家校社協同育人背景下留守兒童家庭教育指導策略

摘 要：家校社協同育人模式強調家庭、學校和社會三方共同參與，在教育兒童的過程中發揮協同作用。留守兒童家庭環境和經濟條件通常較差，加之教育資源匱乏、親子互動不足以及社會與文化因素等影響，教育和發展問題尤為突出。本文系統分析了家校社協同育人背景下留守兒童家庭教育現狀，并提出了針對性的家庭教育指導策略，包括建立有效的家校溝通機制、利用社區資源支持家庭教育、開展增強家庭教育能力的培訓計劃以及促進家庭內部教育資源的優化，旨在改善留守兒童的教育條件，提升教育質量。

關鍵詞：家校社協同育人；留守兒童；家庭教育；指導策略

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0163-03

在當前全球化與經濟轉型的大背景下，農村地區的人口流動性顯著增加，尤其是成年勞動力向城市地區的大規模遷移，導致了留守兒童數量的急劇增加。這一群體的家庭教育狀況和心理健康狀況因缺乏有效的成人監護和引導而日益受到社會各界的廣泛關注。基于家校社協同育人的教育理念，本研究深入分析了留守兒童在家庭教育資源缺乏、家長家庭教育參與度不足以及心理社會發展遲滯等問題上的具體表現，并探討如何構建一個包容性強、資源共享、功能互補的家庭教育支持系統。

一、家校社協同育人模式

家校社協同育人作為一種多元化教育理念，旨在通過家庭、學校和社會三方面的資源整合和功能協作，構建一個全面、立體的教育生態系統。在這一模式下，學校作為教育的主導者，負責提供標準化和系統化的專業教育及心理輔導，注重學生學業成績的同時，更加強調學生個性發展和社交能力的培養；家庭則是影響兒童最直接、最持久的教育環境，能為兒童提供情感支持、基礎生活習慣的培養以及道德觀和價值觀的傳遞；社會方面，如社區、非政府組織和商業企業等，通過豐富多樣的社會實踐活動提供學習資源和社會服務，增強兒童的社會責任感和實踐能力[1]。此外，該模式強調三方互動的重要性，通過有效的信息交流與反饋機制確保教育的連續性和一致性。家校之間的定期溝通會議、家訪以及共同參與教育活動等都是家?；拥木唧w表現。社區資源的整合則通過建立開放的教育平臺，使得教育資源能夠超越學校的物理界限，真正做到教育全覆蓋。

二、留守兒童家庭教育現狀分析

（一）家庭環境與經濟狀況不佳

經濟等原因導致留守兒童的家庭無法為其提供充足的教育資源，如優質的學習材料和外部學習機會。這種資源的匱乏，不僅削弱了兒童的學習動力，也降低了他們接觸新知識的機會，進一步加劇了教育不平等的問題。其次，家庭環境的不穩定性，如父母長期外出工作，缺乏有效的家庭教育與監督，往往導致留守兒童在心理和情感上的缺失，難以形成穩定的依戀關系，影響其社會性發展與學業表現。此外，由于留守兒童缺乏來自家庭的正向激勵與支持，不利于培養他們自我效能感和解決問題的能力。

（二）教育資源的獲取不足

優質教育資源的分配不均也是造成留守兒童教育資源獲取不足的重要原因，教育資源的不均衡分配不僅限于物理資源，還包括教育服務和支持系統。在農村或偏遠地區，學校的基礎設施往往比較老舊，缺乏足夠的教學設備和學習材料，如科學實驗設備、信息技術工具等，限制了學生接受現代教育的機會。

（三）親子互動欠缺

親子互動是影響兒童心理和社會發展的重要因素之一。親子互動不僅包括日常的溝通交流，更涵蓋教育參與度、情感支持和行為模仿等多個維度，其質量直接關系到兒童的情緒安全感和社會適應能力的形成[3]。親子互動的頻率與質量是兒童早期發展的關鍵促進因素，尤其是在語言能力、情緒調節以及社會行為的形成過程中發揮著不可替代的作用。留守兒童因父母長期在外工作，由于與父母的分離，缺乏必要的家庭教育引導與情感交流，這種狀況可能導致他們在情緒表達、社交技能和自我價值認知上存在明顯障礙，表現出較同齡兒童更多的發展滯后現象。

（四）社會與文化因素的影響

在家校社協同育人過程中，社會與文化因素對留守兒童的家庭教育現狀具有深遠的影響。這些因素主要體現在社會文化的傳統觀念與現實生活的融合過程中，對留守兒童教育與發展產生制約。

首先，一些農村地區仍然深受傳統教育觀念的影響，導致留守兒童的教育資源更多地偏向于傳統農業技能的傳授，而非現代知識體系和創新能力的培養，限制了留守兒童適應現代社會的能力，影響其在更廣闊社會環境中的競爭力。其次，社區內部的支持系統不足也是一個關鍵因素。在很多農村社區，由于社區教育資源的有限和社會資本的不足，留守兒童往往無法獲得必要的學習幫助和心理輔導。

三、家校社協同育人背景下留守兒童家庭教育指導策略

（一）建立有效的家校溝通機制

在家校社協同育人的背景下，建立有效的家校溝通機制是提升留守兒童家庭教育質量的關鍵一環。這種機制旨在確保信息的透明流通和教育資源的共享，使家庭成員能夠有效地參與到留守兒童的教育過程中，并在需要時提供相應的支持和干預。具體來說，家校溝通機制應包括定期的家長會、家訪、電子通信和在線平臺的互動，以及通過社區教育中心的活動來促進家校社三方的交流與合作。家校溝通不僅僅是單向的信息傳遞，更重要的是形成互動和反饋的閉環?；谟行У募倚贤ǎ议L可以及時了解孩子的學習情況和心理狀態，教師也可以根據家庭反饋調整教學策略和方法。學?？梢栽O立一個在線學習平臺，使家長即使在外工作也可以實時關注到孩子的學習進度和課堂表現[4]。此外，學校定期組織線上家長會，通過視頻會議的形式，讓教師、家長和學生三方面直接對話，共同討論學生的學習計劃和遇到的困難。這種溝通方式大大減少了地理距離帶來的障礙，增強了家庭與學校的聯系。

總之，學校應定期與留守兒童的家長或監護人取得聯系，進行溝通，了解留守兒童的學習和生活狀態，同時提供相應的育兒指導和支持。學校可以設立專門的留守兒童關愛項目，定期發送學生的學習報告和心理健康報告給家長，增強家長的參與感和責任感。

（二）利用社區資源支持家庭教育

在家校社協同育人的框架下，利用社區資源支持家庭教育是提升留守兒童家庭教育質量的一種有效策略。社區作為教育資源的延伸平臺，可以提供多樣化的學習和發展機會，特別是在學校教育資源不足的情況下發揮著重要作用。社區資源的利用社區中心、圖書館、體育設施、社會服務機構及志愿者網絡等，為留守兒童提供學習輔導、興趣培養、社交技能訓練以及情感支持。通過整合和動員這些資源，不僅可以豐富留守兒童的教育體驗，還可以幫助他們建立起更廣泛的社會聯系和支持網絡，從而在多方面促進他們的全面發展。

例如，某社區教育中心啟動了名為“知識連心橋”的項目，旨在通過社區資源來支持留守兒童的家庭教育。該項目首先通過社區教育中心與當地學校和家庭建立了穩固的合作關系，確保信息和資源的有效流通[5]。教學活動的核心內容包括定期的學習輔導班、興趣小組以及心理健康工作坊，每項活動都緊密結合留守兒童的實際需求設計。例如，在學習輔導班中，組織了由退休教師和志愿者組成的教學團隊進行定期的輔導，重點幫助孩子補習學校課程中的難點，同時提供作業輔導。興趣小組則根據孩子們的興趣愛好開展，如繪畫、音樂、科技制作等，旨在培養他們的特長和興趣，提高自我表達和創造的能力。

（三）開展增強家庭教育能力的培訓計劃

開展增強家庭教育能力的培訓計劃是針對留守兒童家庭設計的重要教育策略，其核心目的是提升家庭成員，尤其是留守兒童的監護人在教育方面的知識和技能，從而有效地支持留守兒童的學習和發展。這一計劃通過系統的培訓課程，加強家庭教育者的角色認知，提高他們對兒童發展階段性特征的理解，并教授實用的家庭教學方法和心理干預技巧。此外，培訓還涵蓋了如何利用現有資源支持留守兒童的學習，如同步學校教育內容、創造有利于學習的家庭環境以及激勵兒童自主學習等。這種培訓不僅幫助家庭教育者在操作層面得到提升，也增強了他們在情感和心理支持方面的能力，從而在更廣泛的層面支持留守兒童的全面發展。

例如，通過“家庭教育能力提升工作坊”系列活動，向留守兒童的家庭成員和其他監護人提供定制化培訓。首先通過問卷調查和初步交流會收集信息，了解家庭成員在教育兒童方面的主要困難和需求。基于收集到的信息，課程設計團隊便制定了包括互動講座、角色扮演、案例分析和小組討論等多種教學活動，提供具體的教育技巧和策略。由專業的教育心理專家介紹兒童心理發展的基本理論和家庭教育的重要性，通過實例分析和最新研究成果，展示如何在日常生活中應用這些理論，幫助成人識別和應對兒童在不同成長階段可能遇到的挑戰。

（四）促進家庭內部教育資源的優化

在家校社協同育人模式下，促進家庭內部教育資源的優化是提升留守兒童家庭教育質量的關鍵環節。這一策略的核心是創造一個更有利于留守兒童學習和發展的家庭教育環境。優化家庭內部資源涉及多個方面：首先是改善家庭的學習空間，確保有一個安靜、光照適宜、設備配備合理的學習區域，包括購買或借閱教育書籍、引入電子學習工具和資料以及其他學習輔助材料；其次是提高家庭成員尤其是監護人的家庭教育技能，使其能更有效地支持留守兒童的學習和成長。

例如，某農村社區實施“學習環境改善計劃”，通過社區和學校的合作，對留守兒童的家庭進行了針對性的教育資源優化。該計劃首先對家庭的物理學習環境進行了評估，由社區教育工作者訪問家庭，與家庭成員一起檢查現有的學習環境。然后根據評估提供必要的改善建議和物質支持，如書桌、書架、學習燈和靜音區域等，并指導家庭如何合理布置學習空間。此外，學校為學生家長提供一系列教育內容，包括如何使用新的學習工具、如何組織日常學習活動以及如何監控和支持兒童的自學。

四、結語

本文重點探討了家庭教育能力的增強計劃、家校互動模式的創新以及社會支持網絡的構建，旨在優化留守兒童的教育生態環境，提升他們的整體教育質量和生活質量。希望通過對留守兒童家庭教育的深入研究和系統策略的實施，為他們提供更加公平、有效和全面的教育支持，進而促進社會整體教育公平并推動教育均衡發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 陳依然.農村留守兒童家庭教育的問題與改進策略[J].同行，2022（9）：23-25.

[2] 張洋源，劉周敏，黃格.鄉村振興背景下的農村留守兒童體育幫扶[J].教學與管理，2023（20）：14-17.

[3] 古寇旭，牟昱睿，雷紫珺，等.社會工作介入農村留守兒童心理韌性提升的路徑研究[J].農村經濟與科技，2023，34（1）：221-223.

[4] 江慧穎.新時代農村幼兒園家庭教育指導的有效策略[J].學周刊，2023，5（5）：160-162.

[5] 張紅喜，劉瓊，潘建雙，等.貴州民族地區留守兒童的網絡化休閑：興起、表征與協同教育機制建構[J].阿壩師范學院學報，2022，39（1）：109-115.