生活教育理論下的小學數學家校合作教學探究

摘 要：本研究以生活教育理論為指導，探究了基于該理論小學數學家校合作教學的實踐策略。在教學過程中發現教師及學生家庭存在著將生活與數學等同、數學問題空泛模糊、情境過于牽強等誤區。為了解決這些問題，本文提出了教師和家庭要更新教育觀念、挖掘優化教材、運用生活化教學方式、創設生活化情境以及促進學校與家庭合作等策略，并不斷加強家校合作教學，以推動數學教育生活化理念的普及與實施。希望該研究有助于提升小學數學教學生活化水平，促進學生對數學的理解和應用能力的發展。

關鍵詞：生活教育理論；家校合作；小學數學教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0088-03

*本文為2023年度無錫市教育科學“十四五”規劃課題：“基于工程思維的數學微項目的開發與實施研究”（B/XC/2023/11）研究成果。

在當今社會，教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的綜合素養和生活能力。然而，在小學數學教學中，往往存在著一種機械的教學方式，使得學生對數學的興趣和學習動力逐漸減弱，這引發了我們對小學數學教學的思考和探索。傳統的數學教學注重知識的傳授和機械的計算，忽視了學生對數學概念和應用的理解和思考。學生只是機械地記憶和應用公式，缺乏了解數學概念本質和發展歷程的能力，更無法用更加方便的數學理論工具來處理常見問題。這導致了學生對數學的學習興趣逐漸消退，課堂變得枯燥乏味。傳統的數學教學還往往將數學和現實生活相分離，學生難以將所學的數學知識應用于實際問題解決中去。缺乏對數學的實際應用，學生往往無法理解數學知識的意義和價值，對學習產生抵觸情緒。

針對這些問題，我們對陶行知先生的生活教育理論進行了深入研究，分析了小學數學教學生活化存在的誤區，探究在小學數學教學中如何將生活元素融入其中，以激發學生的學習興趣和動力。通過將數學概念與實際生活相結合，讓學生在實踐中理解數學的內涵和意義，培養數學思維和解決實際問題的能力。

一、小學數學教學生活化存在的誤區

（一）教師和家長把生活等同于數學，忽視數學本質

在小學數學教學和家庭教育中，一種常見的誤區是將生活與數學完全等同起來，忽視了數學的本質。這種誤區出現的原因是教師及家庭對于生活教育理論的誤解或者片面理解。生活教育理論的核心是將學習與生活相結合，通過生活化的教學方法培養學生的興趣和動機。然而，在實際教學中，教師誤以為只要將數學教學內容與日常生活相連接，就可以實現生活教育的目標。學校教育及家庭教育往往會采用一些過度強調“等同”的教學方法，以期提高學生的學習興趣和參與度。事實上，將生活與數學等同起來并不意味著真正理解了數學的本質。

數學作為一門基礎學科，具有獨特的邏輯性和抽象性，追求精確性、推理性和證明性，需要學生通過邏輯思維和數學方法去解決問題。將數學與生活相混淆，往往會導致教學內容的表達模糊、概念的扭曲以及思維方式的混亂，與數學問題的實質關聯度不強，反而迷失了數學教學的重點。比如，在教學空間概念時，教師常常會提出一些與生活相關的問題，如“如何在日常生活中確定兩點之間的最短路徑”，這種問題的設置可能不利于學生理解空間概念的本質及其數學表達方式，強調實用性而忽視了數學的邏輯性和抽象性。

（二）問題空泛、模糊，分散學生注意力

在教學中問題的設計是非常關鍵的一環。然而，一些教師在設計問題時過于空泛和模糊，導致學生難以準確理解問題的意圖和要求，往往會陷入困惑，無法準確把握問題的本質，從而分散了他們的注意力。而在家庭中，一些家長對市面上數學輔導材料常常不加分辨就為學生購買，其問題的空泛和模糊使得學生在解題過程中缺乏明確的方向和目標。教師與家長讓學生探索與問題無關的內容，這樣一來，他們很容易迷失在散漫的思路中，浪費了大量時間和精力，卻無法得出正確的解答。問題的模糊也給了學生過多的解釋和推理空間，導致他們的答案可能有很大的主觀性和不確定性。在學習數學的過程中，準確性和精確性是非常重要的，模糊的問題設計會影響學生對于數學的理解和運用。而且，學生在解答問題時可能會花費過多的時間和精力在對問題的理解上，而忽略了數學的實質和核心概念。

（三）情境過于牽強，阻礙學生數學能力的發展

在生活教育理論指導下的小學數學教學中，一種常見的誤區是教學情境過于牽強，導致學生難以理解數學概念的本質。教師或家長在教學及輔導學生時可能會在例子中引入許多不必要的因素，使學生難以抓住問題的核心，從而誤導了他們對數學本質的理解。例如，在解決一個簡單的邏輯問題時，如果加入太多無關的背景故事，學生可能會陷于情境的糾結中，而忽略了問題的本質，無法靈活應用相應的數學規則。另一方面，情境過于牽強會分散學生的注意力。一個過于復雜或太離散的情境往往會讓學生感到困惑和迷失，無法集中精力解決數學問題。他們可能會被情境里的瑣碎細節所吸引，而忽略了數學的核心思想，就削弱了學習效果。

二、小學數學教學生活化的策略

（一）教師及家長要更新教育觀念，正確理解數學教學生活化

在數學教學中教師及家長的教育觀念和態度對于數學教學的質量和效果起著決定性的影響。在生活教育理論的指導下，教師和家長需要更新教育觀念，正確理解數學教學的生活化。

一方面，教師及家長應該認識到數學教學不僅僅是知識的傳授和技能的訓練，更應該注重培養學生的數學思維和解決問題的能力。數學教學應該貼近生活，關注學生的實際需求和興趣，幫助他們將數學知識與實際生活相結合。另一方面，教師需要轉變傳統的教學方式和方法，采用多元化的教學手段來激發學生的學習興趣和主動性。例如，可以通過討論和探究的方式引導學生思考和發現數學問題的本質，通過案例分析和實例演示來展示數學在實際生活中的應用價值。同時，教師還應該加強與家長的溝通，積極與學生的互動，關注學生的學習情況和問題，及時給予指導和幫助。與此同時，教師及學生家庭還應該注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過設計開放性的問題和情境，鼓勵學生進行探索和實踐，培養他們的觀察、分析、推理和創造力。

（二）挖掘、改造、優化教材，尋找數學生活化素材

在小學數學教學中，挖掘、改造、整合教材，尋找數學生活化素材是非常重要的策略之一。通過這種方式，可以讓學生在數學學習中更好地理解和應用知識，并且能夠將數學與生活場景相結合，增強學習的情感和體驗。

首先，教師需要進行教材的挖掘工作。教材中往往蘊含著豐富的數學生活化素材，教師需要耐心細致地研讀教材，發現其中與學生生活相關聯的內容，如日常生活中的度量衡、圖形和幾何、數據和統計等。同時，教師也可以尋找一些與生活場景相關的擴展教材，如實地考察、觀察、實驗等，以豐富和拓寬學生的數學視野。

其次，家庭要根據教材優化教育方式，以便更好地適應數學的生活化教學。在傳統的教材中，往往存在著抽象和空洞的問題，難以引起學生的興趣和學習動力。家長在輔導子女學習時，可以根據教材內容，通過增加生活化的情境和實例，將抽象的數學概念與學生實際生活聯系起來。例如，在教學分數概念時，可以引導學生觀察并分析日常生活中的分數應用，如家庭開銷的分配、比賽成績的評定等，通過這種方式，使學生對數學的學習更加具有實際意義和價值。

（三）運用生活化教學方式，加深數學理解

生活化教學方式要以學生的生活經驗為基礎，將抽象的數學知識與實際情境相結合，使學生能夠在真實的生活中感受數學的應用和意義。教師可以通過搜集和整理與學生生活經驗緊密相關的數學問題，引導學生進行實際操作和觀察。例如，在學習面積和周長時，教師可以組織學生去校園、社區等實地測量不同區域的面積和周長，讓學生親自感受和探究面積和周長的概念，從而加深對數學概念的理解。再例如，在學習圖形的分類和性質時，教師或家長可以組織學生去美術館或城市規劃展覽館參觀，讓學生觀察各種不同形狀的圖形，并讓學生通過觀察和討論，發現不同圖形之間的共同特征和區別。這樣的實地考察可以激發學生的學習興趣。在家庭中，家長也可以運用故事、游戲等寓教于樂的方法，激發孩子參與興趣，促進他們對數學的理解，提高數學學習的效果。

（四）創設生活化情境，促進數學體驗

創設生活化情境是實現數學教學生活化的有效途徑之一。通過將抽象的數學知識與學生日常生活場景相結合，使學生能夠更好地理解數學的概念和應用。在創設生活化情境的過程中，教師及家長可以運用多種策略，以促進學生的數學體驗和興趣。教師可以通過引入實際問題，將數學知識運用到學生熟悉的情境中。例如，在教授面積的概念時，教師可以讓學生觀察校園內的花壇、操場等場景，引導他們通過測量和計算，了解不同區域的面積差異。這樣一來，學生能夠將抽象的數學概念與實際場景相聯系，增強對數學知識的理解和記憶。另外教師可以設計一些富有趣味性和挑戰性的數學任務，讓學生在解決問題的過程中體驗到數學的樂趣。例如，在學習幾何的過程中，教師及家庭可以組織學生進行拼圖游戲，讓他們通過拼圖來了解不同形狀之間的關系和特點。這種生活化的情境能夠激發學生的主動性和探究欲望，使他們在解決問題的過程中感受到數學的美妙和實用性。

在教學過程中，教師應該不斷尋找和利用豐富的生活化素材，通過多樣化的教學方式和情境，讓學生在感受數學的樂趣和實用性的同時，提高數學的學習效果。這既是陶行知生活教育理論在小學數學教學中的具體實踐，也是培養學生數學素養和創新思維的有效途徑。

（五）促進學校與家庭之間的合作

為了更好地實現小學數學教學的生活化，促進學生對數學的真正理解和應用，學校、家庭之間的合作不可或缺。首先，教師可以更加積極主動地與家長進行密切溝通，并充分了解他們對數學教學生活化的期望和需求。教師可以通過主動與家長交流，了解他們在日常生活中遇到的與數學相關的問題，為教學提供更加貼近實際的真實案例。其次，教師可以尋找機會邀請家長代表來學校參與數學活動，這有助于拓寬學生的學習資源，并且讓學生在學習數學的過程中能夠感受到家庭的支持和關心。例如，可以邀請家長來學校講述他們在工作中應用數學的實際案例，或者組織類似于“數學游戲大闖關”“工程數學思維拓展”“家長如何培養數學邏輯”等家校活動，讓家長和學生一起解決數學問題。另外，學校可以通過建立QQ或者微信群，讓家長相互交流和分享他們對數學教學的經驗和觀點。這種互動不僅可以加強學生、家長和學校之間的聯系，也可以激發學生家長對數學教學生活化的興趣和參與度。

三、結語

通過對生活教育理論下的小學數學家校合作教學的探究，我們了解到生活化教學是將數學知識與學生的日常生活相結合，使學生能夠在真實的生活情境中理解和應用數學概念和技能，提升數學思維能力。教育過程要更好地運用生活化教學方法，提高小學生的數學學習效果和興趣。教師及家庭要不斷更新觀念、優化教材、充分開展家校合作。相信在家校合作的基礎上，通過不斷的實踐和研究，小學數學教學生活化方向將得到更多的關注和發展，促進學生的數學素養和實際運用能力得到更大的提高。

（責任編輯：陳娟）

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