鄉村幼兒園STEAM教育園本課程化實踐研究

摘 要：STEAM教育符合幼兒學習特征，能滿足幼兒的好奇心，激發幼兒探索欲望，提高幼兒動手能力和創新思維，被廣泛認為是培養幼兒全面發展和面對未來挑戰的重要途徑。未來幼兒園STEAM教育的發展趨勢是園本課程化，將STEAM教育與園本課程相結合。鄉村幼兒園有著得天獨厚的自然資源，鄉村幼兒園開展STEAM教育的園本課程是發展方向。本研究通過梳理幼兒園STEAM教育內涵，分析鄉村幼兒園STEAM教育現狀，探索基于STEAM教育的鄉村幼兒園園本課程建設的模式。

關鍵詞：STEAM教育；鄉村幼兒園；園本課程化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0033-04

*基金項目： 2022年江西省教育科學規劃課題，基于項目的鄉村幼兒園STEAM教育應用模式研究（22GZYB129）。

STEAM教育已被世界公認為培養綜合創新型人才的需要，同時越來越多的研究表明，在早期教育階段，開展STEAM教育不僅可以發展幼兒的創造力，而且對其將來的學習也有積極影響。我國STEAM教育在發達城市幼兒園已經進行了推廣，但在欠發達的鄉村幼兒園STEAM教育還是屬于理論層次，師資力量還不足。但園本課程的開發與實踐經驗比較豐富，很多鄉村幼兒園結合自身得天獨厚的自然資源，開發了特色的園本課程。因此鄉村幼兒園可根據STEAM教育的理念和方法，將其融入到園本課程中，借助STEAM教育將園本課程進行創新，形成獨具特色的STEAM+園本課程。

一、鄉村幼兒園STEAM教育的意義

STEAM教育是集科學、技術、工程、藝術、數學等多領域融合的綜合教育。其名稱由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）5個詞語的英文首字母構成。STEAM教育并不是科學等這五個學科的機械疊加，而是強調學科內容自然融合，是一種廣域課程模式。

我國教育科學研究院于2017年成立了STEM教育研究中心，并發布了《2017中國STEM教育白皮書》，啟動了“中國STEM教育2029行動計劃”，該計劃對我國STEM教育普及具有明確的指向性，提出要注重培養中小學生學習STEM的興趣。去年聯合國教科文組織通過了在中國上海設立教科文組織國際STEM教育研究所，這也說明上海的STEM教育已經達到了世界一流水平。學前教育是基礎教育的重要組成部分， 2020年我國倡議成立了學前教育STEM教育專業委員會，我國很多發達城市幼兒園開展了STEAM教育本土化研究，開設了STEAM園本課程，開發了相應的STEAM教材。而在欠發達地區，尤其是鄉村幼兒園，STEAM教育還未起步，很多人認為鄉村幼兒園缺乏相應的教師、資金、技術支持，不適合開展STAEM教育。但是，對于國家全民科學素養的提升來講，在鄉村幼兒園開展STEAM教育顯得尤其重要[1]。

（一）STEAM教育有利于促進鄉村幼兒全面發展

國務院頒布的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，對我國公民科學素質實現跨越提升作出了總體的部署。幼兒園科學教育是我國幼兒園課程五大領域活動之一，但由于鄉村幼兒師資隊伍專業化程度低，缺乏自然科學文化素養，導致在鄉村幼兒園科學領域重視不足，科學區角經常被長時間遺忘，造成了鄉村幼兒科學素養基礎薄弱的基本問題，幼兒整體性發展得不到滿足的教育困境。現有研究表明在早期教育中接受STEAM教育有利于幼兒在動手操作中構建知識，熟練掌握解決問題的基本技能，保持和發展對真實世界的探究和好奇，逐步發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力[2]。

STEAM教育有利于激發幼兒的學習興趣。著名的心理學家皮亞杰認為孩子天生就像科學家，他們對世界充滿了好奇，對于生活周遭的事物皆表達了其高度的興趣。而STEAM教育則倡導以現實中的真實問題為導向，把現實中要解決具體現實問題作為學習目標，幼兒通過自主探究、動手操作的過程，促進幼兒身心全面發展。

STEAM教育符合幼兒的學習特點。STEAM教育具有跨學科性，強調要綜合應用多學科的知識、技能和方法解決具體的問題。而幼兒身心發展特點決定幼兒最佳學習方式是親身體驗和直接感知，獲得直接經驗。因而幼兒沒有任何學科概念，主要在生活和游戲中學習。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。所以幼兒園STEAM 教育關注幼兒真實生活，運用項目化學習方式，非常符合幼兒的學習特點。

STEAM教育有利于提高幼兒創新能力。北京師范大學未來教育高精尖創新中心執行主任、教授余勝泉認為，STEAM教育的宗旨是“以設計和探索為手段，運用科學與數學的思想，以工程為載體，通過應用技術工具，在解決實際問題中學習知識。”而現實中問題的解決，常常是有很多種不同的解決方法。STEAM教育強調培養幼兒敢于質疑、堅持實事求是的科學態度，與《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力不謀而合。另外，STEAM教育鼓勵幼兒通過語言表達、畫畫、圖表、故事等呈現問題的解決結果，這樣STEAM教育中左腦的科學分析能力和右腦的創新能力都得到了發展。

可見，STEAM教育是適合在幼兒園階段開展的，能有效促進幼兒全面發展。在教育公平視角下，針對鄉村幼兒科學素養的缺乏，在鄉村幼兒園開展STEAM教育顯得尤為重要。

（二）STEAM教育有利于鄉村幼師發展

STEAM教育作為一種多學科交融的教育模式，注重培養幼兒綜合運用多學科知識的能力，這就對幼師的知識、能力和素養提出了一系列要求。STEAM教育具有跨學科性，這就要求幼師掌握STEAM教育中各領域的必備知識和邏輯體系。還要具備運用多個學科知識解決現實生活中真實問題的能力。其次幼師具備一定的融合、創造性思維，能結合不同地區、不同園所、不同年齡段及孩子個體的特點進行創意設計STEAM教育活動課程，引導幼兒有效解決綜合問題，保障目標的順利達成。最后要具備開展STEAM 教育活動能力，包括STEAM教育活動設計、實施與評價的能力等。而目前鄉村幼兒教師還不具備以上能力與素養，在鄉村幼兒園開展STEAM教育，既對幼兒教師提出了挑戰，也是自身專業發展的機遇，能讓幼師的綜合素養得到快速的提升。

（三）STEAM教育有利于完善鄉村幼兒園課程體系

幼兒園課程沒有學科的概念，不是幾個學科的相加。《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。領域的概念邊界是模糊的，內容是相互滲透的，所以幼兒園課程一定是基于幼兒完整生活的完整經驗。幼兒園STEAM教育不是另起爐灶的課程，而是將STEAM教育理念有機融入幼兒園現有的課程中，讓現有的課程更生動、更豐富、更有活力、更有彈性，讓幼兒園課程的領域滲透和融合的觀念落地提供了路徑。因此，鄉村幼兒園STEAM教育的實施，能有助于鄉村幼兒園改變傳統的課程觀念，推進園本課程改革，完善園本課程體系。

二、鄉村幼兒園STEAM教育現狀分析——以S園為例

S幼兒園是一所縣城公辦幼兒園，是我校學前教育學院的校外實訓基地，現有12個教學班，教職工54余人。通過問卷與訪談，了解到當前S幼兒園STEAM教育主要存在以下問題：

（一）對STEAM教育的認識理解不足

教師對STEAM教育認識較淺。通過調查，發現該園近30%的教師從未聽過STEAM教育，42%的教師表示聽過但不是很了解，14%的教師對STEAM教育比較了解，只有12%的教師開展過相關的STEAM教育。目前S園開展的STEAM課程主要是在手工、科學小實驗及積木等單科學習上，缺乏跨學科學習方式。因此，該園對STEAM教育的認識理解不足，還存在著一定的誤區，需要進一步學習與改進。

（二）缺乏STEAM教育師資

調查數據顯示，幼兒園教師在語言能力、善于激勵學生的能力、團隊合作能力等方面表現較好，但在教學設計能力、學科之間整合能力、活動設計能力、STEAM學科知識等關鍵素養方面，比較欠缺，總體表現為 STEAM 素養不足。

（三）缺乏針對鄉村幼兒的STEAM教育課程

我國STEAM教育在發達城市幼兒園已經進行了推廣，不少幼兒園結合本園的特色開展了STEAM教育實踐活動，開發了STEAM課程。但在欠發達的鄉村幼兒園STEAM教育還是屬于理論層次，尚缺乏對 STEAM教育更加深入細致的相應研究，對于STEAM 教育課程實踐更是少之又少，十分稀缺。根據調查數據顯示，教師認為在幼兒園開展STEAM教育的難點主要是沒有成熟的STEAM課程，缺少STEAM教育案例等。

分析其原因主要有：一是教師職前缺乏STEAM素養的培養。幼兒園教師的專業背景多為文科生，學歷以中大專為主，文化基礎知識較為薄弱，尤其是科學、數學、物理等學科知識學習少。傳統學前教育專業人才培養以傳統的學科教學模式為主，課程設置偏重于藝術技能訓練。二是職后缺乏相應的培訓。通過調查了解到，從未參加過培訓的教師占67%，參加過STEAM教育培訓1次以上3次以下的教師占20%。可見，幼兒園教師缺乏STEAM教育培訓。

三、鄉村幼兒園STEAM教育園本課程化的實踐策略

通過調查分析發現，在鄉村幼兒園開展STEAM教育仍在理論階段，實踐經驗不足，尤其是師資STEAM素養缺乏，因此還不具備開發專門的STEAM課程能力。同時鄉村幼兒園STEAM教育不能照搬發達地區現有的STEAM課程，因此鄉村幼兒園要努力尋找園本課程與STEAM所倡導的核心價值理念、實踐路徑方面的契合點，如學科整合的理念、真實問題的取向、工程思維及小組合作模式等，在園本課程的基礎上對STEAM教育進行園本化的實踐探究[3]。

（一）關注生活，明確STEAM教育園本課程主題

STEAM教育園本課程主題選擇要關注幼兒生活經驗和興趣。STEAM教育強調問題導向，旨在讓幼兒在真實生活中發現問題，解決問題，增強幼兒的問題意識。因此，鄉村幼兒園STEAM教育園本課程主題主要來源于鄉村幼兒，來源于幼兒生活中發現的真實問題。什么樣的問題對幼兒來說是真實的問題呢？如S幼兒園園本課程《給烏雞安個家》。

S幼兒園所處地區有特產烏雞，該園養了幾只烏雞，但還未建立專門的烏雞飼養區。大班幼兒發現烏雞現在還沒有家，怎么辦呢？幼兒討論提出要為烏雞安個家，于是《給烏雞安個家》這個園本課程的主題就確定了。

幼師關注鄉村幼兒在真實的生活中發現問題、提出問題，教師看見兒童、回應兒童的問題和需要，積極引導小組合作探究，鼓勵幼兒通過自己的方式探究解決問題的方法。

（二）確定目標，設計STEAM教育園本課程項目方案

目標制定的核心從問題出發，教師引導幼兒根據真實問題情境的需要，確定本次活動要完成的目標和具體任務[4]。S園《給烏雞安個家》這個主題確定后，幼兒需要明確烏雞的家建在哪里、建成什么樣、運用什么材料建等真實問題。因此園本課程具體教學內容包括三個方面，分別是：選址、設計雞窩、選材搭窩。所以對幼兒的目標可以這樣設計：一是能夠運用尺子、鏟子等工具，為烏雞選址、設計并完成搭建家，發展幼兒創新思維和動手實踐的能力。二是體驗建房子的樂趣，感受同伴合作和幫助小動物的快樂。三是學習并掌握建房子的基本技能。

觀察記錄：

幼兒1：我們可以去小公園給烏雞找個家。

幼兒2：菜地旁邊的這塊空地感覺很適合養雞。

幼兒3：但是我需要把空地里面的樹枝清理干凈。

通過觀察記錄可以發現，幼兒通過討論，確定了烏雞的家建在小公園菜地旁邊的空地上。

設計具體方案時，教師們可以先進行研討，確定主題內容與STEAM教育理論融合學習的可能性，根據幼兒的身心發展特點，選擇與幼兒認知發展水平相契合的內容，盡可能確保項目活動內容涵蓋多個不同學科的知識，讓幼兒在完成項目的同時，了解不同學科之間的緊密聯系，促進幼兒全面發展[5]。以《給烏雞安個家》為例：

科學（S）：水泥的發明與使用

技術（T）：建房子所需用到的各類工具

工程（E）：房子的構造

藝術（A）：房子的外觀

數學（M）：房子的大小

（三）項目行動，開展STEAM教育園本課程實踐活動

在設計好方案后，教師要引導幼兒根據項目設計方案開展STEAM教育園本課程實踐活動。在活動過程中教師要堅持兒童立場，以工程活動為主線的思維。幼兒需要根據目標，不斷重復地創造與迭代，創新性解決問題[6]。如在《給烏雞安個家》課程中，教師將幼兒分成小組，和幼兒一起去實地勘察適合搭建“烏雞家”的場地、設計圖紙、施工要求等。

1.設計“烏雞家”圖紙

幼兒來到幼兒園的后園，在靠近圍墻邊確定了“烏雞家”的場地，但很快有幼兒發現這個地面不平，不好搭房子。于是小朋友商量一起用鏟子把地基弄平整，然后又用尺子量發現圍欄的間縫太大，烏雞容易跑出去，于是想辦法增加網兜。選址完成后，教師引導幼兒以“我想設計的雞窩”為主題進行圖紙設計，幼兒根據自己的經驗和想法設計了不同造型和功能的“烏雞家”，并積極地講述自己的設計思路和想法，其他幼兒參與點評并給予建議。最后投票選出最滿意的“烏雞家”圖紙。

觀察記錄：

幼兒1：我給烏雞房子外面設計了兩個燈，這樣烏雞晚上就能找到回家的路了。

幼兒2：我給烏雞設計了窗戶，這樣它們就不會悶，我還給它們分好了房間，每只烏雞都有自己的房間。

幼兒3：我給烏雞的房子外面設計了很多圖案，讓烏雞的家看起來更漂亮，房子前面的管道是給烏雞喝水的。

幼兒4：我設計了兩層，一樓是給烏雞吃早餐的，二樓是睡覺的地方。

2.收集并挑選合適的搭建材料

幼兒根據牢固、安全、防雨、美觀等搭建要求，開始收集與尋找搭建材料。幼兒根據自己的生活經驗，選擇了磚塊、泥土和木頭等材料。

3.動手搭建

幼兒按照設計圖紙，動手實踐，以分組合作的方式進行搭建活動。在動手實踐過程中，幼兒隨時都可能發現新的問題，也可能遇到無法解決的困難。因此教師要在此過程中認真觀察幼兒的行為，密切關注搭建的工作進程，在幼兒出現無法解決的困難時，可以通過提問、提供材料、建議等方式啟發幼兒深入思考，大膽嘗試，通過探究、重復、試誤等方式自主解決問題[7]。如在《給烏雞安個家》課程中，幼兒在進行搬磚、挖土、運泥和泥砌磚等動手實踐后，發現泥巴不黏，砌的磚一點都不牢固，一下就倒了。

觀察記錄：

師：那你們有什么好辦法嗎？

幼1：我們家建房子都是用水泥和磚頭。

幼2：那就要請一個大力士來幫我們。

師：我們幼兒園誰的力氣最大呢？

幼2：門衛爺爺呀！門衛爺爺答應了幫忙，但是要我們幫他運磚頭和沙子。

4.優化改進

在項目作品完成后，教師要引導幼兒根據最初設定的目標，進行測試和驗證，判斷作品的成效。如幼兒在給雞窩搭建屋頂時，反復用了多種材料，最開始用的是稻草，通過測試發現下雨易漏水，于是進行優化改進，最后選用了雨布，并在上面用木板和磚頭壓住，這樣既牢固又美觀。

5.作品展示

項目作品完成后，幼兒通過語言、圖畫等方式分享自己搭建的作品，并進行自評和互評，分享項目搭建中的學習體會和收獲。在展示分享環節，教師要引導幼兒去反思在過程中遇到的問題及解決的辦法，促進幼兒拓展問題解決的思路和方法，發展幼兒的問題意識和工程思維。

（四）注重過程，實施多元化STEAM教育園本課程評價

STEAM教育園本課程更具有綜合性、融合性和生成性，因此在評價的過程中要注重過程評價。《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出要注重過程評估，強化自我評估。因此，STEAM教育園本課程評價要重點關注幼兒的學習態度、活動參與度、學習能力、學習品質等過程內容。評價主體多元化，首先要強調兒童的主觀感受，鼓勵兒童發表對課程的意見，教師要尊重兒童的個體差異，鼓勵幼兒對課程中的表現進行自評和互評。其次，教師要開展指導性評價，能觀察記錄幼兒的整個學習過程，對幼兒的真實學習能力進行評價總結。還可以邀請家長、課程專家等參與到課程評價中來，為STEAM教育園本課程把脈問診，給予支持與幫助。通過多元化評價，對課程的實施過程和效果進行評估，讓STEAM教育園本課程能不斷完善[8]。

四、結語

鄉村幼兒園STEAM教育進行園本化實踐是必要的，也是可行的。鄉村幼兒園可以尋找園本課程與STEAM教育的核心價值理念、實踐路徑方面的契合點，充分挖掘園所獨特的自然課程資源，在園本課程的基礎上對STEAM教育進行園本化的實踐探究。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 葉生，吳傲冰，王萍.幼兒園STEAM教育的本土化實踐[M].福建：福建教育出版社，2022.

[2] 吳婷.基于STEAM教育理念的幼兒園園本課程實踐研究.[J].智力，2023（2）.

[3] 吳振華，黃立安.基于設計的幼兒園STEM教學模式構建研究[J].陜西學前師范學院學報，2022（18）.

[4] 李笑.STEAM教育理念下幼兒項目式學習的模式探究——以“陽光花房”為例[J].中國現代教育裝備，2023（10）.

[5] 胡英慧.學前兒童STEAM教育課程設計及案例研究[D].長春：東北師范大學，2018.

[6] 李麗香.農村幼兒園開展 STEM 項目活動的行動研究——以WZ幼兒園為例[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[7] 王梅.幼兒園開展STEAM教育活動的多元價值與基本過程[J].學前教育研究，2022（9）.

[8] 司建，張立昌.鄉村STEM教育：實現可能、現實困境及因應對策[J].中國遠程教育，2022（08）.