五育融合視域下語文高質量課堂的構建路徑

摘 要：高質量的語文課堂是教育工作者的共同追求。要真正構建一堂高質量的語文課，需要在傳統的語文教學理念之外融合現代教育的多元要素。在這個探索創新的過程中，五育融合視域提供了一個全面而系統的框架，為語文課堂的高質量構建提供了新的路徑和思路。基于此，本文討論了五育融合視域下，語文高質量課堂的構建價值以及構建的難點和路徑，以供參考。

關鍵詞：五育融合；語文高質量課堂；構建路徑

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0094-03

五育融合，即德育、智育、體育、美育、勞育的有機融合，強調了教育的全面性和多元性。在語文教學中，德育引導學生樹立正確的價值觀與道德觀；智育培養學生的語言表達能力與思維能力；體育促進學生身心健康；美育提升學生的審美情趣與創造力；勞育培養學生的實踐能力與動手能力。將這五育要素融入語文課堂，不僅能夠提升學生的綜合素養，也能夠使語文教學更加貼近生活、貼近學生，更加具有實踐性和針對性。

一、五育融合視域下語文高質量課堂的構建價值

小學階段是塑造孩子道德觀念和行為習慣的重要時期。語文高質量課堂通過文學作品的閱讀和討論，可以培養學生的道德感和社會責任感。在閱讀傳統故事、寓言、歷史故事等文學作品時，學生能學習到諸如誠實、勇敢、善良等基本道德品質，還能通過角色的決策和行為結果理解這些品質的社會價值。例如，通過學習成語故事，學生能夠理解諸如“滴水之恩，當涌泉相報”的傳統美德，還能在教師的引導下討論如何在現實生活中應用這些道德準則，從而在日常生活中逐步形成良好的道德判斷和行為習慣。在小學階段，通過系統的語文學習，孩子可以提升自己的語言表達能力和理解能力，高質量的語文課堂通過多樣化的教學活動，如閱讀、討論、演講和寫作等，使學生在理解文本內容的同時，學會分析作者的意圖和文本的深層意義，培養批判性和創造性思維。例如，在學習一篇描述歷史事件的文章時，教師可以引導學生理解事件的表面信息，并思考事件背后的歷史原因和社會影響，從而培養學生的歷史意識和社會意識。

二、五育融合視域下語文高質量課堂的構建難點

（一）師資隊伍缺乏

語文教學不僅需要教師具備深厚的文學、語言學知識，還要求教師能夠設計富有創造性和啟發性的教學活動，使學生在學習語文的同時，能夠在道德8jyjg1ZIYDfm0gjrPyF8CjLVNsBGWPWwBxw4NexYiw8=、智力、體質、美感和勞動能力等方面得到均衡發展。這需要教師具有非常高的創新能力和實踐能力，而當前的教育體制和教師培訓機制往往難以滿足這些需求。在當前的教育體系中，教師的初級培訓往往側重于基本的教育理論和普通的教學技能，而忽視了對五育融合的深入理解和實踐能力的培養，這導致一些教師在進入職場后，面對需要融合德育、智育、體育、美育和勞動教育的教學要求時感到無所適從。他們可能擅長傳授語文知識，但在如何融入其他教育元素，如何在語文教學中實現全人教育的目標上，缺乏足夠的訓練和實踐經驗，難以激發教師的工作熱情和創造動力，從而影響到教學質量和教育效果。

（二）學生個性化差異大

語文教學內容豐富，涵蓋了古詩文、現代文、小說、戲劇等多種文體，不同學生對這些內容的興趣和接受度不同，有的學生可能對古詩文情有獨鐘，有的則可能更喜歡現代文學或外國文學。學生的閱讀理解能力和文字表達能力也存在差異，在一個班級中，部分學生可能已經能夠流暢閱讀并理解復雜的文學作品，而另一些學生則可能仍在努力識別基礎詞匯。學生的家庭文化背景和生活經歷的差異也會影響他們對文學作品的理解和感受。教師需要通過多樣化的教學材料和互動方式，來激發學生的學習興趣，使每個學生都能在語文學習中找到屬于自己的興趣點和成長空間[1]。語文教育不僅是知識教育，更是情感和價值觀的培養，不同學生可能對同一文學作品有著截然不同的感受和解讀。

這種水平的懸殊對教師在課堂上的教學策略和課堂管理提出了更高的要求，教師需要設計出能夠適應不同學生需求的教學活動，既要滿足基礎水平學生的學習需求，又能激發水平相對較高的學生的思維能力。教師在教學中要尊重學生的個性化感受，引導學生進行開放的討論和多元的思考，而不是強加單一的解讀框架。必須使用分層教學或個性化教學策略，而這種策略的實施在現實教學中具有一定的復雜性和挑戰性。

三、五育融合視域下語文高質量課堂的構建路徑

（一）情感化教學

合理開展情感教學能夠有效提升語文教學質量。以《四季之美》為例，在講授《四季之美》之前，教師可以設計一段互動活動，讓學生分享自己對四季變換的個人感受和經歷，或者播放一段融合了四季變化的自然風景視頻，配以平靜而美妙的音樂，使學生在寧靜而充滿想象的氛圍中開始課程。通過這種方式，學生的情感得以喚醒，他們可以更好地投入到接下來的學習中。在教學《四季之美》的過程中，教師可以引導學生深入理解課文中描繪四季變化的語言和意境。例如，對于描寫春天的段落，教師可以問學生：“你們感覺春天是什么顏色的？”或者“春天的聲音聽起來怎么樣？”通過提問，引導學生感受作者對四季的獨特感受和美的追求。還可以讓學生結合自己的實際體驗，繪制四季變化的圖畫或寫一段小短文，用以表達自己對四季的理解和情感，從而加深對課文內容的理解和感受。在理解《四季之美》深層含義的基礎上，教師需要設計活動，讓學生能將自己的情感與所學內容相結合，進行創造性表達[2]。例如，可以組織一個“四季詩歌朗誦會”，學生挑選或創作一首與四季相關的詩歌，并在班級進行朗誦。通過朗誦活動，學生不僅能夠在語言的韻律中感受到四季之美，還能在表達過程中增強對自然美和文學美的認同感。

教師可以利用在線資源，如虛擬現實（VR）技術，讓學生在虛擬環境中體驗四季變換的美景，這樣的互動體驗可以讓學生感受到更加立體和生動的四季之美。也可以組織一次真實的戶外教學活動，比如在不同的季節去自然公園實地考察，讓學生將課堂學到的知識與真實的自然場景相結合，增加學生的實踐體驗。在課程的最后階段，教師可以引導學生進行小組討論或寫下自己的感悟。比如，每個學生可以寫一篇日記，記錄自己在學習《四季之美》這一課程中的所思所感，以及對自然界四季變化的新理解，這種反思活動有利于學生將情感體驗轉化為個人的情感記憶，進而內化為個人的價值觀。

（二）結合實際情況制定個性化教學方案

為了充分調動學生的主觀能動性，個性化教學方案需要從學生的實際出發，了解學生的興趣、學習習慣和認知水平。

例如，在教學《田忌賽馬》之前，教師可以通過問卷調查、小組討論等形式，收集學生對于古代歷史、文化以及故事情節的興趣和預備知識，精準把握學生的學習起點。教師可以將學生大致分為三個層次：對歷史文化特別感興趣的學生，對故事情節感興趣但對歷史文化了解不深的學生，以及對《田忌賽馬》既不了解也不感興趣的學生。基于對學生興趣和認知水平的了解，教師可以設計出符合不同層次學生的個性化學習活動。對于那些對歷史文化特別感興趣的學生，教師可以設計一些深入探索戰國時期歷史背景、人物關系及其對現代社會的影響的研究性學習活動。例如，要求學生圍繞“戰國時期的社會背景與《田忌賽馬》故事中策略運用的關系”這一主題進行小組合作研究，讓他們在課堂報告中分享研究成果；對于對故事情節感興趣的學生，教師可以設計一些活動，如角色扮演游戲、創作續集故事等，讓學生通過身臨其境的體驗來深化對故事情節的理解和記憶。比如，可以讓學生進行一次《田忌賽馬》的角色扮演比賽，每個參與的學生需要準備至少一分鐘的內容，通過這種方式，學生不僅能夠加深對故事情節的理解，還能通過表演來提升自信心和溝通能力；對于既不了解也不感興趣的學生，教師可以利用多媒體資源，如動畫片、故事書等，以生動有趣的形式吸引學生的注意力，并結合問題引導和小組討論的方式，激發學生的好奇心和探究欲。例如，可以組織一場觀看《田忌賽馬》動畫片的活動，觀看后讓學生討論故事中的智慧和策略，每個學生至少提出一個與故事相關的問題，通過這種方式，幫助學生建立起對故事的初步興趣和理解[3]。

（三）建立專業團隊與課程研發機制

專業團隊的組建要精心選拔團隊成員，通常要求成員不僅有扎實的語文學科知識，還需具備心理學、教育學等相關背景知識，保證團隊成員結構的多樣性和層次性，以利于跨學科整合。這支團隊需要定期進行團隊建設、培訓，確保團隊成員間的協作默契和專業成長。在確保團隊穩定性的基礎上，針對五育融合的理念，制定相應的專業成長計劃，如集體備課活動、教學觀摩與反思會、跨校交流學習等，這些活動旨在促進教師教學理念的更新和技能的提升。在五育融合的指導下，課程設計團隊要綜合考慮學科知識、學生實際和教育目標，利用現代教育技術手段，比如數字化教學資源、云平臺等，設計出符合新課程標準的教學方案。課程設計要求每個單元至少涉及五育中的三育內容，確保教材內容與學生生活實際相結合，促進學生全面發展。

課堂實施過程中，專業團隊需要采用多元化評價方式，如同伴評價、自我評價和師生互動評價，并結合學生的學習作品、課堂表現和反思記錄等多方面數據進行全面評價[4]。每次課程實施結束后，需收集包括教師教學反思、學生學習體驗問卷、家長反饋等在內的數據，進行量化分析。專業團隊要根據評價結果定期召開課程反饋會議，會議中，團隊成員需對課程實施效果進行深入探討，分析問題、總結經驗，并據此調整教學策略，優化課程設計。團隊還需建立一個動態更新的課程資源庫，所有團隊成員均可貢獻資源及獲取資源，資源庫的更新頻率至少為每學期一次，以確保教學內容的時效性和教學方法的先進性。

（四）家校合作與社會資源整合

家校合作機制的建立，應基于雙向溝通與共同參與的原則。學校可以通過定期組織家長會、家長工作坊以及開放日活動，來增強家長對學校教育方向和教學內容的理解和支持。例如，在家長會和工作坊中，教師可以分享學生在語文學習中的表現、五育融合的實踐案例以及家庭在語文教育中可以發揮的作用。家長也可以通過這些活動提出自己的意見和建議，參與到學校教育活動的計劃和實施中來。學校應開發一個家校互動平臺，發布學校的最新教育動態、教育資源鏈接和家庭學習活動建議[5]。這種數字化的互動方式不僅能保持家長對學校教育的持續關注，還能促進家庭教育資源的實時共享。

學校可以與本地圖書館、博物館、文化中心等機構建立長期合作關系。例如，學校可以與圖書館合作開展每學期至少一次的“閱讀促進計劃”，邀請學生和家長共同參與。圖書館的資源可以為學生提供更加豐富的閱讀材料，幫助他們擴展視野和深化理解，通過此類活動增強學生的閱讀興趣和閱讀能力。

學校還應積極與企業和非政府組織合作，開展社會實踐活動。例如，學校可以與當地企業合作，安排以語文學習為主題的社會實踐活動，如講故事比賽、寫作坊等。企業可以提供場地支持或資金贊助，通過這種方式，學生不僅可以在真實社會環境中應用語文知識，還可以學習如何在公眾面前表達和溝通，增強自信心和社交能力。

四、結束語

五育融合視域下的語文高質量課堂構建路徑不僅是對傳統語文教學方法的創新和拓展，更是教育目標的全面性和多元性的體現。未來，隨著教育理念的不斷演變和社會的快速發展，五育融合視域下的語文教學將會面臨更多的挑戰和機遇，教育者需要不斷地研究、探索和實踐，以適應不斷變化的教育環境，滿足學生日益增長的學習需求。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 林葦葦.高效構建小學語文“互聯網+”課堂[J].中國新通信，2023，25（12）：185-187.

[2] 田亞軍.基于合作學習的小學語文高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021，（09）：206-207.

[3] 盧志.小學語文教學質量的提升與管理探析[J].福建質量管理，2015，（09）：65.

[4] 代立華.小學語文教學運用默會知識的實踐研究[J].才智，2015，（24）：90.

[5] 靳春娟.新課標背景下農村小學語文高效課堂教學初探[J].西部素質教育，2015，1（04）：108.