基于家校合作背景下初中英語閱讀教學策略探析

摘 要：隨著教育模式的轉變和新課程標準的實施，家校合作在初中英語閱讀教學中顯得尤為重要。然而，現實是家校之間的合作程度不足，家校合作背景下學生語篇閱讀教學深度不夠，學習能力的培養被忽視。針對這些問題，本研究提出了完善家校合作機制、豐富閱讀教學內容以及建立課程反饋體系等對策，旨在提升學生學習能力，讓核心素養真正落地。

關鍵詞：家校合作；初中英語閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0076-03

*2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）《“學習活動觀”視域下初中英語語篇教學改革與創新路徑研究》項目編號：JSZJ22108；（福建教育學院資助）。

在全球化的大背景下，英語教學體現出工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生逐步形成跨文化溝通和交流的意識和能力，有利于學生客觀、理性地看待世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在初中階段，英語閱讀教學不僅是語言學習的基礎，更是學生開拓國際視野、理解多元文化的重要途徑。

在這樣的教育背景下，家校合作成為實現教育目標的關鍵環節，它打破了傳統教育模式的界限，將家庭和學校資源整合起來，共同促進學生的全面發展。“雖然說課堂是教學的主陣地，但是家庭這片土壤才是滋養學生的生活經驗、知識積累、應用實踐的根本。”尤其是在發展學生的語言能力，培育文化意識和提升自主學習能力等方面，家庭和學校互為補充。隨著社會和技術的進步，家校合作的形式和內容也在不斷演變，尋找有效的合作策略成為當前教育研究的重點之一。

一、家校合作在初中英語閱讀教學中的必要性

深入探討家校合作在初中英語閱讀教學中的應用，不僅能夠為教育實踐提供理論支撐和策略指導，還有助于學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

（一）促進綜合語言能力的發展

在家校合作框架下，英語閱讀教學的目標不僅是提高學生的閱讀理解能力，更是全面提升其聽、說、讀、寫、看等方面的綜合語言技能。通過家校共同努力，學生能夠在學校獲得語言知識和文化知識的基礎上，通過家庭的支持和實踐，進一步鞏固和拓展這些知識。家長的參與可以豐富學生的學習資源，為知識的應用實踐和遷移創新創造無限可能。例如，親子外語原版語篇閱讀活動、英語角、在線互動學習平臺等，這些都能為學生提供額外的語言學習機會。此外，家長的鼓勵和監督也能有效提高學生的學習積極性，使他們更愿意挑戰自我，探索新知，從而在不斷的實踐中提高語言運用能力。

（二）培塑文化意識與性格品質

家校合作在英語閱讀教學中還扮演著培養學生文化意識和思維品質的重要角色。通過精心設計的閱讀材料和活動，學生不僅學習到語言知識，還能接觸到不同文化背景下的思想和價值觀。學校教育通過提供多元化的語篇閱讀選擇，引導學生理解和尊重不同文化差異。家庭通過分享家庭故事、觀看英文電影、參與文化節日等活動，進一步增強學生的文化意識。這種文化的多維接觸，不僅豐富了學生的世界觀，也鍛煉了他們的批判性思維和創新能力，培育了開放、包容的性格品質。

（三）提高學生自主學習能力

家校合作對于提高學生的自主學習能力至關重要。學校通過提供多樣化的閱讀教學方法和自學指導，幫助學生建立良好的學習習慣，如時間管理、閱讀筆記、思維導圖、關鍵詞提取等，讓學生在課堂之外也能有效地進行自我學習。家庭環境的支持則為學生提供了實踐這些策略的機會。家長可以通過設定學習目標、監督學習計劃的執行、提供必要的學習資源和環境，幫助學生逐步建立起自主學習的習慣。家校配合不僅提高了學生的學習效率，也讓他們學會了如何學習，為未來的自我發展奠定了堅實的基礎。

二、家校合作視域下初中英語閱讀教學現狀

（一）家校合作程度不足

當前，家校合作在初中英語閱讀教學中尚未達到理想的水平。多數情況下，家長與學校之間的互動僅限于定期的家長會和偶爾的書面報告，缺乏深入、持續的溝通和協作。學校往往未能有效利用家庭資源，家長對于如何參與孩子的英語學習也缺乏明確的指導和理解。家庭教育與學校教育之間存在脫節。當學生在家庭與學校之間的學習環境切換時，無法獲得連貫和銜接的教學支持。此外，由于資源共享不足，家長對學校教學內容和方法了解有限，難以為孩子提供針對性的輔導和支持，進一步加劇了家校合作的不足。

（二）語篇閱讀教學深度不夠

目前的初中英語閱讀教學主要依賴教材原有的語篇和教師的講解，較少涉及到富有創新性和互動性的教學模式。這種教學方法難以充分調動學生的主動性和興趣，不利于學生閱讀技能的提高和思維能力的發展。缺乏多樣化的語篇閱讀材料和活動，導致學生接觸到的英語語境和文化背景有限，限制了他們對英語語言深層次的理解和應用。這樣的教學方法還忽略了學生的個體差異，難以滿足不同學習需求和興趣，導致學習動力和效果不足。

（三）忽視學習能力培養

目前的初中英語閱讀教學過分強調語言知識的積累，忽視了學生學習能力的培養。這種偏重知識傳授而忽視技能訓練和能力培養的傾向，導致學生雖然在語法、詞匯等方面有所收獲，但在實際運用、批判性思維、跨文化交際等能力上的提升有限。學校和家庭未能形成有效的合作，不用共同為學生提供促進其全面發展的學習環境。學生在閱讀理解、文化感知、創新思維等方面的潛力未得到充分挖掘和發展，不僅影響了他們的英語學習成效，也限制了其競爭力和創新力。

三、家校合作視域下初中英語閱讀教學的對策

（一）完善家校合作機制，促進學生學習效果

在當下的教育背景下，完善家校合作機制成為提高初中英語閱讀教學效果的關鍵策略之一。有效的家校合作機制建立在共同的教育目標之上，通過促進信息共享、資源整合和共同參與的方式，形成教育合力，從而提升學生的學習動力和效果。這要求學校和家庭之間建立穩定、高效的溝通渠道，共同關注學生的學習進展，協同解決學習中的問題，共同參與教學活動的設計和實施[1]。

例如，在初中英語的教學中，學校應首先明確家校合作的目標和意義，向家長解釋合作的重要性，并邀請家長參與到英語教學的各個環節。具體實施中，學校可以定期舉辦家長學習工作坊，分享英語學習資源，介紹有效的家庭英語學習方法，以及如何利用家庭環境提升學生的英語閱讀能力。此外，教師可以通過線上小程序或app定期向家長發送學生的學習進展報告，包括語篇練習的成果、需要家長協助的學習環節等，增強家長的參與感和責任感。

在具體的英語閱讀教學實踐中，教師應該在英語“學習活動觀”的指導下，設計一系列與家庭相關的語篇閱讀素材或項目，鼓勵學生與家人一起參與閱讀活動。比如，鼓勵學生進行與自身學習階段相適應的英語整本書閱讀，并與家人一起討論書中的主題或文化差異，然后在課堂上分享他們的討論成果。通過這樣的活動，不僅能夠增加學生的閱讀量和閱讀深度，還能促進家庭成員之間的交流，增強學生對英語文化的理解和興趣。教師還可以利用信息技術工具，如創建家校合作的在線學習平臺，在平臺上布置語篇閱讀任務，發布語篇閱讀素材。家長通過該平臺監控學生的學習進度，提供必要的支持。學校還可以通過平臺組織在線家長會，討論學生的學習情況，共同探討提高閱讀教學效果的策略。

通過這些實際操作，完善的家校合作機制能夠架起學校教育和家庭教育之間的橋梁，讓家長更好地了解學校的教學內容和方法，積極參與到孩子的英語學習過程中，從而在家校共同努力下，顯著提升學生的英語語篇閱讀能力和整體學習效果。

（二）豐富閱讀教學內容，激發學生閱讀興趣

為了提升學生的語篇閱讀興趣和效率，教師需要在初中英語閱讀教學中豐富教學語篇，使其不限于教材知識的學習，擴展到更有層次性、文化性的語篇和活動設計中。這樣做不僅能夠提高學生的閱讀動機，還能幫助他們更好地理解和應用所學知識。通過設計與學生生活經驗密切相關的語篇閱讀材料，教師可以激發學生的學習興趣，使英語學習變得更加生動和實用[2]。

例如，在初中英語的教學中，針對Unit 5《Do you have a soccer ball？》這一單元，教師可以設計一系列活動，將課堂與學生的真實生活和家庭環境相連接。教師可以要求學生調查家庭成員和朋友中誰擁有哪些運動設備，如籃球、足球、網球拍等，并記錄下他們最喜歡的運動項目及原因。學生需要用英語完成這項調查，然后將調查結果帶回課堂分享。此外，為了進一步豐富閱讀教學內容，教師還可以利用家校合作的優勢，邀請家長或社區的運動愛好者來到課堂，分享他們對球類運動的熱愛和經驗。這種互動不僅能夠激活學生已有知識，拓寬學生的視野，還能讓他們看到英語學習與現實生活的緊密聯系，進而提高他們學習英語的興趣和積極性。通過語篇教學活動的設計和實施，教師能夠在家校合作的背景下，落實英語學習活動觀，在基于學習理解的層面上，帶領學生多維度地走向應用實踐和遷移創新。

（三）建立課程評價體系，促進學生全面發展

在初中英語閱讀教學中，建立有效的課程評價體系至關重要。這不僅關系到學生在英語閱讀技能上的進步，也涵蓋了情感態度、學習策略、文化素養等方面的發展。理想的評價體系能識別學生的個體差異，針對性地提供指導和支持，并將家長積極納入學習過程，形成學校與家庭協同育人的良好局面[3]。

例如，在初中英語的教學中，針對Unit 6《I’m going to study computer science》教師應該關注學生如何通過語篇閱讀材料理解并表達未來計劃和愿景。在此基礎上，教師可以設計多樣化的閱讀任務和活動，如閱讀關于不同職業的語篇、訪談錄或者成功故事，并鼓勵學生分享自己對未來的看法和規劃。建立評價體系的實際操作中，教師需要定期收集學生的閱讀理解練習、項目作業以及口頭表達等信息，對這些信息進行分析，找出學生的強項和弱點。接下來，教師應與學生進行一對一的評價溝通，討論他們在閱讀理解和表達方面的具體進步與挑戰，同時制定個性化的語篇閱讀計劃和學習策略，以促進學生在未來的學習中取得更好的進展。

此外，教師應該定期與家長進行溝通，分享學生在英語學習中的進展和存在的問題。通過家訪、電話溝通等方式，教師可以向家長提供具體的建議，如何在家中創造一個有利于英語學習的環境，家長如何參與到孩子的英語語篇閱讀活動中，以及如何利用家庭資源支持孩子的學習等。家校合作的強化，不僅能夠提升學生的英語語篇閱讀能力，更能促進他們的全面發展，包括文化素養的提升和未來職業規劃的意識形成。

通過這樣的課程評價體系，學生不僅英語學習能力獲得提升，他們的個人興趣、自主學習能力和未來規劃能力也將得到顯著發展。這種評價機制的實施，確保了教育活動不僅停留在知識傳授層面，更重視學生情感態度的培育和個性化發展，真正實現了學生全人發展的教育目標。

四、結束語

在面向未來的教育旅程中，初中英語閱讀教學的實踐和探索必將繼續演進，以適應不斷變化的教育需求和全球化挑戰。隨著家校合作機制的不斷完善，家校協同合作將為學生提供一個更加豐富、動態和互動的學習環境。通過豐富閱讀教學內容、激發學生的閱讀興趣，以及建立有效的課程評價體系，我們不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠培養他們的批判性思維、創新能力和跨文化交際能力。

展望未來，我們期待見到一個更加開放的教育生態，其中教師、學生和家長能夠通過技術和創新手段實現更緊密的合作與交流。隨著信息技術的發展，如在線學習平臺和社交媒體的廣泛應用，家校之間的溝通和資源共享將變得更加便捷和高效。這不僅能夠為學生提供個性化學習路徑，還能夠促進家長更加積極地參與到孩子的教育過程中。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1] 王磐.家校合作在提高中學生英語素養中的意義和策略探討[J].當代家庭教育，2023，（09）：225-227.

[2] 賀立芳.家校合作背景下的初中英語教學策略探究[J].讀寫算，2021，（05）：149-150.