在初中物理教學中培養學生自主學習品質的策略

2024-09-25 00:00:00張安

當代家庭教育 2024年11期

摘要：在當今的教育環境中，培養學生的自主學習能力已經成為教育改革的重要目標之一。自主學習不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養學生的創新思維和解決問題的能力。在初中物理教學中，如何有效地促進學生的自主學習品質的形成，是教育工作者面臨的重要課題。文章結合自主學習品質的內涵及意義、培養切入點與方向，重點探究了初中物理教學中學生自主學習品質的培育策略，希望為初中物理教師提供一些實用的教學方法參考，提高物理教學效果。

關鍵詞：初中；物理；核心素養；自主學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0182-03

我國傳統的治學、教育理念，如“師傅領進門，修行看個人”“好之者不如樂之者”“不憤不啟，不悱不發”“默而識之，學而不厭”等，都強調了學習成長的主體性。自主學習品質是指學生自覺、主動、自律完成學習成長任務的意識、能力等，是一個人成長、發展的關鍵素養。在新課程、新課標背景下，初中物理教師要保證教學質效和學生成長質量，必須重視對學生自主學習品質的培養。

一、培養自主學習品質的內涵及意義

一個人的成長質量，教師、環境、條件是其外在因素，最關鍵的要素是學習者自身學習的意愿、能力等，這是培養學生自主學習品質的基本理論依據。

新課改和新課標背景下，培養學生自主學習品質具有非常重要的內涵和意義。首先，新課改的核心是由應試教育轉向素養教育，新課程標準明確了核心素養目標任務。而培養學生核心素養發展，就需要遵循建構主義理論，以學生主體的自主學習探究為途徑。因而，要落實核心素養教育目標，一個基礎條件就是學生自主學習品質；其次，初中物理新課程標準將學科核心素養定義為四個維度，其中“科學態度與責任”“科學探究”兩個素養本身就包含自主學習品質，如“態度與責任”中表述的“探索自然的內在動力”。內在動力，就是積極的學習態度。“科學探究”中表述的“提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制訂方案、獲取與處理信息、得出結論并作出解釋，交流、評估、反思的能力”，這些都是自主學習能力的表現。所以說，培養學生自主學習品質，既是落實核心素養教育目標的途徑，又是核心素養教育的本職任務。

二、培養自主學習品質的切入點和方向

學習品質包含多種要素，是一種綜合表現，教師可以將其歸類為態度和能力兩個大項，教學實踐以這兩大項為切入點及目標方向，培養學生自主學習品質。

（一）態度

1.樂學，形成興趣

傳統的應試教育模式下，教師通過測驗、檢查的表現和結果，實現對學生學習行為的管理、驅動。而自主學習不是簡單地聽、記、練，是需要學生進行獨立思考、交流、探究的，自主學習的學習動機或驅動力，必須是內源性的。如果沒有自主驅動力，學生表面上看在讀書、交流、思考，但實際很可能在走神、聊閑。因而，初中物理教師需要激發和調動學生探究物理、學習物理、實踐物理的內在動機。而最重要的途徑就是使其感到學習物理有意義、有價值、有趣味，從而“樂學”。

2.志學，持之以恒

在學習態度上，僅樂學還不夠?；谝粫r興趣的學習，往往是沒有持續性的。當初中學生開始對物理學習感興趣時，過程中可能會遇到難點，感覺枯燥，一些學生就可能失去學習的熱情。因此，初中物理教師除了要注意激發學生自主學習的興趣外，還需要注意引導學生維持這種積極的自覺，通常是從培養學生志學意識著手。

（二）能力

自主學習最終目標不是學生的自主學習行為，而是其學習的質量、效率及素養發展結果。僅有學習興趣和熱情，而不能學、不會學也是不行的。所以，培養學生自主學習品質的另一重心是發展其能力。

1.創新能力

自主學習其實與實踐物理相似，是一種創造性活動。教師不是手把手地教，也不是給學生設計好具體的學習方式和途徑，而是需要學生基于學習目標和任務，自己對學習的內容、方法、過程、資源等學習要素進行設計和決策。比如測量長度，學生能夠根據測量對象的特征，自主選擇合適的工具、設定長度單位，并考慮如何保證測量數據的精確，這些都屬于創新行為。因而，沒有創新意識和能力，無法保證學生自主學習的有效性。

2.思維能力

無論是物理知識的還是開展創新性的自主學習，都需要學生擁有一定的思維能力。學生的自主學習，其實就是不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題，需要學生擁有提煉、歸納、建模等思維能力；分析問題，需要用到推理、邏輯、演繹等思維；而解決問題，則要用到創新、想象、舉一反三等思維。所以，培養思維能力是發展學生自主學習品質的保障。

3.學習方法

學習方法對自主學習的質效有決定性的影響。學生采用閱讀法還是實驗法，獨立思考法還是交流合作法，學習質量和效率完全不同。傳統教法是教師直接組織學生采用某種學法，而自主學習則需要學生自己選擇學法，或者是基于自身興趣、習性、性格、條件等創新學習方法，形成適用于自身的學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，其實一個重心就是強調學習方法教育。在教學中向學生傳授科學、高效的學習方法，鼓勵他們歸納和創新適宜自身的學法，是教師要做好的一項重要工作。

三、培養自主學習品質的策略與方法

1.創設單元主題任務

教師可采用創設單元學習整體主題任務的方式，給學生一個具有情境性的具體任務，以任務驅動學生的學。這種方法也呼應了課程標準中“以主題為線索，構建課程結構”的理念，是落實課標理念的有效途徑。

比如，在學習“運動的世界”這個單元時，需要學生完成“動與靜”“長度與時間測量”“快與慢”等知識和技能的學習。教師根據單元知識目標，創設以下任務情境：“學習完本單元后，我們將組織自制小車擂臺賽，比比哪個小組能夠有效控制自制小車的動、靜、方向、速度和距離?！苯處熢O置了有關比賽內容、制作條件和展示方法的具體任務，學生為了能夠參與比賽活動并展示自己的能力，就會積極主動去學習，并努力學習完成任務所需的知識內容。

2.課前體驗關聯生活

因為初中學生沒有真正參與社會生活實踐，部分學生會認為，學習物理知識沒有意義、價值，或者說“與我無關”。當學生有這種想法時，當然也就沒有了學習動機。所以，要想使學生對學習知識技能產生興趣并保持熱情，其中一個有效途徑就是向學生呈現學習的價值，讓他們體會到學習的意義。具體方法是將學習內容、目標與學生的實際生活需求建立關聯。而建立關聯，通常是應用在學生開始學習之前。

比如在學習“聲的世界”時，教師可以要求學生在課前先去觀察和體驗，引導提問：“我們的生活中處處有聲音的存在，比如說話、鳥鳴、車輛通過、音樂、切菜做飯等等。請同學在課前仔細觀察和思考，你的身邊有哪些聲音？哪些聲音是你喜歡的？哪些聲音影響了你的學習生活？你覺得，要學習哪些知識才能掌控身邊的聲音，聽到想聽的聲音，而屏蔽自己不想聽到的聲音？”這樣，學生經過觀察、體驗、思考，意識到學習聲音知識與自己的生活實際需求有緊密關系，從而產生主動學習的意愿。

3.重視教法的趣味性

無論是學習、思考還是實驗，如果只是嚴格按照規范一板一眼地操作，對于學生而言難免感到枯燥，其在學習過程中容易出現情緒低落、學習意志力下降的情況。激發初中學生積極主動學習的情感，一個非常有效且最常用的方法就是采用趣味教學法?；诨钴S氛圍、調節學生學習情感的目的，教師應重視在教學過程中融入一些趣味元素。

比如在進行“小車行進快慢”的實驗中，為了增加學習趣味，可以讓學生進行小坡滑動、重物牽引小車運動等操作。還可以組織學生對小坡進行改造，變成一個U型車道，讓他們模擬電影中汽車飛躍斷橋的場景，進行游戲式的實驗，看看小車需要多快才能從一邊飛到另外一邊，而且不翻車、定點落地。為了進一步增加趣味性，教師還可以鼓勵學生把這個實驗拍攝下來，用電腦制作成一個飛車視頻短片。這樣有趣的學習活動可以極大調動和保持學生自主學習的熱情，對培養學生創新意識、思維能力也起到了很好的促進作用。

4.突出學生的主體性

自主學習首先要確保學生作為學習的主體地位，要充分尊重學生，保障其具有個性化和創新性學習的自主權，讓學生具有學習“主人翁”意識，形成“我不是在老師安排、指令下學習，而是我有自己學習的設計、決策、創新權利”的思想。當學生具備這樣的思想觀念時，學習的主動性、創造性才能被充分激發。

比如在探究“聲音的產生原理”時，教師首先示范將音叉放入水中，讓學生觀察音叉發音時水的波動。在學生進行實驗操作時，不硬性規定必須使用音叉或模仿教師的實驗演示，而是鼓勵各小組創新，自己選擇實驗材料和方法去驗證“振動產生聲音”。在教師的鼓勵和引導下，有的學生撥動鋼板尺，觀察尺子一端的振動；有的小組學生在琴弦上放張紙、紙上撒砂子，通過撥動琴弦看砂子“跳舞”來證明聲音產生的原理。當學生擁有了自主決策和創新空間后，主體意識會被強化，從而激發學習的主動性，這對培養學生尋找學習方法、發展思維能力和創造能力等有非常好的作用。

5.引發好奇問題引領

初中生剛剛開始系統地學習物理知識，很多知識都是其未知的，生活中所積累的物理經驗也不多，一定程度上，學生對物理具有天然的好奇心。但僅僅有好奇心不一定能夠引發從物理角度的思考和探究。比如學生聽到聲音，他們的好奇點可能在“怎樣產生好聽的聲音，不同樂器、動物的發音有什么特色”等，而不會去思考聲音從哪里來、聲音怎樣傳到耳朵里的。此時，教師要利用學生的好奇心，引導學生從物理角度探究，可以采用問題引導的手段，用問題引發學生好奇，并將好奇心定位于特定的方向上。比如，在學習“光的色散”時，教師提問：“彩虹通常是在雨后出現，陽光照射濕潤的空氣形成彩虹。但我們有沒有辦法用一種裝置造出人工彩虹？”通過制造彩虹這個問題，引發學生好奇心和求知欲，進而明確探究方向，即分解白色光。

6.鼓勵實踐引導應用

為進一步驅動學生自主學習，需要引導和鼓勵學生學以致用，真正將所學知識應用于實踐。這樣，課前的關聯生活與課下的生活實踐前后呼應，使學生充分認識到學習的意義，并親身體驗到學習的價值。此外，實踐也是培養學生創造力和思維能力，形成個性學法的最有效途徑。

比如，在學習了“怎樣描述力”后，教師給學生安排自制一個家用彈簧秤的任務，要求學生在家中自己發掘材料、設計造型、獨立想辦法確保精確性。學生在實踐過程中發現一些問題，如家里沒有彈簧等等，此時學生需要自主思考能不能用皮筋或其他材料替代彈簧，如何畫出刻度盤等。通過這個實踐任務，學生體驗到學習物理知識的實際意義，體驗到運用知識的獲得感，同時發展其創新思維和個性學習的能力。

四、結語

通過本文的深入分析和探討，我們可以看到，初中物理教學在促進學生自主學習品質形成方面具有巨大的潛力和價值。通過合理設計教學策略、激發學生的學習興趣、引導學生主動探究、建立良好的學習習慣等方法，可以有效促進學生的自主學習品質的形成。這不僅有助于提高學生的學習成績，更有助于培養學生的創新思維、解決問題的能力和終身學習的習慣。要實現這一目標，需要教師在教學實踐中不斷嘗試、總結和反思，提高自身的教學水平和專業素養，為學生的自主學習創造良好的條件。

（責任編輯：陳娟）