幼小銜接視域下幼兒園家園協作的實施路徑和策略

2024-09-25 00:00:00胡維

當代家庭教育 2024年11期

摘要：幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育的銜接，這個階段的幼兒處于身心發展的初始階段，做好幼小銜接工作，對幼兒可持續發展乃至整個教育事業穩步發展都具有一定的現實意義。幼小銜接也離不開家庭的支持和配合，只有二者攜起手來，共同發力，才能讓幼小銜接更具科學性、有效性，為幼兒未來學習和成長奠定良好基礎。基于此，文章首先分析幼小銜接視域下幼兒園家園協作的重要性和原則，接著探究了幼小銜接視域下幼兒園家園協作的實施路徑和策略，希望為高質量幼小銜接工作的實施提供有益參考。

關鍵詞：幼兒園教育；幼小銜接；家園協作；家園共育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0079-03

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《幼小銜接視域下幼兒園家園協作機制的研究》（項目批號：D/2021/04/61）的研究成果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

幼兒園和小學不論是教育內容、模式還是教育環境都存在鮮明的差異，倘若忽視幼小銜接工作，那么幼兒就難以較好地適應小學學習、生活，進而產生心理負擔，影響其身心健康發展。幼小銜接是要從各個方面做準備，令幼兒順利入學，也為其長遠發展夯實基礎。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》還提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彼?，在幼小銜接中，幼兒園要積極尋求家長的力量，通過家園協作構建家園共育模式，共同陪伴幼兒迎接各種挑戰，使他們較為平穩、順利地實現由幼兒園至小學的過渡，推動幼兒各方面的發展，為其長足發展提供有力支撐。

一、幼小銜接視域下幼兒園家園協作的重要性

教育改革持續推進，家園協作也成為了當前幼兒園教育領域中較為常用的模式之一。家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個課堂，家長對孩子的影響是巨大的。但不少家長因教育經驗不足，無法較為全面、充分地了解幼兒的真實學習情況與需求[1]。而幼兒園也存在教育資源不足、教育內容、方式不合適等問題，很難全面滿足幼兒的需求。通過家園協作，就能夠有效彌補不足，讓二者獲得更加豐富的教育資源，得到專業的指導，實現教育水平和質量的提升。通過家園協作，家庭、幼兒園之間建立緊密的合作伙伴關系，二者共同關注幼兒各個方面的成長和發展。

幼小銜接不僅是幼兒園、小學連接的關鍵環節，也是幼兒學習和成長發展中至關重要的一部分。在此期間，面對新的學習環境、方式以及社交環境，幼兒需要想辦法適應。倘若幼小銜接工作成效不理想，那么幼兒就很難適應小學學習和生活，出現一系列問題，如學習興趣低下、學習成績不佳等，對后續成長發展帶來消極影響。而通過家園協作，能夠強化家庭和幼兒園的溝通、協作，一同商討滿足幼兒實際學習情況和需求的教育方案、計劃，輔助幼兒積累生活、學習技能，形成良好的學習習慣和社會適應能力，較好地完成幼小銜接。在幼小銜接工作中，除了發揮家庭和幼兒園的作用外，還有必要尋求小學的協助，以進一步促進幼兒順利過渡。小學也可以與家庭、幼兒園保持一定的聯系，對幼兒個性、需求有更好的了解，為幼兒進入小學開展教育工作做好鋪墊。

二、幼小銜接視域下幼兒園家園協作的原則

（一）平等性原則

幼小銜接視域下，幼兒園和家長都應當積極轉變觀念，對家園協作有正確認知，打破傳統教育的框架，要堅持平等互助的原則。就是家庭和幼兒園要基于幼小銜接的目標、方向，在平等的基礎上展開交流、溝通，切忌過多地干涉或插手對方的工作，或對對方提出不適當的要求。在過去，存在著一種較為普遍的現象，即幼兒園占據著主要地位，負責安排或布置教育任務，家庭則是處于被動接受的狀態，難以將自身的主觀能動性真正發揮出來，對家園共育的成效帶來了一定的影響。在幼小銜接視域下，幼兒園要轉變思路，高度關注和家庭之間的平等溝通、互動，合理分工、各司其職，并傾聽家庭的想法或建議，善于汲取家長反饋的經驗，通過這樣的方式達到有效傳遞信息的目的[2]。

（二）主體性原則

幼小銜接視域下的幼兒園家園協作，必須要對幼兒主體地位予以充分理解、尊重，這是推進家園共育、為幼小銜接工作提供堅實保障的關鍵。幼兒園和家庭都應當明確幼兒主體地位，對幼兒的需求予以高度關注，做好人文關懷，讓切實可行的家園共育成為推動幼兒平穩過渡的利器。在家園共育中，幼兒教師要充分考量幼兒個性化需求、家長思想狀況和表現等，結合實際情況來采取教育措施、策略。另外，幼兒園還應當重視家園協作工作的優化，做好對幼兒的人文關懷，發揮環境育人功能，保證家園共育的質量和成效。

三、幼小銜接視域下幼兒園家園協作的實施路徑及策略

（一）明確目標內容，推進項目協作

1.明確發揮綱領性理論的指向作用

首先，幼兒園應該以2021年《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》及附件《幼兒園入學準備教育指導要點》為理論基礎，圍繞幼兒身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面展開發展目標的分解，解讀具體表現的內涵。其次，通過多種形式的全園教研活動，甄別、確定符合各年齡段幼兒的發展目標，確定其實施主體，探究其活動的具體形式；最后，歸納總結形成小、中、大班幼小銜接家園協作指向的內容。以此作為幼兒園制定組織幼小銜接活動的指導理論基礎。

2.以幼兒實際發展需要為基礎，確立幼小銜接實施項目

通過教師談話、幼兒測評、家長訪談等多種形式獲得調研資料，分析資料，掌握本園各年齡段幼兒四個方面準備的實際發展需要；然后通過集體教研、分年級組教研等多種研討教研方式，根據幼兒的實際需要建立適宜的幼小銜接重點教育項目，并制定包括全園大項目、年級組或者班級小項目、特殊幼兒的特殊項目等實施的計劃方案。例如，全園項目《幼小銜接—滲透德育“紅色”教育》，全園項目《幼小銜接—樂享閱讀》，小班項目《幼小銜接—我會自己做》，中班項目《幼小銜接—我的情緒我做主》，大班項目《幼小銜接—小學預備營》。

3.以幼小銜接項目計劃為導向，逐步推進家園協作活動

第一步，通過業務學習、讀書交流、集體教研、家校聯合教研等多種方式明確幼兒園方面的實施內容和家庭方面的協作實施內容；第二步，通過線下家長會、線上班級交流群、線上講座等線上線下多平臺多方式引導家長協作實施項目活動；第三步，通過問卷調查、談話、座談會、意見箱等多種方式獲得及時反饋意見，搜集家庭實施項目過程中遇到的問題；第四步，以解決問題為目的，以沉浸體驗式的方法幫助家庭解決遇到的技術難題[3]。

例如全園項目《幼小銜接—樂享閱讀》中，我們通過幼兒園、小學、家長代表三方聯合教研，明確幼兒園方面要為幼兒提供舒適安靜的閱讀環境、繪本圖書和充足的閱讀時間，以鼓勵幼兒參與閱讀活動，并成立借閱室，為家庭閱讀提供借閱服務；家庭方面要開展親子閱讀，帶幼兒參觀圖書室或者幫助幼兒在瀏覽電子數據庫下載需要的閱讀材料等。在活動開展了一段時間后，幼兒園開展了教師座談會，發現幼兒及家長參與積極性逐漸降低。通過個別家長訪談、線上家長會等方式發現主要原因在于家庭閱讀指導存在短板、缺少活動激勵、家庭閱讀環境問題等。為解決以上問題，一方面通過幼兒園開放日，邀請家長觀摩幼兒園的閱讀環境、區域閱讀活動、教師閱讀指導等，為家長提供學習的平臺；另一方面，各班級開展家長閱讀交流沙龍、家長助教、團體輔導等活動，以沉浸體驗式的方法幫助家庭解決遇到的技術難題；同時園方制定獎勵激勵方案，鼓勵幼兒、家長積極持續參與活動。

（二）緊扣項目核心，巧用策略突圍

幼小銜接視域下，要促進家庭和幼兒園的協作，落實家園共育，首要任務就是搭建一個良好的溝通平臺，進行有效溝通、分享信息和想法、達成共識互相協作，共同為幼兒完成幼小銜接提供幫助。過去，部分幼兒教師和家長之間缺乏溝通，一方面是彼此的重視程度不足，另一方面是缺乏有效的溝通途徑。近年來，信息技術飛速發展為這一問題提供了良好的解決方案[4]。

具體而言，幼兒園可以利用信息技術打造溝通平臺，與家長保持聯系，共享信息、交流理念，促進和家庭之間的溝通和互動。還可以通過釘釘、騰訊會議等開展線上家長會，通過視頻來實現面對面指導，幫助家長獲取更多專業的教育知識、技巧，有效提高家長的育人水平，令幼兒獲得更佳的教育。

當然，僅憑線上溝通是不夠的，也要關注線下溝通。除了每Zj8h4AWhdeQDDhH5qbdboCw9GaF0h37sMDGsDqAErAI=個學期的家長會以外，幼兒教師也可以適當開展“家長半日開放活動”“家長進課堂”“育兒沙龍知識講座”等，加強和家長的線下溝通，進一步推動幼小銜接工作的實施，將家園協作的功效充分發揮出來。同時，幼兒教師也可以給家長普及一些專業的育兒知識、兒童心理學等內容，使家長對幼兒有更加充分的了解，形成一種優良的家庭氛圍。

四、結束語

總之，家園協作的落實是保證幼小銜接工作質量的關鍵，也是推動幼兒身心健康成長的重要支持。幼兒教師必須要與時俱進，明確家園協作的重要性，在遵循平等性、主體性原則的基礎上，創新家園協作的手段、方式，提高家園協作的有效性，幫助幼兒做好進入小學的心理準備。強化幼兒學習、生活技能，引領幼兒形成正確的行為習慣，讓幼兒能夠順利地實現由幼兒園至小學的過渡，進而為幼兒全面發展夯實基礎，使他們成為新時代優秀的社會主義事業建設者和接班人。

（責任編輯：陳娟）