初中教師家庭教育指導的困境及突破

摘 要：現階段，由于家庭教育指導服務體系尚未完善，初中教師在開展家庭教育指導時面臨制度困境、角色困境、能力困境等多種問題。為此，可以從健全家庭教育管理體制機制、規范初中教師家庭教育指導的職業角色、加強專業引領等方面入手，提升初中教師家庭教育指導能力，從而提高家庭教育質量。

關鍵詞：家庭教育指導；初中教師；困境

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0020-03

近年來，家庭教育逐漸成為公共性事業，實現了從“家事”到“國事”的跨越式轉變，成為影響國家發展和民族未來的重要因素。然而，隨著我國社會轉型速度加快，傳統的家庭結構和功能發生深刻變化，家庭教育面臨著新的形勢和挑戰，迫切需要專業化的家庭教育指導。教師因其職業身份特性和專業優勢，是開展家庭教育指導工作的優先人選。

一、初中教師開展家庭教育指導的意義

（一）回應國家相關政策文件的要求

為保障家庭教育的高質量發展，我國先后頒布了一系列政策文件推進家庭教育指導工作。教育部于2015年發布的《關于加強家庭教育工作的指導意見》中提到，要通過努力提高學校教師的家庭教育指導能力進而逐步提升家長的教育能力。在2019年6月印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也提到了教師的家庭教育指導能力，并將其列入教師教育教學能力范疇，旗幟鮮明地強調了家庭教育指導能力是教師專業能力的重要組成部分，是新時期對教師提出的新要求。2021年10月頒布的《家庭教育促進法》是我國對家庭教育的首次立法，其中第三十九條明確規定各級學校要將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的重要內容[1]。這些都表明家庭教育指導服務將成為教師工作內容的重要板塊。由此可見，初中教師開展家庭教育指導工作契合教育政策導向，符合當今時代需要。

（二）彌補家庭教育指導專業人員不足

家庭教育指導專業人員匱乏是我國開展家庭教育指導工作的突出短板。以開展家庭教育指導服務為主要工作內容的家庭教育指導師是隨著我國社會發展和家庭結構變化出現的新興職業，2022年才被國家人力資源和社會保障部正式納入新版《中華人民共和國職業分類大典》之中。目前我國對家庭教育指導師的培養仍處于實驗階段，對具體的培養目標、培養內容、培養途徑、培養質量等問題暫時沒有可操作性的規定。趙忠心教授在解讀“家庭教育指導師”新職業發展時也提到，當前家庭教育指導師在培訓中存在培訓者水平低、培訓內容質量不高、社會上家庭教育指導師招收和培訓單位沒有資格審查、培訓亂收費等問題[2]，導致培訓機構魚龍混雜，培訓效果良莠不齊，專業的家庭教育指導師隊伍建設緩慢。初中教師作為專業的教育工作者，具備教育方面的理論知識和實踐經驗，由其開展家庭教育指導服務，可以在一定程度上緩解家庭教育指導專業人才缺乏的現狀。

（三）推動家庭教育發揮應有價值

家庭教育功能弱化、偏離是當前家庭教育面臨的突出問題。家庭教育的主要功能是為孩子創設良好的家庭氛圍，對其實施道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。但在功利主義的影響下，一些家庭將教育培養的重心偏向知識教育。還有一些家長自身缺乏正確的教養理念和科學教育孩子的能力，過度依賴學校教育，把教育的責任全部推給學校和教師，導致學校功能泛化，而家庭教育的功能未能充分發揮。教師作為與學生聯系較為密切的群體，可以根據學生的發展變化和家庭的實際情況為家長提供有針對性的教養建議，指出家庭教育存在的實踐誤區，有效督促和引導家長履行家庭教育主要責任，推動家庭教育彰顯其本身價值。

二、初中教師開展家庭教育指導面臨的困境

（一）制度困境：家庭教育指導服務的管理機制尚未健全

教師開展家庭教育指導工作需要完善的體制機制作為保障，但目前關于教師開展家庭教育指導工作存在著學校外部的領導管理體制不順、內部的組織管理制度不全等問題。雖然國家出臺了一系列家庭教育指導相關政策，但沒有明確設立單獨的家庭教育指導管理機構，缺乏強有力的統籌聯動機制，再加上現有政策對準入門檻、資金支持、制度監督等方面的內容缺乏硬性規定，導致各部門出現各自為政、執行不力、敷衍塞責等問題。這不僅嚴重阻礙家庭教育事業的整體有序推進，也使學校承擔家庭教育指導責任的提升進展緩慢，極大地影響了教師家庭教育指導工作的開展。學校也并未對家庭教育指導工作進行統一的組織管理。有研究表明，多數學校未能明確家庭教育指導目的，并且未成立專門組織機構來負責相應的工作，而是籠統地歸于德育處。學校對教師實施家庭教育指導的內容、途徑、頻次等都沒有明確規定，也缺乏相應的考核指標和反饋機制，只是把該部分工作納入常規工作考核中[3]，導致初中教師家庭教育指導工作失序和零散，充滿了盲目性和隨意性。

（二）角色困境：初中教師家庭教育指導角色紊亂

教師科學合理的角色定位是開展家庭教育指導的重要前提和保證。初中教師在進行家庭教育指導時易出現角色缺位、角色越位和角色錯位的現象。

角色缺位主要是指教師的職業角色中缺少家庭教育指導者的職業身份。職業角色是由社會和職業規范對從事相應職業活動的人所形成的一種期望行為模式。教師職業角色也就是教師在教育活動中所扮演的角色。教育工作的復雜性決定了教師具備多重職業角色，傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、學生的“父母”和“朋友”、研究者……然而并沒有“家庭教育指導者”這個角色定位，所以也有部分教師認為這并不是自己職責所在。

角色越位主要指教師把家庭教育指導當作學校教育的延伸，混淆了家庭教育與學校教育的邊界。《關于加強家庭教育工作的指導意見》（2015）指出，家庭教育的核心內容是基本品德和基本人性，家庭教育指導者要注重引導家庭成員培養孩子良好的習慣、美好的性格和善良的人性。但是教師在開展家庭教育指導服務時，往往將家庭教育指導窄化為學業成績指導，并且忽視教師和家長的責任邊界，要求家長無條件的配合學校教育工作，并把檢查、批改作業，學業輔導等責任推給家長，增加家長負擔，導致家庭逐步淪為學校的第二課堂。

角色錯位是指教師的指導表現與家長期待不符，不能滿足家長需求。由于家庭文化、家庭資源、家長素質存在差異，家庭教育存在的問題千差萬別，家長對家庭教育指導需求呈現多樣性的特點。在調查中發現，個別學校教師本著提高家庭教育質量為目的組織的家庭教育指導活動多是以講座、課程、家長會等形式展開，帶有表象化和程序化的特點[4]，指導內容也無法滿足家長個性化的需求，并沒有解決家庭教育中面臨的實際問題。

（三）能力困境：初中教師家庭教育指導專業素養有待提升

教師作為提高家庭教育質量的一個重要實施主體，其專業能力是開展家庭教育指導工作的重要影響因素。教師擅長教育教學工作，但對家庭教育指導認知有限，開展家庭教育指導服務的專業性和有效性有待提升。有研究者以初中教師對《全國家庭教育指導大綱》、初中生身心發展特點、家庭教育以及家庭教育指導要點的掌握情況展開調查，發現多數初中教師對家庭教育指導的認識屬于半知半解，而且普遍認為自身家庭教育指導能力不足[5]。究其原因，主要是我國高校家庭教育學科課程建設尚且薄弱、學科體系尚不完善。很多高校并未開設家庭教育學專業，職前教師培養方案中的課程設置也主要圍繞教師如何實施教育教學，缺少系統的家庭教育相關課程。進入工作崗位后，教育行政部門和學校提供的培訓以學科教學為重點內容，缺少對教師家庭教育指導的專業引領和培訓。初中教師現有的知識結構與能力不足，難以支撐其科學地開展家庭教育指導活動。

三、初中教師開展家庭教育指導的突破路徑

（一）健全家庭教育指導服務的管理機制

政府要發揮其在家庭教育中的統籌協調作用，為開展家庭教育指導工作提供一定的制度、組織和經費保障。加強頂層設計，不斷完善家庭教育指導管理運行機制，將家庭教育納入區域教育發展的總體框架。增設單獨的家庭教育事務管理機構，負責統籌協調家庭教育指導工作的開展。通過整合相關部門職能職權，明確家庭教育指導工作的職責主體和實施路徑，并定期對各部門工作成效進行評估考核。設置家庭教育專項資金，推動家庭教育經費納入地方財政預算，為開展家庭教育指導工作提供物質保障。除此之外，主動與社會組織有機合作，建立良性互動關系，引入更多的專業力量和資源保障家庭教育指導服務有序開展。

學校要主動將家庭教育指導納入學校發展建設規劃。仔細研讀家庭教育相關政策文件，在保證學校教育教學正常秩序的前提下，成立相應的職能部門對初中家庭教育指導工作進行全面規劃，對家庭教育指導工作進行常規化管理。邀請家庭教育領域專家、教師代表、家長代表等共同商討、編制符合本校實際情況的家庭教育指導實施手冊，引導初中教師整合教育教學工作和家庭教育指導工作，使教師開展家庭教育指導服務有章可循，逐步走向規范。

（二）規范初中教師家庭教育指導的職業角色

在學校教育實踐中，教師的職業角色長期被限定在學校內部，而家庭教育因其私密性、封閉性的特點，對外界的干預持排斥態度。在此情境下，教師鮮少主動介入學生家庭并對家長進行家庭教育指導。然而，隨著教育理念的更新與發展，特別是2023年教育部發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出，要切實加強教師家庭教育指導能力建設，把做好家庭教育指導服務列為教師的重要職責。明確了教師具有家庭教育指導的責任，也為初中教師作為家庭教育指導者的職業角色提供了依據。因此，教師在工作中，要明晰自己角色定位和職責邊界，主動承擔家庭教育指導的責任，自覺遵循《全國家庭教育指導大綱（修訂）》的指導原則，確保所開展的指導服務合法合規。在指導實踐過程中，注意打破學校教師單向輸出得傳統指導模式，利用“互聯網+”技術搭建信息平臺，實現教師和家長信息雙向交流，為家長提供便捷化、精準化的家庭教育指導服務，滿足家長個性化的指導需求。

（三）加強專業引領，提升初中教師家庭教育指導能力

學科建設是家庭教育走向專業化的必經之路。家庭教育學科建設能夠為家庭教育指導人才專業化培養和發展提供有力的專業支持保障。高校應完善家庭教育學科培養體系，大力推進家庭教育學科建設和家庭教育學科理論研究。增設家庭教育專業，集中高校科研力量于家庭教育課程研發和教材編制，開發符合中國特色的家庭教育課程體系。并與當地中小學、社區、家庭教育中心等基層單位建立合作關系，為學生提供多樣化的實踐途徑。理論知識與實踐訓練相結合，建構完備的人才培養模式。此外，注重加強科學理論研究。成立家庭教育研究中心或研究院所，鼓勵教師主動申報家庭教育的研究課題，開展有關家庭教育各類問題的研究與探索，推動家庭教育研究不斷取得突破和進展，更好地指引初中教師開展家庭教育指導的實踐活動。

學校也要直面本校初中教師在承擔家庭教育指導服務職責上的專業理論缺失和實踐經驗短板，在教師培訓中加入家庭教育指導服務模塊。一方面，通過邀請校外專家學者來校定期開展專業的課程培訓和診斷式培訓、鼓勵教師參加家庭教育指導的校外交流與進修學習等方式強化教師的理論素養和實踐能力。另一方面，制定明確的家庭教育指導工作監督、反饋、激勵機制，將教師的工作表現與職稱評聘、績效考核和獎懲掛鉤，激活初中教師開展家庭教育指導的內在動力，使其自覺提升家庭教育指導服務的專業意識和能力水平。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 中國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL].（2021-10-13）[2023-2-10].http：//www. npc.gov.cn/npc/c30834/202110/8d266f0320b74e17b02cd437 22eeb413.shtml.

[2] 中國青年網.家庭教育專家趙忠心解讀“家庭教育指導師”新職業發展[EB/OL].（2022-06-28）[2022-06-28].https：// txs.youth.cn/yc/202206/t20220628_13805001.htm.

[3] 張竹林，朱賽紅，張美云.家校共育視域中教師家庭教育指導能力建設研究[J].上海教育科研，2021，（08）：55-61.

[4] 楊莉.學校開展家庭教育指導服務的困境及其突破[J].教學與管理，2024，（07）：16-20.

[5] 朱文學.初中學校“家庭教育指導”的問題與對策研究[D].山東師范大學，2021.