家園共育對初中生歷史核心素養提升的作用研究

摘 要：本文探討了家園共育與初中生歷史核心素養之間的關系，分析了家園共育的特點、優勢及其在提升學生歷史核心素養方面的具體作用。文章詳細闡述了家園共育如何通過培養歷史興趣、深化知識理解、鍛煉分析能力以及塑造正確的歷史價值觀來提升學生的歷史核心素養。討論了初中生歷史核心素養的構成，并提出了具體的實施策略和方法，如建立家校合作機制、開展多樣化的歷史教育活動以及利用現代信息技術促進交流與合作等。通過這些措施，家園共育可以有效地促進初中生歷史核心素養的發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：家園共育；歷史核心素養；教育策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0157-03

家園共育作為連接學校教育與家庭教育的重要橋梁，其在促進學生歷史核心素養提升方面扮演著不可或缺的角色。初中生正處于形成穩定歷史認知和價值觀的關鍵時期，因此，家園共育的影響尤為顯著。

一、家園共育與初中生歷史核心素養的概述

（一）家園共育的特點和優勢

家園共育是一個融合了家庭教育和學校教育優勢的教育模式，在培養初中生的歷史核心素養方面顯示出獨特的效果。這種教育模式的特點在于它的包容性和協作性，通過家庭和學校的緊密合作，為學生提供一個連續統一的學習環境，使學生能夠在各種環境中持續學習和應用歷史知識。家園共育的優勢在于它能夠整合家庭的情感支持和學校的專業教學資源，形成教育的合力，這不僅加深了學生對歷史知識的理解，也增強了他們的學習動力。例如，家長可以與孩子一同參與歷史相關的項目作業或外出參觀歷史博物館，讓學習歷史變得更加生動有趣，這樣的活動能夠提高學生的歷史學習興趣和歷史思維能力。同時，家園共育還能夠通過家庭的獨特視角豐富學校教育內容，家長的個人經驗和對歷史的見解可以為學生提供更多元的歷史理解，這樣的互動促進了學生批判性和創造性思維的發展，對于培養他們的歷史核心素養至關重要。

（二）歷史核心素養的構成要素

歷史核心素養是指學生在歷史學習過程中所應獲得的基本能力和關鍵認識，這包括歷史知識、歷史思維、歷史情感與歷史行為四個基本要素。首先，歷史知識是基礎，它涵蓋了對重要歷史事件、人物、時間以及歷史變遷的了解。其次，歷史思維能力是指學生能夠批判性地分析和評估歷史信息，包括源自不同視角的歷史敘述，這種能力使學生能夠進行因果推理、比較分析以及發展時間順序感。此外，歷史情感是指對歷史的情感反應和價值判斷，這種情感連接使學生能更深刻地體驗到歷史事件的人文意義，增強他們對歷史學習的內在動力。最后，歷史行為則關注學生將所學的歷史知識和思維應用于實際生活中，例如通過參與歷史話題的討論、撰寫歷史論文或參與歷史模擬活動等。這四個要素相互關聯，共同構成了學生的歷史核心素養，使他們不僅能夠了解歷史，更能通過歷史學習形成對現實世界的深刻見解和積極態度。

二、家園共育對初中生歷史核心素養提升的具體作用

（一）培養歷史學習興趣和動力

家園共育通過家庭和學校的聯合努力，可以創造一個豐富多彩的學習環境，激發學生的好奇心和探索欲，可以培養初中生對歷史的學習興趣和動力。例如，家長可以通過講述與家族歷史相關的故事，幫助孩子理解歷史的意義和影響。而學校在課堂上提供系統的歷史知識教學，配合家庭的個性化影響，使學生對歷史事件以及歷史事件背后的故事產生好奇，進而更自主開展學習。此外，家長和教師可以共同組織參觀歷史博物館、歷史遺址的活動。這種由家庭和學校共同參與的教育模式，有效地將歷史學習從傳統的課堂教學延伸到生活實踐中，使得學生能夠在多個層面上與歷史知識進行互動，深化對歷史的理解和興趣，進一步增強學生的學習動力。

（二）促進歷史知識的積累和深化

在促進歷史知識的積累和深化方面，家園共育同樣扮演著不可或缺的角色。家庭教育可以為學校教育提供堅實的后盾，例如，家長可以與孩子一起閱讀歷史書籍，討論歷史電影或紀錄片中的內容，增加了學生對歷史的了解，提供額外的信息源，幫助學生在學校所學的基礎上進一步拓寬視野。此外，通過家庭作業項目，如創建家族譜系圖，學生不僅學習到了歷史知識，還能夠實踐研究技能，比如數據收集和分析，這些技能對于學生未來的學術發展極為重要。學校和家庭的共同努力，確保了歷史教育的連續性和深度，幫助學生建立起完整的歷史知識體系，并激發他們對歷史學習的持續熱情。

（三）培養歷史思維能力和分析能力

在家庭和學校的共同努力下，學生能夠在多種環境中應用和深化他們對歷史知識的理解和分析。例如，通過與家長的日常對話和學校教學相結合，學生可以在探討歷史事件時，學習如何從多角度審視問題，評估不同的歷史來源，以及如何形成基于證據的觀點。家長可以鼓勵孩子參與家庭討論，提出自己的見解和疑問，這種互動不僅增強了學生的批判性思維，也提高了他們的分析能力。同時，學校教育在這一過程中扮演著系統化訓練的角色，通過組織模擬聯合國、歷史辯論賽等活動，教師可以引導學生在實踐中鍛煉思維方式，分析歷史事件背后的復雜因素。此外，家庭可以通過提供書籍、紀錄片觀看以及參觀歷史博物館等方式，支持學生從多個維度獲取信息，促進他們的綜合思考能力。這種家庭與學校的雙向推動，使得學生在學習歷史時不僅僅是記憶事實，更是學會了如何思考歷史，如何將歷史與現實聯系起來，進而形成了扎實的歷史思維和分析能力。

（四）塑造正確的歷史價值觀

在家園共育的框架下，塑造初中生正確的歷史價值觀也顯得尤為重要。家庭和學校的協作為學生提供了一個全面理解和評價歷史的平臺。家長在家庭中通過講述家族歷史、國家和地區的重大歷史事件，以及個人經歷中的歷史時刻，幫助孩子理解歷史的連續性和復雜性，培養他們對歷史的敬重和價值判斷。此外，學校在教學中通過多樣化的歷史課程和活動，如歷史劇演、歷史項目研究，引導學生探索不同文化和民族的歷史視角，學習尊重不同的歷史記憶和文化遺產。教師可以借助批判性思維教學方法，鼓勵他們發現并思考歷史事件背后的倫理和道德問題。這樣的教學不僅增強了學生對歷史的深入理解，也促進了他們在現實生活中正確處理人際關系和社會問題的能力。通過家庭的支持與學校教育的深化，學生能夠逐漸形成一個堅實的歷史價值觀，這對他們成長為具有歷史責任感和道德判斷力的公民至關重要。

三、初中生歷史核心素養的構成

（一）歷史知識的掌握

在初中歷史教學中，核心素養之一是歷史知識的掌握。這不僅涉及到對重要歷史事件、人物和時間線的了解，還包括對這些事件背后更深層次的原因和影響的理解。有效的歷史教學應超越單純的事實記憶，引導學生通過批判性思考來連接和比較不同歷史時期的相似性和差異性。例如，教師可以通過案例研究的方式，讓學生探索不同歷史事件如何相互影響，以及這些事件如何塑造今天的世界。此外，運用多媒體資源，如歷史紀錄片和虛擬現實技術，可以使歷史學習更加生動和具體，幫助學生更好地在心智中構建歷史場景，從而加深對歷史知識的理解和記憶。通過這種綜合和互動的學習方式，學生不僅能夠記住歷史事實，還能理解這些事實背后的深層含義，為發展成為有見識的公民打下堅實的基礎。

（二）歷史思維能力的培養

歷史思維能力的培養使學生能夠不僅僅記憶歷史事實，而是通過分析、評估和綜合不同的歷史源材料來構建自己對過去的理解。在課堂上，教師可以設計活動，比如讓學生扮演歷史學家的角色，分析原始文檔和二手資料，從而挑戰他們從教科書中獲取的信息。例如，學生可以在研究某個重大事件（如工業革命）的影響時，不僅查閱書籍和文章，還可以分析當時的政府文件、信件和藝術作品，以獲取多角度的視野。通過這種方法，學生將學會如何質疑信息源，如何從多個角度考察問題，并學會在復雜的信息中尋找聯系和模式。這不僅增強了他們的歷史思維能力，也鍛煉了他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）歷史價值觀的形成

歷史價值觀的形成是初中歷史教育中不可或缺的一部分。通過歷史學習，學生不僅能了解過去，更能形成對現在和未來的見解。歷史教育應當鼓勵學生從歷史事件中學習道德教訓，發展對正義、公平和人權的深刻理解。例如，通過研究歷史上的不平等和斗爭，如民權運動或婦女權利運動，學生可以深入討論這些運動的原因、過程及其對現代社會的長遠影響。教師可以引導學生思考如何將這些歷史教訓應用到他們自己的生活和社會行動中，從而促進學生的道德成長和價值觀形成。通過這種教學，學生不僅學到了歷史知識，更重要的是，他們學會了如何從歷史中提取價值和教訓，以更加負責任和富有同情心的態度參與構建未來。

四、實施家園共育對初中生歷史核心素養提升的策略和方法

（一）建立良好的家校合作機制

實施家園共育首要的策略就是建立一個高效且持久的家校合作機制。這個合作機制應當基于相互信任和共同責任的原則，確保家庭與學校在教育目標和方法上達成一致。例如，學校可以通過定期的家長會、專題研討會和互動工作坊的形式，加強與家長的溝通，共同探討如何更好地支持學生的歷史學習。此外，家校合作不僅限于傳統的面對面交流，也可以借助電子通訊工具如郵件和社交平臺，保持家長與教師之間的即時聯系，及時分享學生在學校的學習進展和在家的表現。通過這種方式，家長可以獲得關于如何在家輔助歷史學習的具體建議，如推薦閱讀資源、討論話題等，同時教師也可以了解學生在家庭環境中的學習情況和需要改進的地方。這樣的合作模式有助于創建一個支持學生學習的共同社區，使歷史學習成為孩子生活的一部分，而不僅僅是課堂上的活動，從而有效67ceb179a1104ddf8d95658805814087提升他們的歷史核心素養。

（二）開展多樣化的歷史教育活動

為了有效提升初中生的歷史核心素養，學校和家庭可以共同開展一系列多樣化的歷史教育活動。這些活動旨在使學生能夠從多個角度和維度理解歷史，將學到的知識與現實世界聯系起來。例如，歷史劇演、歷史場景模擬或是校外歷史探險旅行都是極好的方式，讓學生在實際操作中學習歷史，感受歷史的生動性和實用性。家長可以參與這些活動的籌備和執行，比如做志愿者協助學校組織歷史展覽，或者與孩子一起參加歷史主題的家庭作業項目。此外，學校也可以利用特殊的紀念日或歷史節日，設計主題活動，不僅能增加學生對歷史的興趣和參與度，還強化了他們對歷史大事件的理解和記憶。

（三）利用現代信息技術促進交流與合作

在當前的教育環境中，現代信息技術是提升家校合作效率的重要工具。學校可以通過建立在線平臺和應用程序來促進家長、學生與教師之間的信息流通和資源共享。例如，創建一個歷史學習專用的網站或應用，提供課堂演示、歷史文章、互動問答等功能，可以讓學生隨時復習課程內容，在家庭成員的幫助下進行額外的學習。這個平臺也可以為家長提供一個窗口，了解孩子在學校的歷史學習情況和進展。同時教師可以通過這個平臺發布作業、公布成績和收集反饋，確保教學活動的透明和家長的參與。此外，利用虛擬現實技術或增強現實技術可以讓歷史課程更加生動有趣，如通過虛擬現實頭盔，學生可以“親臨”歷史現場，體驗不同的歷史事件，這種技術的應用不僅提高了學習的趣味性，還深化了學生的歷史理解和記憶，從而有效提升他們的歷史核心素養。

五、結束語

綜上所述，隨著對教育質量要求的日益提高，家園共育在培育初中生歷史核心素養中的作用愈發凸顯。本文通過對家園共育特點的探討，明確了其在家校教育互動中的獨特優勢。家園共育通過其獨特的教育途徑，有助于激發學生的歷史興趣，豐富知識儲備，鍛煉歷史分析能力，并在家庭和社會的共同影響下形成正確的價值觀。建立良好的家校合作機制，開展多樣化的歷史教育活動，以及利用現代信息技術促進交流與合作，都是推動歷史核心素養提升的有效途徑。教師、家長和教育專家需共同合作，針對學生的實際需求制定個性化的教育計劃，同時不斷更新教育內容和方法，以適應不斷變化的社會需求和學生的成長需求。

（責任編輯：陳娟）

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