家庭教育資源在提高高中生歷史閱讀能力中的運用探析

摘 要：歷史學科在新課改視域下肩負著“立德樹人”的使命，是培養學生歷史閱讀能力的重要途徑。長期以來，在傳統教育理念的影響下，歷史教學以校內授課為主，很少關注家庭教育的影響，不利于提升學生的學習質量。為此，高中歷史教師應在了解學科特點的基礎上，主動推進家校共育，用家庭教育資源幫助學生深入了解史料，不斷提升他們的歷史閱讀能力。鑒于此，本文從家庭教育資源入手，探討高中生歷史閱讀能力的有效提升策略。

關鍵詞：家庭教育資源；歷史閱讀能力；運用策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0110-03

教育的目的是為學生的終身發展奠定基礎，學生只有具有科學的歷史觀，才能形成良好的人生觀，而高中歷史學科是培養學生三觀的關鍵載體。在高中歷史課中引入家庭教育資源，可以豐富學生視野，提升他們的理性思維和理解能力，是培養其歷史閱讀能力的關鍵點。為此，在新課改背景下，高中歷史教師要積極開展家校共育，充分發揮家庭教育資源的優勢，從而幫助學生形成良好的歷史閱讀能力。

一、家庭教育資源對提高高中生歷史閱讀能力的重要意義

新課標強調了家庭教育資源在歷史學科中的重要性，家譜、各時期和長輩的照片、回憶等，都能夠為學生的學習提供一定的支持。鑒于此，高中歷史教師想要優化學生的歷史閱讀效果，就要以家校共育為主要任務，充分發揮家庭教育資源的優勢[1]。

首先，家庭教育資源可以激發學生的學習熱情。學生在傳統歷史課堂中缺乏歷史學習熱情，沒有積極參與課堂學習。而在歷史教學中引入家庭教育資源，教師可以運用學生感興趣的方式或借助熟悉的事物開展課堂教學，學生是此類課堂的主體，能夠在自主探究中高效閱讀歷史資料。

其次，可以優化家庭教育成效。家庭肩負著教育學生的重要職責，是提升其歷史閱讀成效的關鍵點。然而一些學生家長沒有落實這一責任，沒有主動配合教師的工作，并未發揮家庭教育資源在學生教育中的優勢。鑒于此，教師要加強家校共育，引導家長關注家庭教育資源，采取有效的家庭教育模式等，從而優化學生的歷史學習效果，推動其歷史閱讀能力的發展。

最后，讓學生利用家庭教育資源閱讀歷史資料，可以提升他們的歷史體驗，而學生需要在全面掌握、主動探索、切實把控歷史知識、一般社會發展規律、現實與改革的基礎上，才能形成這種意識。新課標認為不同的學生具有不同的家庭經歷，在實物、照片和家長等支持下，學生可以更深刻地掌握家庭和社會的歷史與變遷。為此，高中歷史教師在課程中引入家庭教育資源，有助于學生深刻體驗與感悟歷史。

二、家庭教育資源在提高高中生歷史閱讀能力中的運用策略

（一）在名人閱讀中引入家庭教育資源

在新課改的深入實施背景下，高中歷史教師可以開展名人閱讀活動，讓學生以名人為榜樣，學習他們身上寶貴的精神和獨特的品質。而教師想要確保名人教育的效果，可以組織學生以合作的形式“走近名人”。如合作搜集校內資料或校外資料。在這一過程中，教師可以發揮家庭教育資源的優勢，利用親子合作搜集資料，倡導家長和學生一起觀看名人的電影和資料等，以及搜尋其他有價值的歷史學習資源；也要與家長深入溝通，充分挖掘有助于學生學習的家庭教育資源；鼓勵生生相互分享自己對這些名人的感想等。高中歷史教師在課堂中靈活運用這些教育資源，可以顯著優化學生的學習效果[2]。

例如教師在“鴉片戰爭”史料閱讀教學中，可以安排一些課后閱讀任務，讓家長和孩子共同觀看有關“鴉片戰爭”的電影、紀錄片或著名人物傳記，讓學生通過這一過程了解著名歷史人物林則徐，讓他們與家長分享自己的感想。采用此類方式將家庭教育資源融入到學生的歷史學習中，在名人教育中充分發揮家庭教育的優勢，讓學生在活動中，逐漸深入理解本節課的知識內容，這不僅可以優化學生的歷史學習效果，還可以拉近親子間的距離。

（二）在課外閱讀中引入家庭教育資源

學生最重要的歷史學習方式就是課外閱讀，而拓展學生視野是高中歷史教師最重要的任務。因為歷史是在眾多歷史事件推動下發展的。學生只有明確不同歷史事件或特定歷史事件發展的關聯性和前因后果，才可以在綜合分析的基礎上，形成深刻的對歷史的感悟和理解，從而客觀、科學地看待不同的歷史事件。家庭資源等校外資源可以幫助學生深入探究歷史問題。所以，高中歷史教師要在了解學生實情和學科特點的基礎上，讓學生圍繞特定主題閱讀一些家庭教育資源，從而開拓他們的眼界，深化他們的歷史體驗[3]。

例如教師可以利用家庭教育資源開展課外閱讀活動，以此為學生的課外歷史閱讀素材。如學生在學習“物質生活與習俗的變遷”一課時，教師可以讓他們在課后和家長一起閱讀與本節課內容有關的書籍，讓家長分享自己閱讀過的一些書籍，也可以一起搜集、整理相關的網絡歷史資料，作為拓展閱讀素材，并在第二天課上與大家分享。此類活動中充分融合了家庭教育資源，這些鮮活的史料可以豐富學生的文化儲備，拓展他們的視野，優化他們的學習成效。且學生通過閱讀此類課外史料，也可以對改革開放成就形成更直觀、更深入的認知和理解。

（三）在情境教學中引入家庭教育資源

我國具有源遠流長的歷史和豐厚內涵的中華文明。但是，由于學生對歷史并不熟悉，且缺乏充足的知識儲備、豐富的生活閱歷，所以，他們難以深刻認識歷史。為解決該問題，教師可以在特定情境中開展歷史閱讀教學，以便學生深刻感知與體會歷史，從而對歷史和社會變遷形成深刻的理解，并在情操和情感的熏陶、浸染下，逐漸形成歷史唯物主義精神。而歷史變化中也包含了家庭生活變化，學生親戚和家長都見證了這些歷史，他們可能珍藏著不同年代的照片和實物等，這些都是寶貴的歷史資料。為此，教師在高中歷史課堂中要積極開發利用此類家庭教育資源。教師可以在課堂中用情境陶冶學生，為他們在特定情境中學習充分發揮家庭資源的優勢，從而用真實情境調動學生的情感、激發他們的思維，提升他們的認知積極性，促使學生深入理解歷史，在與歷史的對話中，對教材形成深刻理解，從而獲得知識和能力的發展。

如教師可以聯系學生家長，讓他們分享一些與民國時期有關的舊故事，如剪辮子、裹小腳等；說一說自己聽說的驚心動魄的解放戰爭事跡等；也可以讓學生向親戚長輩了解改革開放前后的衣、食、住、行等家庭生活變化，并在第二天課上作為閱讀教學的素材，用此類家庭教育資源創設學生熟悉的生活化教學情境。教師通過對此類家庭資源的充分挖掘，讓學生在真實情境中學習，促使他們結合生活和歷史，在了解、思考與解決實際生活問題的過程中，逐漸形成學習歷史的意識，這不僅可以強化學生責任感，還可以培養他們對美好生活和民族精神的珍惜與傳承意識[4]。

（四）在多樣閱讀中引入家庭教育資源

教師在高中歷史閱讀課堂中，應組織學生參加多樣閱讀活動，讓他們在趣味閱讀中產生學習歷史的興趣，從而主動投身于歷史閱讀，且教師要同步培養學生的閱讀熱情和歷史核心素養。首先，教師可以引入家庭教育資源，組織學生在課上開展閱讀活動，并在課后向家長分享自己的閱讀心得。讓他們在課內閱讀自己感興趣的歷史資料，概括總結自己的閱讀心得，作為課后分享素材，學生在此類活動中可以接觸到更多的史料，也可以獲得表達能力的提升，從而達成歷史核心素養培養目標。其次，教師可以安排課后親子交流任務。讓學生和家長一起探討教師在課上設置的問題。

例如教師在教授“中國賦稅制度的演變”一課時，可以圍繞“我國2006年取消農業稅”主題，安排親子課后閱讀交流任務，讓學生和家長一起說一說自己對該政策的感想，讓學生在交流中提升自己的表達能力；也可以在教授“現代戰爭與不同文化交流與碰撞”一課時，讓學生向家長分享自己的課內閱讀心得，闡述自己對戰爭故事和多元文化的感想與看法，并用案例的形式呈現給家長，這不僅可以深化學生的歷史體驗，促使他們更積極地閱讀史料，也可以培養他們正確的文化觀和歷史觀，從而推動其歷史核心素養的發展。教師在閱讀教學中引入家庭教育資源，可以有效激發學生的學習興趣，促使他們了解、感觸過去和當前的變化，充分發揮歷史學科的優勢。且此類多樣化的閱讀活動充分凸顯了家庭教育的優勢，可以推動家校協作的實施[5]。

（五）在實地考察中引入家庭教育資源

教師在高中歷史教學中，想要幫助學生深刻理解史料，深挖史料的來源和發展歷史，就要設計理論與實際結合的教學實踐活動，組織學生參加現場考察。這不僅有助于學生對特定歷史發展過程的全面掌握，也可以讓他們在實地考察中進一步理解與體會這一歷史事件。教師可以在這一過程中引入家庭教育資源，讓家長根據本土歷史發展和家庭現有條件，有針對性地和學生一起進行現場考察。利用親子實地考察為學生創造直觀感受的機會，從而發展他們的歷史核心素養，幫助學生深刻理解史料。

如教師在教授“中國近現代生活變遷”這一內容時，可以在備課時從時間、地點、起因、經過等方面，對該史實進行全面了解，要做到精心備課，才能在后續課堂教學中有效啟發學生。接著在課堂中組織學生閱讀、學習史料，隨后爭取家長的配合，讓他們帶領學生利用周末或節假日參觀當地的博物館等場所，讓他們通過直觀感知，了解人們物質生活和交通工具的變遷、發展和進步等，從而利用直觀感知深化學生對歷史變遷的體會，激發他們探究歷史的積極性。也可以讓家長帶領學生慰問革命英雄、參觀革命紀念碑等，利用此類活動提升學生對所學革命歷史知識的閱讀理解深度。此外，實地考察也可以提升他們的理論與實際結合能力，促使他們形成更深刻的感受。

（六）在課后輔導中引入家庭教育資源

眾所周知，環境會深刻影響一個人的成長。高中歷史教師想要培養學生歷史閱讀能力，除了要采用科學有效的教學方法外，也要發揮家庭資源的優勢，爭取家長對課后輔導的積極配合。教師的主要職責是傳道授業解惑，需要引導學生有效學習，教師在課堂中的教學觀點和教學模式關系著學生的學習效果，為此，高中歷史教師要讓學生辯證地閱讀史料，教授他們正確的史料閱讀方式。考慮到一些家長不懂得如何輔導學生，無法透過表面發現實質，為避免影響學生的閱讀質量，教師要指導家長科學、理性地提高史料閱讀認知。

以“影響世界的工業革命”一課為例，教師在教授本節課內容時，可以將課堂教學的目標、任務、內容等上傳到學生家長群中，以便家長大致了解本節課學生需要閱讀的內容。接著，教師可以在群內發送課堂教學記錄視頻和學生的閱讀情況，以便家長了解學生的課堂表現，也可以便于他們預先閱讀與本節課有關的內容，在課后更好地輔導學生。同時，也可以聯系學生家長，讓他們在正確、理性思考史料的基礎上，引導學生切實地分析史料，并為學生打造一個優質的家庭閱讀環境，從而優化他們的閱讀效果。像這樣，教師在課后輔導中引入家庭教育資源，不僅可以推動家校合作的高效實施，也可以確保課后輔導在高中歷史教學中的有序推進。此外，高中歷史教師也可以通過這一過程，掌握學生學習實情，了解他們理解能力的不同，從而針對性優化課堂教學方案，做到因材施教[6]。

三、結束語

在核心素養視域下，高中歷史教師應當創新傳統教學模式，結合現代化的教學理念，采用多樣化的策略強化學生閱讀能力，讓他們在閱讀的同時，思考和探究歷史知識，最終獲得歷史核心素養的發展。為此，教師可以在名人教育、課外閱讀、情境教學、課內閱讀、實地考察和課后輔導中引入家庭教育資源，讓學生通過搜集網絡資料、參觀博物館或拜訪革命英雄、課內外閱讀等活動，形成開闊的視野、良好的閱讀能力和正確的閱讀習慣，從而更深刻地理解歷史知識。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 王霞.歷史學習“讀”與“思”——高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養的培養[J].中學教學參考，2020，（07）：61-62.

[2] 李炎.核心素養視域下高中歷史教學與家庭德育有效銜接的實踐與探索——以蘭州新區舟曲中學為例[J].新課程，2020，（33）：8.

[3] 黃寒.“雙減”背景下前置性作業在培養高中學生歷史核心素養中的應用[J].文科愛好者，2023，（04）：52-54.

[4] 葉朝良.在歷史拓展型課程中培育高中生的家國情懷——以“近代中國社會的新陳代謝”一課教學為例[J].現代教學，2018，（18）：17-21.

[5] 麥雪盈.重視教材閱讀質量提升歷史解釋素養——基于“兩舊一新”的高中歷史教學實踐[J].中學歷史教學參考，2022，（10）：78-80.

[6] 倪麗俠，何慧珍，張聿軍.從“三讀”談高中文科生的歷史閱讀素養——以甘肅兩所中學為樣本開展的行動研究[J].中學歷史教學參考，2019，（09）：74-79.