五育融合背景下幼兒園主題課程實施策略探析

摘 要：知識創造性的時代需要教育教學工作重視學生的全面發展，在幼兒園開展以班級或以園為單位、以主題課程為形式的主題課程學習活動有助于幼兒德智體美勞各方面的發展。因此，本文中筆者結合自身多年的幼兒教育教學工作經驗及相關學者對幼兒教育和主題課程的研究，立足于所在幼兒園具體學情及近些年開展的主題課程實踐活動實際情況，就五育融合背景下幼兒園主題課程的實施分別從教師、幼兒園及家長三個方面進行了具體的思考分析，以期在今后教學中能更好地以主題課程形式助推幼兒在德智體美勞等各方面的發展，為其今后的學習和成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒園主題課程；五育融合；實施策略

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0166-03

時代的發展要求教育教學活動不僅要關注知識傳授和學生的智力發展，還需要通過各種豐富的途徑與形式積極促進學生德智體美勞等各方面能力的發展。五育融合作為一種育人理念和育人實踐，強調在課程的融合生成過程中促進和實現幼兒的全面與整體發展，以更符合新時代對個體成長和發展的要求，其中在幼兒園以班或以園為單位積極開展各種形式的主題課程活動就是一種積極的嘗試，這就需要幼兒園教師、幼兒園和家長三方的通力協作，以保證主題課程活動能順利開展且能取得良好的效果。

一、豐富渠道，多途徑提升幼兒園教師的課程知識及實踐能力

在幼兒園主題課程的設計和實施過程中，教師需要始終發揮主導作用。這就要求幼兒園教師應該注重持續豐富自身關于主題課程的理論知識，并結合具體需要，不斷地豐富教學經驗，提升個人的教學實踐能力。具體而言，筆者建議幼兒園教師可從如下幾個方面努力。

其一，注重對五育融合理念和幼兒園主題課程優秀案例的學習和思考。對五育融合理念的深刻理解和把握有助于教師更加靈活巧妙地將德智體美勞的培養融于個人的教學過程之中，而對優秀案例的學習則能幫助教師借鑒其教學經驗，減少認知和實踐偏差，避免因生搬硬套削弱主題課程教學活動本應具有的育人價值。就具體的學習渠道而言，除了虛心主動求教本園或區域內優秀的幼兒園教師及觀摩其實際教學外，幼兒園教師還可以有意識地運用信息技術，通過搜集整理，獲取主題課程活動設計和開展的zfdSkKnGKoxus7ZSeN1luIXvea53ArNVqIAzivQq2gk=資源，不斷增進對五育融合理念的認知，豐富個人的課程知識，從而提升實踐能力。我園近些年陸續舉辦了科技、文化、安全、衛生、環保、愛心義賣等不同主題的系列課程活動，很大一部分教師都積累了較為豐富的課程設計和實施經驗，這使得園內教師有了更為直接、豐富和有效的學習渠道，也為區域內幼兒教師實施主題課程活動開拓了思路。

其二，注重對班級主題課程的設計，選擇適合幼兒的主題課程活動。主題課程雖然可以以幼兒園為單位進行設計和組織，但更多時候往往是以班級為單位，這意味著幼兒教師在主題課程的具體設計和實施中有著更強的主動權，在很大程度上決定著主題課程的目標、內容以及實施路徑等。就目標的選擇上而言，教師應主要依據所面對班級幼兒的經驗及當前能夠利用的資源綜合分析以形成某次班級主題課程的總目標、主題板塊活動目標以及具體教育活動目標，并對目標的重難點予以明確。

我園近些年來開展了“萌娃探秘節氣中的科學系列活動”，特別是在立春、夏至、立秋、冬至等重要節氣時一般都會組織孩子們進行以科學為主線、傳統習俗為核心的科藝同行系列活動。作為幼兒園這一系列活動的補充，筆者在霜降之時也嘗試以所帶班級為單位組織了“霜降秋色盡 凝霜柿如意”為主題的課程活動，并分別設計了“秋菊”“柿子”“秋葉”三個主題板塊活動，針對每個主題板塊活動又設計了具體的教育活動。如圍繞“秋菊”分別具體設計了賞菊花、品菊花茶和聽故事三項活動，活動的總目標是通過科藝同行，培養幼兒對中華優秀傳統文化的興趣，通過活動激發幼兒們對節氣文化的探索熱情，讓幼兒感知到中華優秀傳統文化所蘊含的無窮魅力與驚喜，也啟示幼兒們在與秋天告別的同時要做好迎接冬天的準備，如注意飲食保暖等。主題板塊的具體教育活動目標以“秋菊”這一板塊為例，該板塊是讓幼兒們通過系列與秋菊有關的活動，在對菊花的顏色、形狀、味道等方面有一定感性認識的基礎上，最后師生一起品讀《蟋蟀和雛菊》這一溫暖可愛的童話故事，啟迪幼兒們應如珍惜美好的秋天一般珍惜身邊的朋友與友情，從而幫助幼兒們在相互分享和展示美好的過程中提升幼兒的人際交往能力。再就實施路徑而言，幼兒園教師可以根據需要進行如集體學習、生活體驗以及游戲等各種與主題相關的活動。如賞菊花及品菊花茶就屬于集體學習和生活體驗活動，幼兒們在觀察、交流、探討和與菊花的親密接觸過程中，獲得了與菊花相關的直接經驗。在品菊花茶的過程中，幼兒們學著制作菊花茶，這培養和提升了幼兒們的生活自理能力。此外，品茶的過程也有助于增進幼兒對博大精深、源遠流長的中華茶文化的了解。

其三，關注幼兒反應和狀態，注重生成性教學，給予學生積極、及時的評價和引導，靈活高效地實施主題課程活動。主題課程的課前設計固然重要，但教學的魅力往往是在生成性的課堂之中得以最大程度地呈現。這就要求幼兒教師具備一定的教學機制，以更好地應對隨時變化著的課堂。特別是對幼兒教學而言，教師更需要根據幼兒的興趣、需要等實際情況作出靈活及時的調整、優化和完善。首先，教師在主題課程活動開展過程中應注意盡可能全面地觀察每一個幼兒的狀態，給予及時的關注與引導。如在上文提及的制作菊花茶的活動過程中，個別幼兒由于年齡較小、肢體協調能力不強，或者日常生活中動手實踐機會較少，可能不敢或者不會沖泡茶，可能表現得比較笨拙，此時就需要教師進行必要地示范引領，并通過綜合運用語言、眼神或肢體的表達給予這些幼兒肯定與鼓勵。其次，教師還需要重視與幼兒進行積極主動地對話，在對話過程中傾聽、了解、感受幼兒的所思所想，以便及時地調整和優化主題課程活動的具體實施過程。需要補充強調的是，對話或談話也是進行評價的一種重要形式。除了以教師為主的評價外，教師還有必要引導幼兒參與評價，如通過親子調查表的形式了解幼兒們對主題課程活動的喜歡情況，或者以幼兒們喜歡的方式開展自我評價，以便更充分地了解幼兒興趣和學情，使接下來的主題課程活動更趨于完善。最后，教師需引導學生積極主動地參與到主題課程活動中，在參與過程中努力促進和實現幼兒德智體美勞全面發展。如上文提及的秋菊主題活動中，無論是欣賞花園中美麗綻放的菊花或嗅其芳香，親自制作菊花茶，觀察其色澤和品其茶香，或是在品讀童話故事《蟋蟀和雛菊》故事中讓幼兒們以角色扮演的形式演繹會唱歌的小蟋蟀和愛跳舞的美麗雛菊間的友情故事，都是為了讓幼兒們在主動參與的真切生命體驗過程中獲得成長和發展。

二、注重引領，幼兒園重視加強和完善課程設計與管理

幼兒園主題課程活動的有效實施除了要發揮教師的主導作用外，還需要園方注重引領、指導和管理，以加強和完善課程的頂層設計，保證各項主題課程活動能夠順利地開展并取得預期的效果。

一是幼兒園應注重構建主題課程基本框架體系，落實各方責任。考慮到幼兒的身心認知水平和發展情況，舉辦系列主題課程活動必然會耗費幼兒園、教師以及家長等相關各方大量的時間與精力，若園方層面沒有提前做好謀劃和科學組織，梳理構建出主題課程的基本框架體系，則很難保證主題課程活動可以持續有效地進行。以筆者所在幼兒園為例，園方為了實現以活動育人的目的，近些年已舉辦了若干主題課程活動，積累了較為豐富的經驗，如上文提及的以重要節氣為契機的“萌娃探秘節氣中的科學系列活動”便是由園方主導，教師、學生及家長共同參與的我園特色主題課程之一。截至目前，園方還陸續組織了諸如“遇春風，知春意”“雨潤百谷，春去夏來”“小雪至，寒冬始”“冬季福至，如期而至”等具體活動，嘗試舉行了諸如“預防為主，生命至上”安全消防主題活動、“愛護眼睛，守護視界”愛眼護眼行動、“親子互動，擁抱海洋”主題游園會和體驗日活動、“愛護環境，唱響綠色”環保主題活動、“科學家爸爸科學探究實驗”等系列主題課程，且每一次主題課程活動的舉辦都明確了各自的責任。經過長期堅持，主題課程逐漸成為我園的辦學特色之一，也持續地見證了幼兒、家長和教師的成長。

二是園方需對主題課程的開展進行指導和管理，提升教師課程實施能力。教師在具體開展主題課程過程中，肯定會遇到各種困惑或困難，除了教師的自覺主動求教外，園方層面也可以嘗試進行“一對一”“一對多”的班級主題課程個別指導或“多對多”的集體指導，以切實提升幼兒教師的主題課程實施能力和活動質量。除此以外，園方有必要進行常態化的機制管理和跟蹤激勵制度，如嘗試構建園長、教學部門、課程組長、任課教師四層級的課程組織和管理機制，通過召開年度、季度、月主題計劃和總結會議對系列主題課程的開展情況進行梳理評價，盡可能讓教師在主題課程實施中獲得幸福感與榮譽感。當然，在條件和時間允許的情況下，幼兒園還可嘗試組織教師外出觀摩學習交流或參加培訓活動，以開闊教師視野，進一步增強教師的主題課程意識，提升主題課程實施質量。

三是幼兒園應持續改善和優化環境設施，爭取多方支持，保障主題課程活動有效開展。幼兒園主題課程的實施往往不能僅局限于傳統教室，大多數主題課程的順利開展需要走出教室，在操場、公園、野外等廣闊的第二課堂及相關方的支持下方能更好地實現，否則容易因時空等方面的限制而影響幼兒更有效地參與和全面發展。如在“親子互動，擁抱海洋”主題課程活動中，除了親子項目發布會、科學故事、親子科學小實驗等活動可以在教室進行外，親子科技游戲項目需要在操場完成，而“觸摸海洋”環節則需要前往海洋館才能有真切的體驗。又如，在“預防為主，生命至上”安全消防主題活動中，為了更加科學生動地給幼兒們講解傳授消防安全知識，提升幼兒的應急能力，園方還有必要邀請消防部門人員進行更為專業的講解和演示。

三、家校合作，逐步增強家長對家園共育的認識和參與

幼兒的成長和全面發展除了園方和教師的精心呵護外，更離不開幼兒家長的支持、信任與配合。幼兒園主題課程的實施同樣需要家長的參與和支持，幼兒園可組織開展家校合作，以逐步增強家長對家園共育的重要性的認識，使家長積極參與到對幼兒的教育中。對此，幼兒園一方面要注重家園對話，逐步贏得家長信任。各種線上線下的教育講座研討、日常的交流溝通、親子活動建議都有助于家園間信任關系的建立，這有助于幼兒園和園內教師更順暢地開展后期的主題課程活動。另一方面，幼兒園可邀請家長參與，共同開展主題課程。考慮到幼兒的實際情況，幾乎大多數幼兒園開展的主題課程活動都離不開家長的有力支持，如“親子互動，擁抱海洋”中“觸摸海洋”的體驗需要家長的協助，“遇春風，知春意”中的野外踏青環節離不開家長的參與，“愛護眼睛，守護視界”愛眼護眼行動中習慣的培養更是需要家長日常的監督提醒等，因此，園方及幼兒教師應主動邀請家長參與到班級主題課程的實施過程之中，共同努力，以促進幼兒更好地發展。

總之，幼兒園主題課程作為一種積極的探索，對于幼兒德智體美勞的發展具有重要的價值，理應引起教師、幼兒園以及家長的重視。在主題課程的具體實施過程中，需要堅持以幼兒為主體，充分發揮教師的主導作用，園方積極作為并進行有效的組織和管理，并努力爭取家長的信任、理解和支持，助推每一位幼兒實現全面的發展，為其今后的學習和成長打下良好堅實的基礎，讓幼兒們在美好的童年時光不僅收獲知識，同時收獲能力、快樂與幸福。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 黃琰琰.“五育”融合視角下幼兒園早期閱讀的實踐探析[J].基礎教育研究，2022（24）：98-100.

[2] 劉冰冰.以兒童為本位，讓幼小銜接“軟著陸”——“成長好伙伴”小學低年級主題綜合實踐活動課案例[J].教育，2023（23）：73-75.

[3] 張倩.五育并舉下美育課程融合探索之路[J].文理導航，2023（23）：79-81.

[4] 梁紅麗.幼兒五育全面教育的重要性及策略[J].今天，2023（15）：223-224.

[5] 曾金花，張燕娟.五育融合課程，推動幼兒發展[J].教育家，2023（25）：41.