家校社協同育人背景下，促進同胞親密關系的園本實踐

摘 要：本文從同胞關系形成的影響因子出發，分析同胞性別、年齡差、父母教養方式等幾種關鍵因素對同胞親密關系的不同影響。以同胞關系問題解決為導向，通過建立家、園、社三方協同共育共同體，開發實施“幸福家庭幸福娃”“超級奶爸訓練營”等園本同胞關系課程，分層分類建構整群案例資源庫并對不同家庭及幼兒展開個案、群體研究等，探討構建同胞親密關系的支持系統，不斷密切家庭、幼兒園、社會三方共育合作，提升家庭教育水平，促進同胞親密、穩定、和諧關系的建立。

關鍵詞：家校社協同育人；同胞關系；家庭教育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0065-04

2021年5月31日，國家實施“全面三孩”政策，這是繼2015年國家全面開放二孩后的又一重大調整。隨著二孩、三孩的陸續出生，年輕父母的家庭中出現了一種新的關系——同胞關系。同胞關系是指核心家庭中兄弟姐妹間相互作用和相互影響而形成的心理關系。它是人生中持續時間最長的人際關系，影響著孩子性格、認知、情感、社會關系、競爭意識等的發展，也影響著家庭甚至社會的和諧發展與穩定運行。年輕一代父母普遍來自獨生子女家庭，他們的成長環境中較為缺乏與兄弟姐妹相處的經驗，加之祖父母、外祖父母在二孩、三孩降生后重新參與到小家庭的運轉之中，這就使得多胎子女的家庭關系和家庭教育面臨著更多重挑戰。

2022年1月1日施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，建立健全家庭、學校、社會協同育人機制……共同構建文明、和睦的家庭關系，為未成年人健康成長營造良好的家庭環境。這是我國首次就家庭教育進行專門立法，也為人們樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識。本研究以家園社協同共育為背景，探索改善和促進同胞之間形成親密、和諧、穩定的良性關系，促進幼兒身心健康和諧發展。

一、同胞親密關系形成的影響因子分析

研究者通過對B市D區的三所幼兒園的150個家庭進行研究發現，頭胎為3-6歲幼兒的同胞關系主要受以下幾種因素影響：

（一）性別差異。研究者發現同胞二人的性別與親密關系的建立沒有顯著的影響。但是，頭胎性別為女性的幼兒也就是“姐姐”，相對“哥哥”來說，更易與弟弟或妹妹建立起高水平的親密行為。女孩更為敏感，在情緒識別能力方面優于男孩，更容易接納弟弟或妹妹的存在，也更易于建立良好的人際關系。

（二）年齡差異。研究發現同胞之間年齡差別在3歲以內的幼兒相較于年齡差更大的同胞，更容易形成較高水平的親密型同胞關系。這是由于當兩個孩子年齡差距較小時，同胞間擁有更多的相處時間，短時期內能夠很好地接納認可和適應對方的存在，親密感也更容易建立。在后續相處過程中，隨著同胞兩人年齡的增長和社會認知的發展，兩人處理問題的能力提高，同胞兩人間沖突相對減少，親密關系也更加穩固。

（三）家庭教養方式差異。家庭中的養育環境既包括了對孩子心理環境的營造又包括對家庭中物質環境的給予。在充盈愛的家庭養育環境滋養下的同胞關系呈現出高親密、低沖突、低競爭水平的特征。而從父母教養方式來看，相較于專制型、放任型、溺愛型的教養方式，民主型教養方式的父母能夠以相對合理、公平的方式解決同胞間的競爭、沖突問題，也能夠以更加智慧的方式增進同伴間的感情。

（四）母親育兒壓力及父親陪伴時間。研究發現母親育兒壓力與同胞關系相關顯著，母親育兒壓力越小，同胞關系越親密。當二孩出現時，父親在家庭教育中如果能夠及時補位，將會有效緩解母親育兒壓力，改善同胞關系。而父親的經常陪伴也給予nZdvx68SOzhu2GZj55yYOw==頭胎子女必要的情感支持，補償了母親因生育二孩而對頭胎子女注意力下降的問題，在一定程度上會減弱頭胎幼兒對母親的依戀，有助于頭胎兒童親社會行為的發展，也有助于同胞間形成積極和諧的關系。

二、機制推動，建構家、園、社三方“同胞關系教育共同體”

幼兒園、家庭、社會是兒童成長不可分割的完整教育空間。幼兒園積極發揮自身橋梁紐帶作用，在家庭與社區之間架起教育橋梁，以“指導者”“促進者”和“賦能者”身份將社會資源引入同胞關系教育之中，激發家庭教育的活力，家園社協同促進幼兒身心發展。如圖：

家、園、社三方在同胞關系教育這一命題中，我們以促進同胞身心健康發展、家庭和諧穩定這一共同利益作為工作目標，以三方主體、共同參與、資源整合為工作原則，積極構建家園社開放、共享、共贏的學習成長共同體和教育合作共同體。

（一）打造幼兒園教育自轉能量場

園所依據學情、園情，利用自身覆蓋面廣、傳導性強的特點和自身教育的系統性、全面性、科學性優勢，勇于承擔發起、改革創新家園社協同共育工作，加強自轉，指引、幫助和促進家長樹立正確的教育觀念，轉變教養方式，幫助家庭梳理和疏導好同胞、親子、祖孫等不同的家庭關系，明確各方關系在家庭教育中的作用。通過開展同胞教育主題活動、一對一案例研究、研發園本共育課程等推動家園社共育朝向特色化和需求導向開展。

（二）強化社區資源輻射與供給

通過政府政策支持與人力、物力供給，園方與社區保持緊密地教育聯動，明確同胞和諧、家庭穩定對社區及社會穩定發展的重要性，共同關注社區內特殊家庭、幼兒，及時了解不同家庭的教育需要與困境。通過社區工作者走訪調查、社區家庭指導服務師進駐家庭，家庭教育宣傳講座，社區親子、親職教育活動等開展，社區與幼兒園共同關注多胎家庭的教育問題，充分整合和調動資源，傳播分享有益經驗，為兒童學習和成長創造必要條件。

（三）釋放家庭教育主體活力

家庭是同胞教育的基點也是主導者。幼兒園發揮中介作用，通過建立同胞關系互助工作群，群內每月進行一次同胞教育話題分享、定期組織親子戶外拓展等。互助群的建立使家長教育心聲與訴求形成共鳴，家庭教育主體活力得以激發。在問題需求驅動下，父母開始主動尋求幫助，主動學習其他家庭優秀教育經驗，園方也能夠有意識地從父母教育困惑和問題出發，在幼兒園教育中給予策應和支持。家庭教育能動性得以激發。

三、課程聯動，開發實施同胞關系主題共育課程

幼兒園與家庭和社區攜手，形成高效、精準、互利互通的家園社雙向傳導機制，以園本化的課程建設為契機，將家庭和社會納入幼兒園同胞教育主題課程研發、活動開展、科研實踐等全過程之中，形成課程實施“家園雙中心”。家、園、社在親子教育和同胞教育上實現思想上共識、課程上共研、生態上共融、實踐上共進。

（一）建設“幸福家庭幸福娃”家園共育課程

課程注重良好家庭關系的打造，從課程生成之初便以家長聲音和訴求為共育價值點，家園共同確定課程目標：1.建立有安全感、包容力和支撐力的家庭教育環境；2.改善父母教養方式，形成科學、民主、尊重、關愛的家庭養育模式；3.同胞間形成親密、和諧、友善的良性互動關系。在總目標指引下，同胞關系課程以幼兒園教育為基點，分幼兒和家長教育雙軌并行開展幼兒成長及科學育兒提升系列活動。

幼兒成長課程中，我們以“同胞關系認知”“同胞情感促進”“同胞溝通技能”為親密同胞關系建構的三維目標體系，通過開展親情類閱讀、話題沙龍、童畫解讀與心理溝通、弟弟妹妹親情樹等多樣主題教育，來提升幼兒對親情的正確認識，掌握與家庭成員溝通交往技巧，為幼兒正確認識和接納同胞關系、學會與同胞正確溝通相處奠定基礎。

家長成長課程中分為“隔代親如何親？”“同胞初體驗”“超級奶媽俱樂部”等幾個板塊，聚焦：1.二孩、三孩到來時家庭結構變化導致教育主導權混亂問題；2.二孩、三孩到來時頭胎子女情緒與心理問題；3.哺乳期母親育兒壓力紓解問題等。通過家庭教育專家講座、團體心理咨詢與輔導、教師一對一幼兒行為矯正等，聚焦家長和家庭中真實育兒困惑，幫助家長緩解二孩、三孩到來后的育兒壓力。

（二）開展“超級奶爸訓練營”父親角色建構課程

家庭中，父親對孩子心理的健康、社會的認知有著無法替代的作用。通過調查發現，父親如果能夠在多胎家庭中及時補位，正確建構、確立父親角色，將極大緩解母親育兒壓力，從而改善夫妻關系，改善同胞沖突、敵對關系。為此，我們從幼兒與家庭現實需要出發，將父親角色建構單獨形成一類共育課程，尋找父親特質與幼兒發展關鍵經驗之間的鏈接點，動員和挖掘社區和社會力量，將“超級奶爸訓練營”課程實施場地拓展到社區周邊，以“父愛如山，育兒有法，成長有道”為課程建構總目標，充分挖掘父親角色潛力，激發父親獨特的教育智慧。

1.轉變父親角色認知。這一板塊中，課程通過“愛的拾遺”“背影”等不同子項目開展，提升父親的角色認知度，挖掘父親不陪伴或消極陪伴孩子背后的原因，重新橋接起男性特質與孩子成長之間的關系，調動父親參與子女生活與教育的主動性，感受自身陪伴對子女需求的滿足和成長的作用，幫助爸爸們正確參與子女養育，快速進入角色。

2.提高父親教育參與度。園所將父親角色引入幼兒園特色運動項目之中，積極將父親性別特長、職業特色、個性品格優勢融入幼兒園課程，例如：開展“爸爸來鍛煉”“爸爸去哪兒呀”“爸爸向前沖”等，親子共同參與幼兒園與戶外體育鍛煉、親子拓展之中，在運動中引導父親科學育兒，趣味伴兒，改善父子關系。

3.建構父與子成長共同體。運用信息化手段，線上線下聯動，以多元互動親子活動為載體，開展“父親閱讀日”“我爸爸的一封信”“我在未來等你”等親子學習與體驗活動，建構父與子成長共同體，滿足多層次親子指導需求，提升父親育兒能力。

四、科研帶動，家園社科學、高效、合理構建同胞關系

幼兒園既為同胞關系的健康發展提供穩定的教育環境，也為改善同胞關系的支持系統提供了可以不斷試驗和完善的場域。幼兒園集結園內家園共育經驗豐富的老教師、有二孩家庭的青年教師和社會中家庭教育專家力量，開展分層分類的整群研究和個案研究，構建園所家庭教育和同胞關系資源庫，與家庭建立長效幫扶機制，對二孩家庭的同胞關系改善情況和家庭教育的效果進行持續追蹤、調查。根據不同家庭情況和教育效果，整理出“對癥”教育指導方案與策略，為家園共育工作的長期發展提供研究基礎與經驗支撐。

（一）分層分類建立整群案例資源庫

園所將二孩家庭群體作為研究對象，并對具體家庭情況實施分層分類研究并入庫。1.按二孩雙子女年齡結構分為：雙子女均在幼兒園的家庭，剛轉入或即將迎接二孩的家庭，二孩雙子女年齡差距較大的家庭；2.按家庭主要教養者分為：由父親接管頭胎子女教育的家庭，由祖輩撫養頭胎子女家庭，和由母親繼續承擔主要教養工作家庭；3.按同胞關系類型分為：溫暖型同胞關系、敵對型同胞關系、沖突型同胞關系等。園所首先將上述不同類型家庭樣本進行整理分類，抽取群體案例的典型特征，進行園本化案例研究與指導干預，對同胞關系改善的情況和程度進行持續追蹤和調查，不斷調整、修正、完善家庭教育指導方案。

（二）開展改善同胞關系的個案研究

針對同胞關系出現的典型性問題，幼兒園以課題為依托，通過家園合作，制定一對一同胞關系改善方案。過程中，教師通過在園與幼兒一對一觀察輔導、日記追蹤、家庭中的錄像觀察與反饋、實地家訪和指導等方式，干預同胞的相處模式，糾正父母教育慣性，逐步形成一套科學合理、長效運行的良性家園合作溝通機制和家園指導方案，幫助特殊家庭和特殊幼兒形成積極溫暖的同胞關系和融洽親密的親子關系。

（三）開展改善同胞關系整群研究

根據不同的家庭同胞關系存在的共性問題和高頻問題，園所聯合家庭實施相應的群體指導和干預研究，從心理及情緒問題咨詢與干預和同胞關系教育指導兩方面入手開展項目式整群研究，如：團體心理咨詢、團體素質拓展、親子工作坊、大帶小成長營等。最終將親密型同胞關系的形成因素、家庭教育做法等相關成功經驗進行梳理與推廣，將敵對、沖突型同胞關系進行群體干預研究，實現同胞家庭群體的自我成長與蛻變。

五、結束語

同胞關系作為重要而緊密的人際關系將會伴隨幼兒一生，童年時期溫暖、和諧的同胞關系對幼兒未來發展也具有重要的現實意義。家、園、社三方作為幼兒學習與發展的三個重要組成，協同發力、精準對接、科學指導，構建緊密而有序的教育共同體，促進積極、親密同胞關系，營造文明、和睦的家庭氛圍，將會為幼兒健康、快樂成長持續助力。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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