落實“雙減”優化語文校本作業的策略研究

摘 要：“雙減”政策下，社會各界對義務教育階段學生的課業負擔十分關注，如何做好提質增效是當下教育工作者應該深思的問題。校本作業是以本校學生實際學習情況為依據，經多名教育工作者合作設計的符合本校學生的作業，在落實和推進“雙減”政策上有重要作用。然而，校本作業的設計也會受傳統教育思想影響，需要緊跟教育政策的腳步積極創新優化。本文針對小學語文學科的校本作業優化展開研究，首先提出優化校本作業的原則，繼而提出四點實施策略，以此供相關人士交流。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；校本作業；優化；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0143-03

*鯉教科〔2023〕1號，鯉城區教育科學“十四五”規劃課題（第二批）LCJG1452-076《落實“雙減”優化校本作業提升學生語文素養的研究》課題研究成果。

優化校本作業是教育創新改革中的重要一環，可以更好地適應學生的個性化需求，激發其學習興趣。隨著校本作業的實施，教師在設計課后作業時以“減量提質增效”為目標，通過與學科教師的共同努力，使校本作業在幫助學生學習的同時做到減少學生課業負擔，作業設計更趨合理化。校本作業的設計應以學生發展為中心，教師要具有創新意識，以下將就如何優化語文學科校本作業展開分析。

一、“雙減”背景下，語文校本作業優化應堅持的原則

（一）鼓勵性

校本作業的設計應充分體現對學生的鼓勵與肯定，通過正面的反饋激發學生的自信心和學習動力，使其在輕松愉快的氛圍中完成作業，提高學習效果。美國心理學家馬斯洛提出人本主義，他認為如果學生感到沒有人愛，或認為自己無能，就缺少強烈的動機促使他們實現較高的目標，因此滿足學生被愛的需要是激發其學習動機的基礎。因此，小學語文校本作業要做到對學生充分地鼓勵，讓學生從完成課后作業的過程中收獲成就感，感受到被認可，從而樹立自信，朝著更高的學習目標努力[1]。

（二）發展性

校本作業應關注學生的全面發展，不僅注重知識技能的掌握，更要注重思維能力的培養和情感態度、價值觀的塑造。通過設計具有層次性和挑戰性的作業，促進學生的個性化發展。核心素養視域下，校本作業的設計要圍繞立德樹人的根本要求，必須遵循學生的身心發展規律與教育規律，關注學生在不同階段的學習能力和接受能力。傳統的作業布置中，所有學生都要完成相同的作業，學習能力強的學生感到“不夠學”，學習能力弱的學生感到“學不完”。這樣的作用，無法滿足學生的差異化學習需求，也使一部分學生的課業負擔加重。因此在設計校本作業時，要堅持發展性，以生為本，適時調整對學生的分層[2]。

（三）合理性

優化語文校本作業應堅持“合理性”原則，強調作業的設計應符合學生的年齡特點和認知水平，既要保證作業的有效性，又要避免過度負擔。首先，合理性的體現在于作業量適中、內容精煉，既涵蓋基礎知識，又能拓展學生的視野。其次，作業的形式也應多樣化，既要有書面作業，也要有實踐活動，以滿足學生多元化的學習需求。最后，教師要加強對學生完成校本作業質量的把控，落實“雙減”政策，做到不給家長布置檢查或批改作業任務，緩解家長焦慮情緒，逐步健全作業管理機制。只有堅持“合理性”原則，才能確保校本作業在“雙減”背景下發揮最大的教育價值，真正促進學生的全面發展。

二、優化語文校本作業的具體策略

（一）分層設計，滿足多樣化學習需求

小學生的學習興趣、個性特點有所不同，在不同階段的學習水平也各有差異，因此校本作業要分層設計，以滿足多樣化的學習需求，確保課后作業對學生的學習有針對性的幫助。語文校本作業要分層布置，設置基礎型題目和拓展型題目，體現作業的個性化和彈性化特點，教師需要結合學生學情和教學目標，盡可能精簡作業內容，體現知識的不同難度[3]。

比如教學四年級上冊第六單元《牛和鵝》后，可以分兩部分布置作業。

首先是基礎題型，在此部分設計三道題目，分別是：

1.需要學生掌握的字詞知識；（設計意圖：鞏固生字知識）

2.根據課文內容，補充思維導圖；（設計意圖：梳理課文內容）

3.針對課文某一段文章中作者的寫作方法，設置選擇題或判斷題。（設計意圖：學習作者的描寫方法）

其次，是拓展題型，在此部分設計三道題目：

1.易錯生字整理。（設計意圖：培養良好習慣，糾正錯別字）

2.按照課文中一句話的樣子，試著模仿寫出一句話。（設計意圖：強化邏輯思維能力和語言表達能力）

3.分析課文中某句話要表達的情感。（設計意圖：加深對課文思想感情的體會）

對于基礎薄弱的學生，可以讓學生完成基礎型作業，從而鞏固基礎知識，提高語文技能，可視自身情況嘗試挑戰拓展型作業；對于學習能力較強的學生，如果課上已經能掌握基礎知識，則可以只完成拓展型題目，不強制要求完成基礎型題目。作業分層后，不同層次的學生都能找到適合自己的作業內容，可以在與自身學習能力相符的范圍內完成作業，能極大地提高作業效率，從而提高自主學習積極性。

分層設計不僅體現在作業的難度和內容上，還體現在作業的形式上。教師需設計多種形式的作業，如閱讀理解、寫作練習、口語表達等，以滿足不同學生的學習需求。此外，還可以結合學生的興趣愛好，設計一些富有趣味性和實踐性的作業，讓學生在完成作業的過程中，既能學到知識，又能感受到學習的樂趣[4]。

總之，分層設計是優化小學語文校本作業的重要策略，通過分層設計滿足學生多樣化的學習需求，確保每個學生都能在適合自己的學習環境中得到成長和發展。在未來的教學實踐中，應繼續探索和完善分層設計的方法，使校本作業滿足小學生不斷發展和變化的學習需求。

（二）學科融合，促進核心素養發展

學科融合不僅能豐富校本作業的內容與形式，還能讓學生在完成作業的過程中，實現知識的綜合運用與能力的提升。需要注意的是，教師首先要認識到語文是學習其他學科的基礎，在布置學科融合類作業時，要以語文為基礎。應結合其他學生感興趣的學科，布置難度適中的作業，使學生在完成作業的過程中積極動腦、動手，逐步感受到語文學科的重要性。可以在作業中融入美術、音樂、道德與法治、信息技術等學科知識，讓學生在語文作業中接觸到其他領域的知識，緩解作業枯燥無趣的問題[5]。

以部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》這一課為例，語文教師希望學生能理解盤古的獻身精神，可以引導學生在作業中發揮想象力，重新理解課文內容。這項作業可以與美術學科融合：首先，語文教師和美術教師溝通，請美術教師根據課文的描述，創作一幅“盤古開天地”的繪畫。接下來，美術師著重為學生演示，如何畫出“劈”“裂”“厚”的畫面感。最后，由學生仿照美術教師的作品，發揮想象力自行創作。雖然網絡上許多相關的視頻資料、圖畫資源，但學生需要在實踐中發揮想象力，才能對傳統神話故事產生更深的思考，進而向他人講述神話故事。

除了與美術學科融合，也可以與體育學科融合。讓學生結合自己做廣播體操的經驗，設計一段表現盤古開天地的體操，兩人一組，一人講述，一人形體展示。這樣的作業靈活有趣，讓學生重讀課文，感受“頭頂著天”“腳蹬著地”的力量感，深刻理解無所畏懼的奉獻精神。

在實施學科融合的過程中，還需要注意以下幾點：一是要確保融合的合理性與有效性，避免盲目追求形式而忽視內容的實質性融合，不利于學生對語文知識的理解和掌握；二是要注重學生的個體差異與學習需求，設計不同層次的跨學科作業，以滿足不同學生的學習需求[6]。有些學生不喜歡繪畫或唱歌，要允許學生用自己喜歡的其他形式完成作業，或與其他同學合作完成，重在對知識的積累和運用；三是要加強教師的跨學科培訓與學習，提升跨學科教學能力，為學科融合的實施提供有力保障。盡管學校內有多學科的教師力量，但語文教師也需要提高自身文化素養，只有自身認識到語文知識應用的廣泛性，才能聯系其他學科教師，提高校本作業的豐富性，促進學生核心素養發展。

（三）聯系生活，關注學生發展需求

小學語文校本作業應緊密地與學生的生活相連，這既體現在作業內容方面，也體現在作業強度方面。

首先，在作業內容方面可以設計一些與現實生活相結合的作業。比如情境模擬，讓學生扮演不同的角色，如家庭成員、社區工作人員、游客等，通過角色扮演來體驗不同的生活場景，從而加深對課文內容的理解。例如，在教學五年級下冊《景陽岡》這一文章后，可以設計一項課后作業，讓學生分組完成創編劇本和表演。學生要以課文為基礎，為本組成員分配角色，再為每個角色設計語言、動作、神態等，要求學生將“景陽岡”發生的故事換一個場景，但主要角色不變，故事發生地可以是景區，也可以是超市、果園，讓學生發散思維自由創作，考察學生對生活的觀察力。也可以圍繞生活中的事例展開討論，讓學生結合自己所學語文知識，分析自己在生活中聽到的、看到的事情，從而鍛煉學生對語文知識的運用能力，增強學生對現實生活的關注。比如教學五年級下冊第四單元后，可以讓學生以小作文的形式，分享自己最近觀看的愛國主義電影，說一說電影講述的故事，主人公所說的話、所做的事是如何打動自己的。本單元的主題是家國情懷，讓學生在作業中分享對電影的感悟，既貼近生活，有助于培養家國情懷，又能鍛煉學生對事物的觀察分析能力，符合學生的學習發展需求[7]。

其次，在作業強度方面要堅持適量原則。在“雙減”政策指導下，要嚴格控制語文作業的數量和強度，確保用精簡的作業幫助學生鞏固新知識，避免使過重的作業量擠占學生的休息時間，影響身心健康。基于此，語文教師要主動了解學生在課后的作業完成情況，對學生和家長提出有效的學習指導建議，以便根據學生的能力及時調整分層作業，達到減負增效的目的。

（四）優化評價，培養責任意識

作業改革是“雙減”政策的要點，優化校本作業應重視作業評價這一環，既要減輕學生的課業負擔，又要指導學生自主完成作業，學會對自己負責。作業評價環節，教師應用多元化手段緩解學生的心理壓力，借助評價促進學生個性化發展。可以從以下三方面優化作業評價：

1.趣味手段。小學生對趣味圖案通常很感興趣，教師在評價作業時，可以用直觀的圖案代替文字評價，使學生期待教師給予的評價。比如可以用笑臉、小旗子、大拇指、小花等圖形對學生作業做出評價，這樣的圖形評價既具有趣味性，又有溫度，使學生對教師評價充滿期待。

2.適當獎勵。教師應對努力完成作業的學生做出表揚和獎勵，讓學生感受到被認可的喜悅，產生源源不斷的學習動力。當學生的某一次作業完成質量很高時，教師可以進行口頭表揚，激勵學生保持努力。當學生做到持續一段時間都是高質量完成作業時，可以對學生進行物質獎勵，用學生喜歡的小貼紙、文具進行獎勵，鼓勵學生再接再厲。語文學科知識點較多，教師要善用激勵手段，使學生重視作業質量，逐步培養學生對作業的責任意識，養成良好學習習慣。

3.個性化作業指導。語文學習不是一蹴而就的事情，需要長期的學習和積累，而作業指導是幫助學生答疑解惑的重要手段。為督促學生高質量完成作業，應為每個學生制定作業完成表，詳細記錄作業的完成次數、質量評分，每周結束時讓學生分析自己的作業完成情況，及時提出作業中遇到的困難。對于基礎題型完成質量不高的學生，如存在作業拖拉、字跡不清楚、書寫不規范等問題，教師應提供方法和技巧，幫助學生高質量地完成作業。對于學習能力較強的學生，要鼓勵他們勇于探究和實踐，在完成作業的過程中拓寬研究，提升思維能力。

總之，在作業評價環節，要堅持創設民主平等的學習氛圍，鼓勵不同水平的學生突破自我，樹立新的學習目標。只有對學生的作業做出正確評價和指導，才能使其正確對待語文作業，進而從語文學習中獲得成就感。

三、結束語

綜上所述，語文校本作業的設計要符合“雙減”政策的指導要求，通過優化創新作業設計，減輕學生的課業壓力，同時提高自學效率。展望未來，學生的學習生涯離不開高質量的課后自學，教師唯有重視校本作業的優化，才能幫助學生養成自主學習意識，擁有良好的自學能力。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 廖曉露.減負增效，作業顯效——“雙減”下小學語文校本作業的設計研究[J].亞太教育，2022（20）：140-142.

[2] 唐天山.“雙減”背景下小學語文校本作業的創新設計[J].基礎教育論壇，2023（15）：51-53.

[3] 吳桂平.“雙減”政策背景下小學低年級語文校本作業設計策略淺探[J].語文新讀寫，2022（12）：74-76.

[4] 李玲蔚.核心素養導向，小學語文校本作業設計的有效探究[J].學苑教育，2023（22）：44-46.

[5] 歐翡.“雙減”背景下小學低年段語文作業優化設計研究[J].新智慧，2022（28）：13-15.

[6] 楊海英.小學語文校本作業創新設計研究[J].新課程，2023（4）：142-144.

[7] 林秀平.“雙減”政策背景下以核心素養為導向的小學語文校本作業設計策略[J].教師，2023（12）：21-23.