中小學(xué)心理健康教育的家校合作研究

摘 要：個體的健康發(fā)展離不開健康的心理以及健全的人格，中小學(xué)時期正是個體建立良好心理的關(guān)鍵時期，父母、社會以及學(xué)校對于心理健康教育的重視程度直接影響個體的心理發(fā)展。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對心理健康教育過程中家庭與學(xué)校的合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對性地提出解決策略，以期心理健康教育的重要性得到家庭和學(xué)校更多的重視并建立相應(yīng)的家校合作體系，使每一個學(xué)生的心理都能得到健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0047-04

個體的心理發(fā)展是一個極其復(fù)雜的過程，包含著一個人的氣質(zhì)、性格、需要等。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中小學(xué)時期正是個體的心理發(fā)展關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期是指對一種特殊的技能或行為方式的發(fā)展最敏感的階段，或為其做好準(zhǔn)備的階段，在一個合適的環(huán)境下，一些行為才會發(fā)生的時期。如果在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會再產(chǎn)生[1]。隨著生活和經(jīng)濟(jì)壓力增大，一些父母無暇顧及孩子，沒有對孩子的心理健康發(fā)展給予足夠的關(guān)注。同時，在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)環(huán)境下，一些學(xué)校和教師也沒有給到學(xué)生足夠的心理層面的關(guān)注和指導(dǎo)。一些孩子察覺自身心理出現(xiàn)問題時無處排解，導(dǎo)致心理問題的累積，最終造成心理疾病或是一些不可挽回的結(jié)果。

本文基于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論視角研究中小學(xué)心理健康教育的家校合作中存在的問題，探討其環(huán)境支持策略，以期完善中小學(xué)心理健康家校合作機(jī)制，預(yù)防中小學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論

美國心理學(xué)家尤里·布朗-布倫納提出，“人的生活環(huán)境是影響人成長的關(guān)鍵因素。”所以，要探討人的成長，就要從其生活環(huán)境入手。布朗芬布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展生態(tài)是“有機(jī)體與其所處的環(huán)境互相適應(yīng)，不斷成長的過程”，是由各種不同的環(huán)境及其所處的較大的環(huán)境共同作用而決定的。他把個體發(fā)展的環(huán)境分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間維度五個相互聯(lián)系的系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)包括和個體直接接觸的環(huán)境，即家庭、學(xué)校和社區(qū)；中間系統(tǒng)主要包括微觀系統(tǒng)的各個部分之間的相互影響的因素的綜合；外層系統(tǒng)指對個體產(chǎn)生影響但不直接和個體接觸的環(huán)境系統(tǒng)；宏觀系統(tǒng)囊括整個社會的要素；時間維度指那些長時期的環(huán)境影響和影響發(fā)展和行為的方式。這五個系統(tǒng)對個體的影響是從直接到間接的[2]。

二、個體的心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)理論分析

心理健康教育是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。本文主要研究生態(tài)系統(tǒng)理論提出的人的發(fā)展環(huán)境五個系統(tǒng)中的“微觀系統(tǒng)”和“中間系統(tǒng)”。這兩個系統(tǒng)包括個體直接接觸的環(huán)境以及家庭社會和學(xué)校之間各因素的綜合，會對個體心理發(fā)展以及心理健康教育的效果產(chǎn)生最直接的影響。

因此，從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，以微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)為基礎(chǔ)，了解心理健康教育不同支持現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀給出一定的建議，嘗試構(gòu)建心理健康教育的家校合作體系。

三、當(dāng)前心理健康教育家校合作中存在的問題

建設(shè)一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍至關(guān)重要，可以提供高質(zhì)量的心理健康教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，我們要致力于培養(yǎng)合格的教育工作者，他們需要具備專業(yè)知識和技能，能夠有效地開展心理健康教育工作[3]。另外，心理健康教育工作開展不僅要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，還要建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，將形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來[4]。但現(xiàn)實情況并不容樂觀，一些學(xué)校心理健康教育工作形式化，家長對于心理健康教育的意識不到位。

（一）心理健康教育工作者對工作的理解出現(xiàn)偏差

基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校是學(xué)生直接接觸的環(huán)境之一，屬于微觀系統(tǒng)的一部分。同時，學(xué)校也是實施心理健康教育的最有利的場所，心理健康教育工作者是幫助學(xué)生解決心理問題、教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)方法的第一人。有些心理問題本可以早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的，但一些學(xué)校“唯成績論”，導(dǎo)致心理健康課程得不到重視，甚至全部變成了主科課。心理健康老師也變得邊緣化，或是被調(diào)去教其他科目，或是從事行政工作。

在這樣的環(huán)境下，心理健康教育工作者對于工作的積極性大幅降低，專業(yè)技能發(fā)展受限，甚至對自己在學(xué)校的定位模糊不清，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。導(dǎo)致一些需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生無處排解，學(xué)生的心理問題沒有得到有效的幫助，積累更多的心理隱患。

（二）家長對心理健康教育的認(rèn)識出現(xiàn)偏差

父母作為學(xué)生最信任和接觸最多的人，是學(xué)生的心理健康發(fā)展的第一責(zé)任人，也是最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題的人。但現(xiàn)實中家長對心理健康教育的認(rèn)識往往出現(xiàn)偏差。首先，家長在對子女的發(fā)展上存在理想化傾向，一心想讓孩子成為他們認(rèn)為的人生贏家。其次，長期以來應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致一些家長將分?jǐn)?shù)放在第一位[5]。家長對孩子智力的關(guān)注較多而沒能關(guān)注到品德、個性等非智力因素的發(fā)展。此外，一些家長將心理健康教育的任務(wù)完全寄托在學(xué)校身上，如果孩子出現(xiàn)心理問題，他們只會抱怨學(xué)校的教育方法，而不反省自身的問題。

可見，孩子的心理健康與家長的教育觀念密切相關(guān)。家長落后的教育觀念會對孩子的成長產(chǎn)生負(fù)面影響[6]。過高的教育期望給孩子帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致焦慮、抑郁和自殺等嚴(yán)重后果。據(jù)中國人口宣教中心發(fā)布的《中國青少年健康人格調(diào)研報告》，超過80%的小學(xué)生因為擔(dān)心被家長責(zé)備而感到考試焦慮[7]。而過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)帶來的危害使得孩子的品德問題容易被忽視，不僅優(yōu)秀的品質(zhì)得不到重視，不良品德問題也得以滋長[8]。

（三）學(xué)校對心理健康教育工作的開展流于表面

目前，很多教育部門要求學(xué)校必須配備專業(yè)的心理老師。一般來說，擔(dān)任心理健康教師的人員必須具有相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的本科或以上學(xué)歷；需要具備心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識和技能，并能夠運(yùn)用這些知識和技能來幫助學(xué)生解決個人和情感問題；需要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如國家二級心理咨詢師證書等；有一定的實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的需求和問題，并能夠有效地開展心理健康教育工作。

由于各種原因，很多學(xué)校的心理健康老師往往是其他科目的老師兼任，心理健康的課程更是虛有其名，心理課程往往是形式大于內(nèi)容，給學(xué)生提供不了實際的幫助。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)或者預(yù)警，一些學(xué)校首先考慮的不是如何解決，而是隱瞞情況，不愿意與家長進(jìn)行溝通，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或事故時，家長與學(xué)校更是相互推卸責(zé)任。

四、構(gòu)建家校一體的心理健康教育體系

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，在家校一體的心理健康教育體系中，家庭和學(xué)校是孩子們最重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境，而社區(qū)和文化則是孩子們的介質(zhì)和宏觀系統(tǒng)環(huán)境。其中學(xué)校起著主導(dǎo)作用，主要為心理健康教育提供人力資源保障以及擔(dān)負(fù)起與家庭之間的溝通作用；學(xué)生所在社區(qū)主要提供平臺，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，整合本社區(qū)所在學(xué)校的可利用資源；而家庭則要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，隨時注意學(xué)生的心理健康狀況，做到無事早預(yù)防，有事早治療，并且積極配合學(xué)校的相關(guān)工作，加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系。作為學(xué)生而言，生活在三個系統(tǒng)的交界處，即受家庭、社會和學(xué)校的共同影響，在這個過程中，任何一個部分對學(xué)生來講都是重要且不可或缺的。

五、對于心理健康教育家校合作體系建立的建議

（一）強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的合作與共同負(fù)責(zé)

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，微觀系統(tǒng)環(huán)境對于人的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，家庭和學(xué)校是學(xué)生最為重要的微觀系統(tǒng)環(huán)境。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作與共同負(fù)責(zé)，共同關(guān)注孩子的心理健康和身體健康。

學(xué)校可以與家長合作，提供心理健康教育和體育教育的資源和支持。比如不定時開展家長座談會，向家長講述心理健康的重要性，對家長開展心理健康教育，使家長具備心理方面的知識，盡量讓家長在與學(xué)生相處時具備主動關(guān)注孩子心理健康的意識，和辨別孩子是否健康的能力。而家長也可以為學(xué)校提供幫助和支持，共同營造良好的教育環(huán)境。比如家長與孩子相處過程中如若發(fā)現(xiàn)孩子存在異常情緒或行為，要及時與學(xué)校進(jìn)行溝通，形成動態(tài)的家校互動模式。

（二）注重孩子的社會文化背景

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展是受到介質(zhì)和宏觀系統(tǒng)環(huán)境的影響。每個孩子都是獨特的個體，其社會文化背景會影響他們的價值觀、信念、行為和情感。因此，在心理健康教育過程中注重孩子的社會文化背景是非常重要的。

了解和尊重不同文化背景的孩子，包括他們的價值觀、習(xí)俗、傳統(tǒng)和社會規(guī)范，教育者應(yīng)該保持開放的心態(tài)，并愿意學(xué)習(xí)和了解不同文化的特點。選擇文化包容性強(qiáng)的教育材料，以反映不同文化背景的孩子，這可以幫助孩子們感到被包容，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感和自尊心。并且要允許差異的存在，了解這些差異，并尊重孩子和家庭的觀念，可以更好地滿足他們的需求。同時將心理健康教育與孩子的社會文化背景相聯(lián)系，引入相關(guān)的例子、故事和實際情境，以幫助孩子們將所學(xué)知識應(yīng)用到他們的日常生活中，以期關(guān)注到每一個不同性別、年齡、性取向等的孩子，確保教育過程中不歧視或排斥任何一個孩子。教育者和家長要使用孩子熟悉的語言進(jìn)行溝通，這有助于他們更好地理解和參與心理健康教育。如果有語言障礙，還需要提供翻譯或口頭解釋，確保孩子們能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。同時還需要與家長合作，確保教育內(nèi)容與家庭價值觀保持一致，并提供支持和資源，以幫助他們在家中延伸教育。

通過關(guān)注孩子的社會文化背景，在心理健康教育中創(chuàng)造包容和尊重的環(huán)境，可以幫助孩子們建立積極的自我認(rèn)同、促進(jìn)健康發(fā)展，并提高他們對心理健康問題的認(rèn)識和處理能力。

（三）提供多樣化的教育資源和支持

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展需要多樣化的資源和支持。在心理健康教育過程中提供多樣化的教育資源和支持可以幫助滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)校可以提供不同文化背景、性別、年齡和能力的多樣化教育材料，包括圖書、手冊、視頻、演示文稿和在線資源等。也可以合理使用可視化工具，幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，并提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗。

注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以將心理健康教育與其他學(xué)科融合起來。例如，在語言藝術(shù)課程中引入心理健康主題的文學(xué)作品，在科學(xué)課程中討論大腦和情緒的關(guān)系等。通過跨學(xué)科方法，可以增加學(xué)生對心理健康的全面理解。這些多樣化的教育資源和支持，可以幫助學(xué)生從不同的角度理解和應(yīng)對心理健康問題，同時促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）建立監(jiān)測和評估體系

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展需要不斷地得到監(jiān)測和評估。因此，在構(gòu)建家校一體的心理健康教育體系時，需要建立監(jiān)測和評估體系，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理健康和體育健康問題。對學(xué)生的心理健康和體育健康狀況進(jìn)行評估和跟蹤，為家長和學(xué)校提供參考和指導(dǎo)。在心理健康教育的家校合作中建立監(jiān)測和評估體系是確保有效實施和持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。

首先，要設(shè)定明確的目標(biāo)和指標(biāo)。確定心理健康教育的目標(biāo)和期望結(jié)果，并將其轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這些指標(biāo)可以包括學(xué)生的心理健康水平、知識和技能的提升、行為變化等。在這個過程中使用各種方法和工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，包括問卷調(diào)查、觀察記錄、學(xué)生作品、學(xué)業(yè)成績、參與度等。這些數(shù)據(jù)可以提供關(guān)于學(xué)生心理健康狀況和教育效果的定量和定性信息。根據(jù)目標(biāo)和指標(biāo)，制定評估計劃，明確評估的時間、方法和責(zé)任人。確保評估計劃綜合考慮家庭和學(xué)校的需求，并與相關(guān)利益相關(guān)者進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。

其次，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，以識別趨勢、問題和改進(jìn)機(jī)會。使用統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)可視化和其他分析工具，幫助理解數(shù)據(jù)背后的含義，并與家長和教育者共享結(jié)果，將評估結(jié)果以簡明易懂的方式反饋給家長、教育者和其他相關(guān)者。報告應(yīng)包括數(shù)據(jù)摘要、關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)、建議和改進(jìn)措施，以促進(jìn)共同討論和決策。

最后，持續(xù)改進(jìn)。利用評估結(jié)果和反饋意見，制定和實施改進(jìn)措施。確保家校合作中的監(jiān)測和評估是一個持續(xù)的過程，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育策略、資源和支持。這就需要建立家校合作的開放和支持性文化，鼓勵家長和教育者之間的積極溝通和合作。共同參與監(jiān)測和評估的過程，增強(qiáng)彼此的理解和參與。學(xué)校可以通過培訓(xùn)工作坊、資源指南、在線學(xué)習(xí)等，為家長和教育者提供相關(guān)培訓(xùn)和支持，以增強(qiáng)他們在監(jiān)測和評估方面的能力。

通過建立監(jiān)測和評估體系，可以確保家校合作在心理健康教育中的有效性和可持續(xù)性。這將有助于提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)家庭和學(xué)校共同關(guān)注和支持學(xué)生的心理健康發(fā)展。

六、總結(jié)

總之，生態(tài)系統(tǒng)理論為我們提供了一種全面的視角，可以幫助我們更好地理解和構(gòu)建家校一體的心理健康教育體系。我們應(yīng)該注重家庭和學(xué)校的合作與共同責(zé)任，注重孩子的社會文化背景，提供多樣化的教育資源和支持，建立監(jiān)測和評估體系，以促進(jìn)孩子們心理和身體全面健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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