果，但長期來看，沒有哪種方式比關懷和支持更能激發孩子內在潛能，促使子女在各個領域取得均衡而全面的發展。家庭在進行投入決策時，應當考慮替代性方案，重視非貨幣性投入的教育功能，避免落入單一貨幣性投入陷阱，避免陷入貨幣投入狂熱化的“賭徒心理”，避免加入家apQhM9+sVH0UjqiCcbQPrrAczMxTqERArI6d6BSa8TY=庭教育投入的“軍備競賽”。在家庭經濟狀況相對穩定的環境中，合理規劃和投入教育資源。

（二）利用現代信息資本，高效決策多元化教育投入

隨著“雙減”政策的落地實施，教育領域經歷了前所未有的變革。“雙減”政策聚焦家庭教育方式的轉變，明確家庭和學校應協同確立孩子的教育價值觀，學校教育和家庭教育應該相互配合，減少教育的“短視化”與“功利化”，把重心放在“育人”上，要求有關教育職能部門對家長進行正確的指引和賦能。家庭教育投入方式發生顯著變化，呈現出鮮明的個性化和多元化特點。家庭根據子女的特點和需求來定制教育方案，力求在各個方面為子女提供最適合的支持。

家庭教育的選擇不再藩籬于傳統的言傳身教，而是越來越多地受到信息資本的影響。家長們應該積極擁抱這一趨勢，不應忽視信息在家庭教育投入決策中所扮演的角色。利用各種社會資源和互聯網平臺，深入挖掘和分析有關教育的海量數據，豐富家庭信息來源，減少由家庭認知局限和焦慮泛濫等導致的盲目化和隨意化投入。通過這些信息，對不同的教育資源進行細致的分類比較，利用家校社共育的合作機制，以孩子興趣和需要為導向，確保所選教育途徑能夠適應孩子的個性和需求，并激發驅動其潛能。同時，還可利用信息資本實現“貨比三家”，統籌子女自身的主觀需求和家庭所能承受的客觀實際，增加教育投入的有效性和精準度。

（三）關注投入影響因素，合理調整教育投入布局

城市家庭教育投入受家庭背景、家庭教育期望和子女學習動機等多方面因素的影響。家庭不同的個體環境一定程度上決定了家庭教育投入的策略，使家庭教育投入具有某種偏好和傾向，左右著家庭教育投入的方向。家庭對于子女的教育期望影響家庭教育投入的質量，較高的家庭期望必然在家庭教育投入上有所反映，高期望的家庭更迫切于投入高質量的教育資源。子女對于學業和知識追求的渴望程度同樣會影響家庭教育投入，在基礎教育資源普及和社會流動通道開放的雙重背景下，子女的學習動機無疑會正向促進家庭教育投入的增加。

在教育投入過程中，家長應該傾聽子女的聲音，理解其興趣所在，并引導他們發掘潛能。家庭教育投入策略的調整需要細致周到，既要為孩子提供必要的支持和指導，又要避免不必要的負擔。站在理性的視角，綜合考慮家庭教育投入的影響因素，避免投入的單一化和極端化。家庭在進行教育投入決策時，應當綜合考量是否真正適合子女的切身發展需要、是否超出家庭資本承受范圍、是否重復性單一化的投入。家長在主導子女教育投入時，需“大處著眼，小處著手”，將子女教育投入織成一張網、下成一盤棋，站在子女未來終身發展的角度，細致規劃子女教育投入布局。

良好的家庭教育能夠促進孩子健康成長，對其人格和品德發展具有重要作用，而教育投入則是家庭教育的主要成本之一。“雙減”政策的實施帶來了學校教育與家庭教育之間的張力，學校教育進入“后教育”階段，家庭教育進入“強教育”階段，這對家長和子女都提出了新的挑戰。家庭教育投入決策需正視子女發展規律，俯察家庭教育投入整體布局，實現向需求驅動的個性化教育投入轉軌，培育全面發展的新時代人才。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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